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人们在观察、记忆、描述事物的同时，一定会有自己独特的思考和分析在里面，智慧的闪光点也许就此迸发出来。因此，议论文阅读教学成了中学生阅读教学必要也是重要的内容之一。由于中学生人生阅历不够丰富，自我观点形成不够成熟，语言和文字表达能力也略显逊色，所以，议论文阅读教学还是难点之一。鉴于此，笔者就议论文阅读教学个性化培养策略进行了一番研究并谈谈看法。
一、要让学生熟练掌握议论文系统知识
首先是议论文三要素：论点、论据、论证。论点有中心论点和分论点，论据有事实论据和道理论据，论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。其次是论证结构：提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）。再者是论证方式：立论与驳论。需特别强调论点、论据、论证之间的关系是被证明、证明和方法的关系。最后是论述语言：准确、严密，条理清晰，说服力强。
虽然内容有些枯燥，但这是学习议论文的前提。一篇议论文摆在眼前，学生在阅读时可以依据文体系统知识展开阅读，分清枝干，找出要点，理解主题并及时做好批注。这样，学生自我的观点便易于形成，深入分析才成为可能。
二、要让学生明确教学三维目标
中学议论文教学重点放在了高中，但初中已经涉猎，教材大纲为什么这样安排，教师必须为学生讲解清楚，让其对整个高中阶段教学体系有明确的认知。这样，学生对议论文知识学习就不会感到枯燥，相反兴趣陡增。虽然先前所学记叙文、说明文里也有议论成分，但其点睛式作用与议论文的纵深式有所不同，自然在技能学习方面必须有新的认识。在此前提下，教学的另两个目标：过程与方法、情感态度与价值观也就明确了，学生一定能就此区别三大文体，并从议论文的学习中获得新的情感态度，形成新的价值观。
诚然，明确了教学目标，教师教的方向明确，学生学的思路也就清晰。
三、要让学生处于学的主体地位
议论文阅读教学确实有较大的难度，因为人们形成观点的方式方法很多，问题分析也可以多角度、多元化。所以，教师很容易就会误入填鸭式、灌入式教学方式中，学生学得枯燥无味，即使教师教得不亦乐乎，也得不到良好的教学效果。
1.在教师创设的情境中，让学生自己把握中心观点。可以教给学生学的方法，但却不能直接告知或不言而喻地让学生明白文章的主旨，应该让其有一个思考的过程和自我评析的过程。
2.在教师的提示下，让学生自我了解立论方式、行文结构和论述语言风格。因为这样，学生才能依据自己探究问题的方式去分析问题，看文章围绕什么问题展开，按照怎样的思路陈述，又采用怎样的方法论证，情感是否激烈，观点是否鲜明。
3.教师可以提示比喻、对比、引用等修辞手法和象征、白描、寓意等写作技巧，但必须让学生自己去分析文中论证方法的运用：什么情况下用什么方法，起到什么作用，揭示什么情感，印证什么观点等。
4.在语言特点上的区别如何，表达技巧选择的方式方法如何，达到什么样的效果，这些问题教师应通过引导的方式让学生自己去搞明白，分析透彻。
四、要构建分层教学的立体课堂
根据教的内容不同，学生自我认知水平的不同，学生发展多元化及个性形成的不同，在议论文阅读教学课堂上，可以考虑多层次、多元化的教学方式，既挖掘学生不同的思维方式与能力，又让学生得到全面提高。
1.对议论文系统知识的分析，分学习小组，各组派代表在课堂上发表观点，对比提高；教师及时找出不足，加以纠正。当然，教师的点评要准，要到位，要一语中的。
2.可让基础好的学生在课堂上分析全文，就问题提出见解，以飨同学；基础较弱的让其稍作理解，重点设疑，供大家思考，一起解决。这样，学生个性得到发展，自我学习空间得到拓展，增强了个性张扬的力度，也能取得良好效果。
3.阅读训练中，让部分学生只分析文章的基本要点，即三要素；部分学生分析文章深层含义，如语句赏析，写作技巧分析和论证思路分析等。两相综合，学生们互相提高。
五、要设法让学生提高自我呈现能力
学生只有将所学知识通过自我呈现表达出来，进行交流，才能得到真正的提高。这首先表现在思维呈现上，教师不要束缚学生思考问题，让其思维自由飞翔，在必要的时候给予帮助、指点。诸如发散性思维、启发性思维、同位性思维和反差性思维等，学生思维方式的不同，必然得到不同的效果，个性也在此得到了张扬。其次是语言呈现，发言权是任何人都不愿丧失的权利，那么，当学生在进行议论文阅读之后，缺失了自我发言的权利或者发言落入俗套，不能一语中的，那也是事倍功半了。所以，教师应多给予学生发言的机会，积极引导其个性化的发言，这样，观点鲜明、突出，教师和其他同学也容易从中找出疑点和可商榷之处。再者是文字呈现，能说能写，会唱会画才叫真工夫。这涉及到学生的议论文写作，在谋篇布局上，在言辞表达上，在写作技巧上，在语意深化与升华上，学生能够得到极大的锻炼和提高。
