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【摘要】新的课程标准提倡独立、合作和探究学习，老师应该把课堂的控制权还给学生，充分发挥学生的主体作用，帮助引导学生做好学习工作，提前做好预习工作，养成自主先学的好习惯，让每个学生参与课堂，以提高教学质量，共建高效课堂。
【关键词】农村小学英语;先学后教;小组合作学习
【作者简介】吴柳华，福建省龙岩市上杭县南阳中心小学。
十八大报告提出“全面实施素质教育，”一堂高效的课堂要求老师“先学后导，互相展评。学会思考，学会怀疑。”问题是思想的火焰，思维以怀疑为出发点。思考之前有疑问，而疑问可以通过思考来解决。
探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中，课堂的主体是学生，教师是引导者。可我们在实际的授课过程中好像慢慢地改变了这样的方式，许多教师还是使用传统的授课方式，在课堂上总觉得自己讲得不够多不够全面，特别是在农村的小学英语课堂上，一堂课下来大部分都是老师在讲，把学生会的和不会的都讲了一遍又一遍，总觉得学生没听明白，慢慢地占据了课堂的“主体”地位，学生只是作为倾听者，老师说什么他们就听什么。即便如此，学生还是听的似懂非懂。课课效果往往不如人意。这时，我们就会在抱怨：我们教得这么辛苦，讲得这么清楚明白了，学生为什么还学不会。农村儿童真的不如城市儿童聪明吗？经过我的不断反思及总结，得出了以下几点原因：
一、留守儿童占得比例大，学习自觉性较差
经过我的走访调查，我在完小担任三至六年级总共七个班的英语教学，学生数在230人左右，其中有百分之七十五左右的学生都是留守儿童，这些留守儿童里有百分之九十是在家由爷爷奶奶照顾的，其余的百分之十是寄宿在学校附近的亲戚家。留守儿童普遍学习习惯太差，爷爷奶奶没什么文化知识，不会辅导他们的作业。寄宿在亲戚家的孩子是更没有人督促他们的学习。所以，他们每天的作业完成率非常低。面对這样的情况，在小学英语这一科，作为老师，就想着在课堂上把能讲的都自己讲完了，生怕学生不理解，慢慢地就占据了课堂的主体，学生就少了自主学习或者思考的时间。
二、师资紧缺，小学英语教师担任的课量繁重
自从我担任教师以来，都在完小任教，一所完小只有一位英语教师，所以我们都是“包校”的课量。一个年段两个班级，每班每周只有两节英语课。由于师资紧缺，此外我还要兼职地方教育课程。每天的工作量非常大，备四个年段的课，所有的空余时间都在改作业，还要抽空辅导后进生。面对这样的情况，每堂课上老师都希望把所有的重点难点都讲给学生听。一节课四十分钟，所教授的内容量太大，学生并不能完全接受，导致老师讲的累，学生听着更累。久而久之，学生的学习效果并没有达到预期，打击了老师的“积极性”。
三、老师说话太多，占据了课堂的主要位置
乡村教师都是身处教育最前线的教师，我们所面临的生源并不是最优秀的，所以，面对这样的情况，我们往往先入为主地认为，农村的孩子没有一定的英语基础，必须要靠老师多讲才能学会英语。慢慢地，小学英语老师就把课堂“握在”自己的手里，让学生跟着老师的脚步走，导致他们失去了学习的“自由”，少了自我思考，自主学习的兴致。
通过分析以上原因，我认为我们必须做以下事情来改变现状：
1.保持家校联系，共促学生发展。通过家访，动员家长多参与到学生的学习过程中来。对于留守儿童的情况，老师和家长保持电话或者微信联系，让家长每天都打电话给孩子，监督他们的学习，把学生每天的学习情况都反馈给老师，这样老师才能对个别不够自觉地学生有针对性的辅导，家长和老师保持联系，共促学生的发展。
2.加强师资建设，让教师有更多的精力投入教学研究。对于一些班级数，学生数较多的学校。领导帮助解决师资问题，减少小学英语教师任教的班级数量，适当增加每个班级的英语课量。现在小学英语已经纳入百分制的考试范围，并且小学毕业考也将英语列入必考科目，适当的增加小学英语课量适非常有必要的。
3.成立小组合作学习，发挥每个学生的“特长”。在课堂上建立集体合作学习的学习方式。合作学习意味着在学习过程中，为了达到共同的学习目标或完成共同的学习任务，在老师的指导帮助下以小组为单位，展开互相学习。合作学习是一种古老的教育理念和实践。从文字记载来看，教育合作的概念可以追溯到中国经典教育著作《学习之书》。建议学生在学习过程中相互学习，相互交流经验，以提高学习效率。建议学生相互学习，相互交流经验，以提高学习效率。
近几年，对农村小学英语的关注度越来越高，可是学习的效果却不太显著，针对留守儿童以及师资问题，都可在短时间内解决。可是，然而，学生的学习习惯不是一朝一夕就能解决的。新的课程标准提倡独立、合作和探究学习，老师应该把课堂的控制权还给学生，充分发挥学生的主体作用，帮助引导学生做好学习工作，提前做好预习工作，养成自主先学的好习惯，让每个学生参与课堂，以提高教学质量，共建高效课堂。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8 （1）：5-8.
