校园文化是文化德育课程中一个重要的组成部分。它不仅表现出一种强大的价值取向，也对学生的健康成长有着巨大的影响。因此，我校校园文化建设的目标就在于构建共同的教育愿景，彰显学校“德雅”教育特色与个性，凝练“担当、责任、合作、创新”精神，陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生的整体素质。
　　我校的显性文化德育课程主要体现在校园文化建设上，包括以下七个维度：类化校园，独立又协调;净化校园，干净又整洁;绿化校园，生机有活力;书化校园，处处有书香;美化校园，表里双手抓;设计化校园，创造又消费;法制化校园，依法又守法。
　　文化建设课程遍布校园的每个角落，让学生体验校园生活的愉悦和充实，让教师感受职业的幸福感与成就感，让学校真正成为师生的精神家园，文明的乐园。
　　关于隐性文化德育，主要通过学校统整课程来实现：

一、学科课程内部优化与统整

　　充分发挥“课堂转型”成果，通过“重组”“精选”“拓展”，优化学习内容与过程，优选德育与学科课程融合点，进行有效的德育渗透，提高学生学习兴趣。如：道德与法治生活化、语文课程单元化、数学课程游戏化等。

二、跨学科课程的优化与统整

　　形成综合融通的跨学科课程架构，即“主题整合”课程。打破学科壁垒，尋求相关学科之间的衔接，以研究项目为基础，综合运用所学知识，在凸显具有学科特质的学习方式中，进一步丰富复杂思维下的混合式学习方式，实现协同育人的目的。如：将义务教育学科课程统整为阅读与语言、科学与技术、品德与健康、艺术与审美、生活与生命五类课程，并通过国家课程和校本课程融合的方式实施。

三、儿童校园生活的统整

　　以“校园生活”为主线，形成“实践体验”的生活研究系列。注重主题化、专题化的活动内容架构;注重活动化体验;注重层次性与关联性，纵向形成不同年段的活动序列，横向形成不同节点阶段活动的内容序列。通过活动架构文化德育课程的课程结构，构建全员育人、全程育人、全方位育人的育人模式。
　　1.传统节日课程
　　传统节日课程把丰富的和谐文化内涵，民族的文化精神通过课程系统的传递，使传统文化变得可感可触，生动形象。我们以“元宵”“清明”“端午”“中秋”等节日课程为依托，通过体验节日文化习俗，开展“精神寻根”。
　　2.现代节日课程
　　现代节日课程包含着人们对美好生活的寄托和希望，我们以“五一劳动节”“六一儿童节”“七一建党节”“八一建军节”“十一国庆节”等为契机，开展现代节日课程，引导学生关注生活，增强生活仪式感。
　　3.校园节日课程
　　校园节日课程是以学生的校园生活为依托，以“心愿节”“读书节”“艺术节”“科技节”“体育节”“环保节”等为载体，由学生自主设计的校园文化课程，它充满了仪式感，增强了学生的责任心和参与度。
　　4.研学旅行课程
　　研学旅行课程是基础教育课程体系的重要组成部分。小学阶段要通过参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动，参观爱国主义教育基地等，获得有积极意义的价值体验。我校研学旅行课程遵循“开放性、综合性、体验性、生活性”的原则，积极开展具有“一校一旅一特色，彰显个性与快乐”的亮点课程。主要方式及其关键要素具体包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等。其中，考察探究是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中，选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题，包括野外考察、社会调查、农耕体验等方式。
　　5.家校共育课程
　　充分挖掘、整合家长和社区资源，拓展学校教育的宽度和广度，将不同行业的家长引进学校，引进课堂，通过家长讲堂、家长学堂的方式，用家长的专业知识和技能补充学校教育的空白地带，丰富学生的视野，增强学生的兴趣，同时让家长有学校主人翁的意识，构建多元化、多向度的家校文化育人互动模式，形成家、校、社区多方共育共同体。
　　文化德育课程的构建与实施，体现校园生活与环境氛围、学科学习、班队活动、学生探索活动、教师工作生活以及校内外教育资源的融通。初步实现教师个体从学科人转型教育人，学生从知识学习走向能力与经验提升，文化课程引领下的校园生活不断变革，展现出新型教育生活样态。
　　责任编辑 晁芳芳