议论文阅读教学个性化培养是一个任务艰巨的课题，有待我们积极而持久地探索下去。■
一、要让学生熟练掌握议论文系统知识
首先是议论文三要素：论点、论据、论证。论点有中心论点和分论点，论据有事实论据和道理论据，论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。其次是论证结构：提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）。再者是论证方式：立论与驳论。需特别强调论点、论据、论证之间的关系是被证明、证明和方法的关系。最后是论述语言：准确、严密，条理清晰，说服力强。
虽然内容有些枯燥，但这是学习议论文的前提。一篇议论文摆在眼前，学生在阅读时可以依据文体系统知识展开阅读，分清枝干，找出要点，理解主题并及时做好批注。这样，学生自我的观点便易于形成，深入分析才成为可能。
二、要让学生明确教学三维目标
中学议论文教学重点放在了高中，但初中已经涉猎，教材大纲为什么这样安排，教师必须为学生讲解清楚，让其对整个高中阶段教学体系有明确的认知。这样，学生对议论文知识学习就不会感到枯燥，相反兴趣陡增。虽然先前所学记叙文、说明文里也有议论成分，但其点睛式作用与议论文的纵深式有所不同，自然在技能学习方面必须有新的认识。在此前提下，教学的另两个目标：过程与方法、情感态度与价值观也就明确了，学生一定能就此区别三大文体，并从议论文的学习中获得新的情感态度，形成新的价值观。
诚然，明确了教学目标，教师教的方向明确，学生学的思路也就清晰。
三、要让学生处于学的主体地位
议论文阅读教学确实有较大的难度，因为人们形成观点的方式方法很多，问题分析也可以多角度、多元化。所以，教师很容易就会误入填鸭式、灌入式教学方式中，学生学得枯燥无味，即使教师教得不亦乐乎，也得不到良好的教学效果。
1.在教师创设的情境中，让学生自己把握中心观点。可以教给学生学的方法，但却不能直接告知或不言而喻地让学生明白文章的主旨，应该让其有一个思考的过程和自我评析的过程。
2.在教师的提示下，让学生自我了解立论方式、行文结构和论述语言风格。因为这样，学生才能依据自己探究问题的方式去分析问题，看文章围绕什么问题展开，按照怎样的思路陈述，又采用怎样的方法论证，情感是否激烈，观点是否鲜明。
3.教师可以提示比喻、对比、引用等修辞手法和象征、白描、寓意等写作技巧，但必须让学生自己去分析文中论证方法的运用：什么情况下用什么方法，起到什么作用，揭示什么情感，印证什么观点等。
4.在语言特点上的区别如何，表达技巧选择的方式方法如何，达到什么样的效果，这些问题教师应通过引导的方式让学生自己去搞明白，分析透彻。
四、要构建分层教学的立体课堂
根据教的内容不同，学生自我认知水平的不同，学生发展多元化及个性形成的不同，在议论文阅读教学课堂上，可以考虑多层次、多元化的教学方式，既挖掘学生不同的思维方式与能力，又让学生得到全面提高。
1.对议论文系统知识的分析，分学习小组，各组派代表在课堂上发表观点，对比提高；教师及时找出不足，加以纠正。当然，教师的点评要准，要到位，要一语中的。
2.可让基础好的学生在课堂上分析全文，就问题提出见解，以飨同学；基础较弱的让其稍作理解，重点设疑，供大家思考，一起解决。这样，学生个性得到发展，自我学习空间得到拓展，增强了个性张扬的力度，也能取得良好效果。
3.阅读训练中，让部分学生只分析文章的基本要点，即三要素；部分学生分析文章深层含义，如语句赏析，写作技巧分析和论证思路分析等。两相综合，学生们互相提高。
五、要设法让学生提高自我呈现能力
学生只有将所学知识通过自我呈现表达出来，进行交流，才能得到真正的提高。这首先表现在思维呈现上，教师不要束缚学生思考问题，让其思维自由飞翔，在必要的时候给予帮助、指点。诸如发散性思维、启发性思维、同位性思维和反差性思维等，学生思维方式的不同，必然得到不同的效果，个性也在此得到了张扬。其次是语言呈现，发言权是任何人都不愿丧失的权利，那么，当学生在进行议论文阅读之后，缺失了自我发言的权利或者发言落入俗套，不能一语中的，那也是事倍功半了。所以，教师应多给予学生发言的机会，积极引导其个性化的发言，这样，观点鲜明、突出，教师和其他同学也容易从中找出疑点和可商榷之处。再者是文字呈现，能说能写，会唱会画才叫真工夫。这涉及到学生的议论文写作，在谋篇布局上，在言辞表达上，在写作技巧上，在语意深化与升华上，学生能够得到极大的锻炼和提高。
议论文阅读教学个性化培养是一个任务艰巨的课题，有待我们积极而持久地探索下去。■