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高中历史学习较初中历史学习而言，内容广、跨度大、探究深、重理解，这一系列的特点，就容易导致女生在学习历史过程中出现负面情绪。主要表现为：1.喜欢历史而不喜欢历史课。历史是丰富多彩的，在历史的细节当中隐藏着无限的惊喜，在探究历史的过程中，女生往往对历史结论感兴趣，对探究过程，特别是对史料的解读不感兴趣，出现为难情绪。2.重感性，轻理性。高中历史学习要求学生严谨，对史料进行理性的分析，一分史料说一分话。但由于高中女生的思维特点和表达方式高中女生往往感性认识强，更富于幻想，容易造成对史料理解的偏差，造成回答问题或考试的失利，容易出现失败的情绪。3.重记忆，轻理解。高中历史学习过程中，不少学生，特别是女生，还是沿用初中的学习方法，多偏重于机械记忆，短时记忆，考前突击，不去理解教材，而高中历史学习的特点之一是根据材料结合所学回答问题，这样不仅会基础知识不牢，还容易掉入思维定式的陷阱。4.女生的思维特点具有直观性但逻辑性不强，解决问题重细节、轻整体，而历史学习则要求学生具有较强的逻辑性，和整体把握材料的能力，这些也是造成她们在学习历史中出现为难情绪的原因。
针对上述问题，笔者从培养学生的积极情绪出发，逐步消除学生在学习历史过程中的为难情绪。
积极情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪。积极情绪能够激活一般的行动倾向，对于认知具有启动和扩展效应积极情绪。积极情绪体验不仅促进了挑战的应对，缓解了消极情绪，而且积极情绪的反复体验，增加了个体的心理弹性，提高了社会关系的质量，能够增进个体的主观幸福感。
1.积极情绪的正面引导。有的教师常常用“不要紧张，不要害怕失败”这类语言来开导女生，其实这样做是不妥的。因为老师在这样说的同时，也将一种“紧张”和“害怕失败”的心理暗示带给了对方，使得学生朝着“紧张”和“害怕失败”这个方面去想，从而加重其情绪障碍。
教师应该用积极的情绪去暗示学生，让学生朝着自己想要称谓的方向或样子去发展，例如“我一定能学好历史”“我学习历史很愉快”或是“我一定能够成为某某人”等，反复默念，或独自一人时大声地喊出来，让这些积极的暗示进入潜意识，逐渐发挥作用，从而带着积极的情绪进行学习。
2.课堂上给予学生安全感，激发学生的积极情绪。安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力或无力感。在学校，安全感主要表现在学生是否感到学习的幸福、情绪的稳定、课堂内容的充实，是否感受到自己信心倍增，前途光明。在课堂上，如果学生没有安全感，不仅会影响到学生参与学习的积极性，而且在一定程度上分散学生在学习上的注意力，学生的创造性也会受到抑制。
任课教师应该在班级营造一种民主谐的气氛。在回答课堂提问时，学生都敢大胆的在老师面前说出自己的想法，正确的予以肯定，不正确的及时纠正，告诉学生错在哪里，如何思考或是回答就能正确，而不是冷眼或批评，这一过程中，学生就有一种被尊重的感觉，今后再回答问题就不会产生畏惧心理，感觉老师确实在真正的在帮助她。在这样的课堂里，学生是基本上没有心理负担的，在轻松愉悦的环境下学习的效果一定是事半功倍。在这种安全和谐的课堂中，学生的积极情绪就会战胜为难情绪，学生才会积极努力的学习历史。
3.给学生以成功的体验。教师在课堂上创设情景，让学生参与其中，并获得成就感。例如，我在讲解《史料实证—以海昏侯墓为例》这一课时，选取的材料短小、易懂：“材料一：火烧阿房宫 项羽含冤2000多年。“楚人一炬，可怜焦土！”……2000多年来，项羽都被认为是火烧阿房宫的罪魁祸首。但考古显示，阿房宫夯土台上仅有夯筑土墙没有宫殿建筑遗迹。
材料二：殷墟甲骨文的发现证实《史记》是信史。司马迁的《史记》记载了商王的世系，但长期以来并不能确定该记载是否真实。殷墟甲骨文的发现，证实《史记》的记载基本上是正确的。”很容易得出考古文物的作用：纠正、印证传世文献记载或填补一些空白，使认识更接近历史真实。
这样学生就有了信心，有了信心，积极情绪随之而来，历史课堂上即使再有比较难理解的材料，她们就会迎难而上。
4.教授学生处理消极情绪的方法。造成消极情绪的原因很多，如成绩不好、努力了学不会等等。那么首先告诉学生，无论遇到什么问题，先稳定情绪，从自身内部找自己可控的原因。然后再从外界找原因。找到原因以后，很多同学虽说及时调整，但可能效果不佳。这样就要交给学生调整认知，如学生认为自己脑子慢，学不会，那就引导其只要改变学习的心理系统，就能做到学习优秀。
然后告诉学生，寫作业的时候，先把新知识复习一遍，感觉知识都会了，再做题。带着喜悦、自信的情绪做题，做对了，肯定自己;做不对，再审题;实在不会，找老师帮助，直到做对为止，并提炼这道题的解题思路。
如果学生考试的时候总是紧张，就要告诉学生，考试的时候紧张的话，就首先心里默默的想，紧张不是因为我不会，我复习的已经很充分了，只要抓紧时间，肯定能做完，并且取得好成绩，我就带着这种自信去做题，即使有不会的题，我也不紧张，做完会的题，再做不会的题。等等，诸如此类的问题，告诉学生应该怎么办。
