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摘要：近年来，高职院校在教育部的统一领导下，进行了卓有成效的以基于工作过程“工学结合、校企合作”的教育教学模式改革，明确了以“就业为导向”的办学定位。如何把学生培养成高层次、高素质、适应社会竞争压力的技术应用型人才，已成为高职院校关注的焦点。本文深入分析高职素质教育现状及问题原因，提出通过六要素构建工学结合模式下高职学生素质教育体系。
关键词：工学结合 高职素质教育
随着我国高等教育改革步伐的加快，高等职业院校从中得到了蓬勃的发展。近年来，在教学改革上高职院校确立了“校企合作、工学结合”的教育改革与发展的方向。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16号]）中明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法律教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。如何把学生培养成高层次、高素质、适应社会竞争压力的技术应用型人才，已成为高职院校关注的焦点。现今社会对高素质人才的需求也越来越迫切，因此加强学生素质教育，培养高素质人才的工作就显得尤为重要。
1 高职素质教育的内涵
今天我们所研究的素质教育，是与应试教育相对立而存在的。其在很大程度上与欧美国家大学所实施的“普通教育”，以及我国台湾、香港地区高校的“通识教育”相通、相似。在我国对于素质教育内涵的论述也有许多，著名教育家陶行知先生曾说过，“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。革命家和教育家徐特立先生认为：“以外力教，通过内力育，育成品性，开发智力，强健体质者，乃素质教育之谓也。是故以微知浅见，抛砖引玉，遂对素质教育有以上表述，以与同行探讨，并望有识者，不吝赐教，必当有利于推行素质教育，以科教兴国”等等。
高职素质教育在教育的具体目标、内容方向上与高等教育、中等职业教育有所不同。因此高职素质教育应是依据人和社会持续发展的需要，对受教育者在工作环节中（角色或职责）需具备的相关知识、技能及态度，进行培训，并运用能够被广泛接受的标准实施测量（考核），使受教育者通过这种多角度、体系化的教育，能够展现出较高的工作绩效。
2 高职素质教育的重要性和必要性
2.1 高职素质教育是时代发展的需要
在当今世界不断发展变化的过程中，我国也正在发生广泛而深刻的变革。落实科学发展观，构建和谐社会，发展中国特色社会主义，实现全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的历史使命，无疑需要高素质人才。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建者和接班人”。这就把素质教育提到国家整体战略格局的位置来定位，并且文件为今后各级教育机构素质教育工作指明了工作重点和方向。
2.2 高职素质教育是经济发展的需要
高职的素质教育本身又兼有其的特殊性，高职院校培养出来的学生主要定位为未来企业一线“高级蓝领工人”，他们将是实现“十二五”甚至更长一段时间内国家产业转型环节中的支柱力量。因此，这就要求高职院校培养出具有较强沟通能力、学习能力、职业能力、独立思考能力、行动能力、创新能力的思维习惯科学、知能结构合理、人生态度积极、能够跨岗位的高素质人才。
3 高职素质教育的现状
近年来，高职院校在教育部的统一领导下，进行了卓有成效的以基于工作过程“工学结合、校企合作”的教育教学模式改革，明确了以“就业为导向”的办学定位。
为培养学生的职业能力，学校在硬件建设上，加强了职场氛围的营造，使其显现于各种标记物中。例如学校建设模拟工厂、仿真车间，校园雕塑会有行业、企业的模范人物，企业文化符号融入校园环境等，将教育方向指向职业。在教学组织形式上，将行业标准、企业规章、工艺流程、操作规范等融入到学生的职业训练中，并在教学管理中借鉴企业的管理方式，让学生在校内与企业零距离。在培养模式上，通过订单培养、工学结合、工学交替等，使学生的实践活动带有明显的职业性。