【关键词】农村小学英语;先学后教;小组合作学习
【作者简介】吴柳华，福建省龙岩市上杭县南阳中心小学。
十八大报告提出“全面实施素质教育，”一堂高效的课堂要求老师“先学后导，互相展评。学会思考，学会怀疑。”问题是思想的火焰，思维以怀疑为出发点。思考之前有疑问，而疑问可以通过思考来解决。
探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中，课堂的主体是学生，教师是引导者。可我们在实际的授课过程中好像慢慢地改变了这样的方式，许多教师还是使用传统的授课方式，在课堂上总觉得自己讲得不够多不够全面，特别是在农村的小学英语课堂上，一堂课下来大部分都是老师在讲，把学生会的和不会的都讲了一遍又一遍，总觉得学生没听明白，慢慢地占据了课堂的“主体”地位，学生只是作为倾听者，老师说什么他们就听什么。即便如此，学生还是听的似懂非懂。课课效果往往不如人意。这时，我们就会在抱怨：我们教得这么辛苦，讲得这么清楚明白了，学生为什么还学不会。农村儿童真的不如城市儿童聪明吗？经过我的不断反思及总结，得出了以下几点原因：
一、留守儿童占得比例大，学习自觉性较差
经过我的走访调查，我在完小担任三至六年级总共七个班的英语教学，学生数在230人左右，其中有百分之七十五左右的学生都是留守儿童，这些留守儿童里有百分之九十是在家由爷爷奶奶照顾的，其余的百分之十是寄宿在学校附近的亲戚家。留守儿童普遍学习习惯太差，爷爷奶奶没什么文化知识，不会辅导他们的作业。寄宿在亲戚家的孩子是更没有人督促他们的学习。所以，他们每天的作业完成率非常低。面对這样的情况，在小学英语这一科，作为老师，就想着在课堂上把能讲的都自己讲完了，生怕学生不理解，慢慢地就占据了课堂的主体，学生就少了自主学习或者思考的时间。
二、师资紧缺，小学英语教师担任的课量繁重
自从我担任教师以来，都在完小任教，一所完小只有一位英语教师，所以我们都是“包校”的课量。一个年段两个班级，每班每周只有两节英语课。由于师资紧缺，此外我还要兼职地方教育课程。每天的工作量非常大，备四个年段的课，所有的空余时间都在改作业，还要抽空辅导后进生。面对这样的情况，每堂课上老师都希望把所有的重点难点都讲给学生听。一节课四十分钟，所教授的内容量太大，学生并不能完全接受，导致老师讲的累，学生听着更累。久而久之，学生的学习效果并没有达到预期，打击了老师的“积极性”。
三、老师说话太多，占据了课堂的主要位置
乡村教师都是身处教育最前线的教师，我们所面临的生源并不是最优秀的，所以，面对这样的情况，我们往往先入为主地认为，农村的孩子没有一定的英语基础，必须要靠老师多讲才能学会英语。慢慢地，小学英语老师就把课堂“握在”自己的手里，让学生跟着老师的脚步走，导致他们失去了学习的“自由”，少了自我思考，自主学习的兴致。
通过分析以上原因，我认为我们必须做以下事情来改变现状：
1.保持家校联系，共促学生发展。通过家访，动员家长多参与到学生的学习过程中来。对于留守儿童的情况，老师和家长保持电话或者微信联系，让家长每天都打电话给孩子，监督他们的学习，把学生每天的学习情况都反馈给老师，这样老师才能对个别不够自觉地学生有针对性的辅导，家长和老师保持联系，共促学生的发展。
2.加强师资建设，让教师有更多的精力投入教学研究。对于一些班级数，学生数较多的学校。领导帮助解决师资问题，减少小学英语教师任教的班级数量，适当增加每个班级的英语课量。现在小学英语已经纳入百分制的考试范围，并且小学毕业考也将英语列入必考科目，适当的增加小学英语课量适非常有必要的。
3.成立小组合作学习，发挥每个学生的“特长”。在课堂上建立集体合作学习的学习方式。合作学习意味着在学习过程中，为了达到共同的学习目标或完成共同的学习任务，在老师的指导帮助下以小组为单位，展开互相学习。合作学习是一种古老的教育理念和实践。从文字记载来看，教育合作的概念可以追溯到中国经典教育著作《学习之书》。建议学生在学习过程中相互学习，相互交流经验，以提高学习效率。建议学生相互学习，相互交流经验，以提高学习效率。
近几年，对农村小学英语的关注度越来越高，可是学习的效果却不太显著，针对留守儿童以及师资问题，都可在短时间内解决。可是，然而，学生的学习习惯不是一朝一夕就能解决的。新的课程标准提倡独立、合作和探究学习，老师应该把课堂的控制权还给学生，充分发挥学生的主体作用，帮助引导学生做好学习工作，提前做好预习工作，养成自主先学的好习惯，让每个学生参与课堂，以提高教学质量，共建高效课堂。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8 （1）：5-8.