现今，社会在发生深刻的变化，高职学生素质教育在发展过程中也呈现出一些被忽视的问题。具体表现出以下情况：
3.1 精神躁动，道德理念弱化
大学生精神追求上的缺失，在社会处于深刻变动时期表现尤为突出。有些大学生告别了信仰，在他们看来，理想是空的、信仰是假的、钞票是真的，什么理想、信仰，均置之脑后。有些大学生逃避、放弃责任，将自己的存在仅仅理解为感官的直觉性与刺激性。
3.2 人文素质教育的基础较差
高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴。在师资引进、培养方面，侧重在“双师型”的专业教师，缺乏高质量的人文科学教师。仅有少数的人文课程教师无力对全校学生进行人文素质教育。高职院校在招生时是最后一个批次录取，高中是应试教育，高中生的人文素养有限，高职院校录取的高职生文化知识更差一些，他们来到高职院校就读，对人文科学兴趣不大，这也是高职院校人文素质教育开展不利的原因之一。
3.3 心理素质不高
社会适应能力较低。据权威部门统计，有30％—40％的在校大学生存在着不同程度的心理障碍和心理异常，表现在部分大学生正义感淡化，自我控制和承受逆境的能力较差，遇事容易走极端等。
3.4 专业的兼容性差
高职的毕业生“一方面是短缺，一方面是丰富”，毕业生的人数不少，但具有实际工作或跨职业能力的却占少数。现实状况告诉我们，不加强学生素质教育，没有高素质的学生就不能满足社会发展的需求。
3.5 素质教育角度、方法不足
虽然高职院校在教学、实验场所加强有关职场氛围的引入，但这仅仅在职业综合素质有所提升，对于政治思想素质等其他素质的没有体现。现在高职院校的硬件、时间等投入仍然在教学环境的建设上，没有将其引入其他教育空间。另外，在政治思想素质等方面教育方法上明显起不到思想引领作用。
4 在工学结合模式下高职学生素质教育的思考
4.1 出现问题原因
4.1.1 随着我国经济总量跃居世界第二，增长势头强劲，人民生活水平不断提高，社会中经济成分、利益主体、社会组织形式、人民生活方式，就业形式等出现了多样化的特征。人们的思想观念、价值观念、就业观念不同程度的受到了影响。
4.1.2 在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变。现代社会中职业劳动的性质类型的变化体现为体力劳动与脑力劳动、蓝领阶层与白领阶层、动作技能与心智技能的三大超越，发展中的劳动岗位呈现边际岗位的形态，要求劳动者具备跨岗位的本领。二是技术进步导致简单职业向综合职业发展。现代社会中职业劳动的智能结构出现跨专业技能（计算机、外语）、跨行业技术（工具、手段）、跨产业意识（环保、安全）三大复合态势，发展中的职业呈现边际职业的架构，要求劳动者具备跨职业的本领。三是信息爆炸催化一次性学习向终身学习跃迁。
4.1.3 由于在工学结合模式下，学时出现了“1.5+0.5+1”、“3+2”、旺入淡出等新现象，这就必然使学生在学期间时间需求上更加多样化，促使高职院校要不断将学生素质教育放到更多的角度中去考虑。
4.2 针对原因解决问题的方式
根据能力素质理论中的冰山理论和素质洋葱模型，由理论到实践，由抽象到具体，通过“一、二、三、四、五、六”六个要素推演到工学结合模式下高职学生素质教育体系。六要素具体表述如下：
4.2.1 “一”要素——形成一条工作主线
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16号]）的要求，将培养高素质技能型专门人才作为高职素质教育的工作主线。
4.2.2 “二”要素——建设两支队伍
开展高职素质教育，要依靠教师与学生干部两支队伍。教师队伍的建设采取校内外相结合的方式，由校内任课教师、校内辅导员、企业指导教师组成，起到督促与指导作用。学生干部队伍的建设起到朋辈引导的作用。
4.2.3 “三”要素——依靠三个阶段
高职素质教育依靠“成人、成长、成才”这种分段式的教育引导方式完善学生的个性发展，促进学生的全面成长。
4.2.4 “四”要素——构建四个维度
根据高职素质教育中学生的活动领域，通过“课堂、生活区、社会、企业”多角度、立体化培养与考察学生。
4.2.5 “五”要素——培养五种素质
五种素质包括政治思想素质、人文素质、身体素质、心理素质、职业综合素质。通过五种素质的培养要求大学生树立正确的人生观、政治观、价值观，具有健康的心理素质、正确的判断、顽强的意志、坚定的信心，在激烈的市场竞争中勇敢地面对人生、面对现实，迎接各种挑战和机遇，无论顺境或逆境都要保持良好的心理状态。教学劳动的复杂性和艰巨性同时要求学生拥有健康的体魄、充沛的精力，身体素质是所有素质的载体，没有一个健康的体魄，其他一切都无从谈起。高职教育的突出特征，就是以就业为导向，因此要求学生重视职业态度的形成，这其中包括敬业精神、服务意识、诚信品德等，为更好的从事一线工作打下基础。
4.2.6 “六”要素——形成六种能力
六种能力包括学习能力、创新能力、独立思考能力、沟通能力、行动能力、专业职业能力。六种能力是在一条主线的指引下，通过四个维度，依靠两支队伍，按照三个阶段，在五种素质的基础上形成的，是所有要素中最重要的，也是对学生实施素质教育的最终目标。它们是学生步入社会的第一块基石和看家本领。它们是学生从事某一特定职业所必需的一系列稳定的、综合性的能力水平，只有做到这些，高职教育才能真正培养出高素质技能型专门人才。
参考文献：
[1]教育部.《关于关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，http://wenku.baidu.com/view/002c6629bd64783e09122b8b.html，2006.
[2]董刚.《高等职业院校文化建设内涵分析及对策研究》，中国高教研究，2008.
[3]郭晓青.《大学生素质教育的现状及其对策研究》，http://dlib.cnki.net/kns50/detail.aspx？dbname=CMFD2008&filename=2007214609.nh，2007.
[4]杨丽英，王有志，王红梅.《浅谈高职学生素质教育体系构建》，高教科研2006（上册：校长论坛?教育改革》，2006.
[5]白栋英.《关于加强学生素质教育的思考》，北京农业职业学院学报第22卷第2期，2008.
[6]朱跃.《针对生源特点，全面推进高职学生素质教育》，苏州丝绸工学院学报，2000.
[7]罗先进，刘喜梅.《浅析高职学生素质教育的理论基础与内涵》，当代教育论坛（管理研究），2010.
[8]秦杨勇，杨明广.《平衡记分卡与能力素质模型》，中国经济出版社，2007.
关键词：工学结合 高职素质教育
随着我国高等教育改革步伐的加快，高等职业院校从中得到了蓬勃的发展。近年来，在教学改革上高职院校确立了“校企合作、工学结合”的教育改革与发展的方向。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16号]）中明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法律教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。如何把学生培养成高层次、高素质、适应社会竞争压力的技术应用型人才，已成为高职院校关注的焦点。现今社会对高素质人才的需求也越来越迫切，因此加强学生素质教育，培养高素质人才的工作就显得尤为重要。
1 高职素质教育的内涵
今天我们所研究的素质教育，是与应试教育相对立而存在的。其在很大程度上与欧美国家大学所实施的“普通教育”，以及我国台湾、香港地区高校的“通识教育”相通、相似。在我国对于素质教育内涵的论述也有许多，著名教育家陶行知先生曾说过，“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。革命家和教育家徐特立先生认为：“以外力教，通过内力育，育成品性，开发智力，强健体质者，乃素质教育之谓也。是故以微知浅见，抛砖引玉，遂对素质教育有以上表述，以与同行探讨，并望有识者，不吝赐教，必当有利于推行素质教育，以科教兴国”等等。
高职素质教育在教育的具体目标、内容方向上与高等教育、中等职业教育有所不同。因此高职素质教育应是依据人和社会持续发展的需要，对受教育者在工作环节中（角色或职责）需具备的相关知识、技能及态度，进行培训，并运用能够被广泛接受的标准实施测量（考核），使受教育者通过这种多角度、体系化的教育，能够展现出较高的工作绩效。
2 高职素质教育的重要性和必要性
2.1 高职素质教育是时代发展的需要
在当今世界不断发展变化的过程中，我国也正在发生广泛而深刻的变革。落实科学发展观，构建和谐社会，发展中国特色社会主义，实现全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的历史使命，无疑需要高素质人才。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建者和接班人”。这就把素质教育提到国家整体战略格局的位置来定位，并且文件为今后各级教育机构素质教育工作指明了工作重点和方向。
2.2 高职素质教育是经济发展的需要
高职的素质教育本身又兼有其的特殊性，高职院校培养出来的学生主要定位为未来企业一线“高级蓝领工人”，他们将是实现“十二五”甚至更长一段时间内国家产业转型环节中的支柱力量。因此，这就要求高职院校培养出具有较强沟通能力、学习能力、职业能力、独立思考能力、行动能力、创新能力的思维习惯科学、知能结构合理、人生态度积极、能够跨岗位的高素质人才。
3 高职素质教育的现状
近年来，高职院校在教育部的统一领导下，进行了卓有成效的以基于工作过程“工学结合、校企合作”的教育教学模式改革，明确了以“就业为导向”的办学定位。
为培养学生的职业能力，学校在硬件建设上，加强了职场氛围的营造，使其显现于各种标记物中。例如学校建设模拟工厂、仿真车间，校园雕塑会有行业、企业的模范人物，企业文化符号融入校园环境等，将教育方向指向职业。在教学组织形式上，将行业标准、企业规章、工艺流程、操作规范等融入到学生的职业训练中，并在教学管理中借鉴企业的管理方式，让学生在校内与企业零距离。在培养模式上，通过订单培养、工学结合、工学交替等，使学生的实践活动带有明显的职业性。
现今，社会在发生深刻的变化，高职学生素质教育在发展过程中也呈现出一些被忽视的问题。具体表现出以下情况：
3.1 精神躁动，道德理念弱化
大学生精神追求上的缺失，在社会处于深刻变动时期表现尤为突出。有些大学生告别了信仰，在他们看来，理想是空的、信仰是假的、钞票是真的，什么理想、信仰，均置之脑后。有些大学生逃避、放弃责任，将自己的存在仅仅理解为感官的直觉性与刺激性。
3.2 人文素质教育的基础较差
高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴。在师资引进、培养方面，侧重在“双师型”的专业教师，缺乏高质量的人文科学教师。仅有少数的人文课程教师无力对全校学生进行人文素质教育。高职院校在招生时是最后一个批次录取，高中是应试教育，高中生的人文素养有限，高职院校录取的高职生文化知识更差一些，他们来到高职院校就读，对人文科学兴趣不大，这也是高职院校人文素质教育开展不利的原因之一。
3.3 心理素质不高
社会适应能力较低。据权威部门统计，有30％—40％的在校大学生存在着不同程度的心理障碍和心理异常，表现在部分大学生正义感淡化，自我控制和承受逆境的能力较差，遇事容易走极端等。
3.4 专业的兼容性差
高职的毕业生“一方面是短缺，一方面是丰富”，毕业生的人数不少，但具有实际工作或跨职业能力的却占少数。现实状况告诉我们，不加强学生素质教育，没有高素质的学生就不能满足社会发展的需求。
3.5 素质教育角度、方法不足
虽然高职院校在教学、实验场所加强有关职场氛围的引入，但这仅仅在职业综合素质有所提升，对于政治思想素质等其他素质的没有体现。现在高职院校的硬件、时间等投入仍然在教学环境的建设上，没有将其引入其他教育空间。另外，在政治思想素质等方面教育方法上明显起不到思想引领作用。
4 在工学结合模式下高职学生素质教育的思考
4.1 出现问题原因
4.1.1 随着我国经济总量跃居世界第二，增长势头强劲，人民生活水平不断提高，社会中经济成分、利益主体、社会组织形式、人民生活方式，就业形式等出现了多样化的特征。人们的思想观念、价值观念、就业观念不同程度的受到了影响。
4.1.2 在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变。现代社会中职业劳动的性质类型的变化体现为体力劳动与脑力劳动、蓝领阶层与白领阶层、动作技能与心智技能的三大超越，发展中的劳动岗位呈现边际岗位的形态，要求劳动者具备跨岗位的本领。二是技术进步导致简单职业向综合职业发展。现代社会中职业劳动的智能结构出现跨专业技能（计算机、外语）、跨行业技术（工具、手段）、跨产业意识（环保、安全）三大复合态势，发展中的职业呈现边际职业的架构，要求劳动者具备跨职业的本领。三是信息爆炸催化一次性学习向终身学习跃迁。
4.1.3 由于在工学结合模式下，学时出现了“1.5+0.5+1”、“3+2”、旺入淡出等新现象，这就必然使学生在学期间时间需求上更加多样化，促使高职院校要不断将学生素质教育放到更多的角度中去考虑。
4.2 针对原因解决问题的方式
根据能力素质理论中的冰山理论和素质洋葱模型，由理论到实践，由抽象到具体，通过“一、二、三、四、五、六”六个要素推演到工学结合模式下高职学生素质教育体系。六要素具体表述如下：
4.2.1 “一”要素——形成一条工作主线
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16号]）的要求，将培养高素质技能型专门人才作为高职素质教育的工作主线。
4.2.2 “二”要素——建设两支队伍
开展高职素质教育，要依靠教师与学生干部两支队伍。教师队伍的建设采取校内外相结合的方式，由校内任课教师、校内辅导员、企业指导教师组成，起到督促与指导作用。学生干部队伍的建设起到朋辈引导的作用。
4.2.3 “三”要素——依靠三个阶段
高职素质教育依靠“成人、成长、成才”这种分段式的教育引导方式完善学生的个性发展，促进学生的全面成长。
4.2.4 “四”要素——构建四个维度
根据高职素质教育中学生的活动领域，通过“课堂、生活区、社会、企业”多角度、立体化培养与考察学生。
4.2.5 “五”要素——培养五种素质
五种素质包括政治思想素质、人文素质、身体素质、心理素质、职业综合素质。通过五种素质的培养要求大学生树立正确的人生观、政治观、价值观，具有健康的心理素质、正确的判断、顽强的意志、坚定的信心，在激烈的市场竞争中勇敢地面对人生、面对现实，迎接各种挑战和机遇，无论顺境或逆境都要保持良好的心理状态。教学劳动的复杂性和艰巨性同时要求学生拥有健康的体魄、充沛的精力，身体素质是所有素质的载体，没有一个健康的体魄，其他一切都无从谈起。高职教育的突出特征，就是以就业为导向，因此要求学生重视职业态度的形成，这其中包括敬业精神、服务意识、诚信品德等，为更好的从事一线工作打下基础。
4.2.6 “六”要素——形成六种能力
六种能力包括学习能力、创新能力、独立思考能力、沟通能力、行动能力、专业职业能力。六种能力是在一条主线的指引下，通过四个维度，依靠两支队伍，按照三个阶段，在五种素质的基础上形成的，是所有要素中最重要的，也是对学生实施素质教育的最终目标。它们是学生步入社会的第一块基石和看家本领。它们是学生从事某一特定职业所必需的一系列稳定的、综合性的能力水平，只有做到这些，高职教育才能真正培养出高素质技能型专门人才。
参考文献：
[1]教育部.《关于关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，http://wenku.baidu.com/view/002c6629bd64783e09122b8b.html，2006.
[2]董刚.《高等职业院校文化建设内涵分析及对策研究》，中国高教研究，2008.
[3]郭晓青.《大学生素质教育的现状及其对策研究》，http://dlib.cnki.net/kns50/detail.aspx？dbname=CMFD2008&filename=2007214609.nh，2007.
[4]杨丽英，王有志，王红梅.《浅谈高职学生素质教育体系构建》，高教科研2006（上册：校长论坛?教育改革》，2006.
[5]白栋英.《关于加强学生素质教育的思考》，北京农业职业学院学报第22卷第2期，2008.
[6]朱跃.《针对生源特点，全面推进高职学生素质教育》，苏州丝绸工学院学报，2000.
[7]罗先进，刘喜梅.《浅析高职学生素质教育的理论基础与内涵》，当代教育论坛（管理研究），2010.
[8]秦杨勇，杨明广.《平衡记分卡与能力素质模型》，中国经济出版社，2007.