除此之外，笔者还教给学生学习方法，让学生自己创造成功的喜悦，带着积极情绪进行历史学习。关于基本史实，是学习历史的基础，要求学生必须记牢，可以采取谐音记忆、时间记忆、故事记忆等方法;关于习题，要求学生能够快速的反应出题干所考察的历史内容，比如，一看见有关英国的题目，脑海里应马上反映出工业革命、资产阶级代议制、世界市场等相关史实，一看到中国近代的题目，脑海里应马上反映出民族危机、洋务运动、民族工业、清末新政等史实;在考试过程中，还要提醒学生，自己容易出错的地方，时刻保持警惕，时刻小心，不能掉到陷阱当中。这样，学生在学习、做题、考试等各个环节中都可以使自己有成功的喜悦，从而带着积极情绪主动参与历史学习。
总之，教师要根据女生特点，千方百计的教学、教育过程中，有效的引导学生产生积极情绪，让她们会学、勤学、乐学。
石家庄市28中教育集团 赵 欢
针对上述问题，笔者从培养学生的积极情绪出发，逐步消除学生在学习历史过程中的为难情绪。
积极情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪。积极情绪能够激活一般的行动倾向，对于认知具有启动和扩展效应积极情绪。积极情绪体验不仅促进了挑战的应对，缓解了消极情绪，而且积极情绪的反复体验，增加了个体的心理弹性，提高了社会关系的质量，能够增进个体的主观幸福感。
1.积极情绪的正面引导。有的教师常常用“不要紧张，不要害怕失败”这类语言来开导女生，其实这样做是不妥的。因为老师在这样说的同时，也将一种“紧张”和“害怕失败”的心理暗示带给了对方，使得学生朝着“紧张”和“害怕失败”这个方面去想，从而加重其情绪障碍。
教师应该用积极的情绪去暗示学生，让学生朝着自己想要称谓的方向或样子去发展，例如“我一定能学好历史”“我学习历史很愉快”或是“我一定能够成为某某人”等，反复默念，或独自一人时大声地喊出来，让这些积极的暗示进入潜意识，逐渐发挥作用，从而带着积极的情绪进行学习。
2.课堂上给予学生安全感，激发学生的积极情绪。安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力或无力感。在学校，安全感主要表现在学生是否感到学习的幸福、情绪的稳定、课堂内容的充实，是否感受到自己信心倍增，前途光明。在课堂上，如果学生没有安全感，不仅会影响到学生参与学习的积极性，而且在一定程度上分散学生在学习上的注意力，学生的创造性也会受到抑制。
任课教师应该在班级营造一种民主谐的气氛。在回答课堂提问时，学生都敢大胆的在老师面前说出自己的想法，正确的予以肯定，不正确的及时纠正，告诉学生错在哪里，如何思考或是回答就能正确，而不是冷眼或批评，这一过程中，学生就有一种被尊重的感觉，今后再回答问题就不会产生畏惧心理，感觉老师确实在真正的在帮助她。在这样的课堂里，学生是基本上没有心理负担的，在轻松愉悦的环境下学习的效果一定是事半功倍。在这种安全和谐的课堂中，学生的积极情绪就会战胜为难情绪，学生才会积极努力的学习历史。
3.给学生以成功的体验。教师在课堂上创设情景，让学生参与其中，并获得成就感。例如，我在讲解《史料实证—以海昏侯墓为例》这一课时，选取的材料短小、易懂：“材料一：火烧阿房宫 项羽含冤2000多年。“楚人一炬，可怜焦土！”……2000多年来，项羽都被认为是火烧阿房宫的罪魁祸首。但考古显示，阿房宫夯土台上仅有夯筑土墙没有宫殿建筑遗迹。
材料二：殷墟甲骨文的发现证实《史记》是信史。司马迁的《史记》记载了商王的世系，但长期以来并不能确定该记载是否真实。殷墟甲骨文的发现，证实《史记》的记载基本上是正确的。”很容易得出考古文物的作用：纠正、印证传世文献记载或填补一些空白，使认识更接近历史真实。
这样学生就有了信心，有了信心，积极情绪随之而来，历史课堂上即使再有比较难理解的材料，她们就会迎难而上。
4.教授学生处理消极情绪的方法。造成消极情绪的原因很多，如成绩不好、努力了学不会等等。那么首先告诉学生，无论遇到什么问题，先稳定情绪，从自身内部找自己可控的原因。然后再从外界找原因。找到原因以后，很多同学虽说及时调整，但可能效果不佳。这样就要交给学生调整认知，如学生认为自己脑子慢，学不会，那就引导其只要改变学习的心理系统，就能做到学习优秀。
然后告诉学生，寫作业的时候，先把新知识复习一遍，感觉知识都会了，再做题。带着喜悦、自信的情绪做题，做对了，肯定自己;做不对，再审题;实在不会，找老师帮助，直到做对为止，并提炼这道题的解题思路。
如果学生考试的时候总是紧张，就要告诉学生，考试的时候紧张的话，就首先心里默默的想，紧张不是因为我不会，我复习的已经很充分了，只要抓紧时间，肯定能做完，并且取得好成绩，我就带着这种自信去做题，即使有不会的题，我也不紧张，做完会的题，再做不会的题。等等，诸如此类的问题，告诉学生应该怎么办。
除此之外，笔者还教给学生学习方法，让学生自己创造成功的喜悦，带着积极情绪进行历史学习。关于基本史实，是学习历史的基础，要求学生必须记牢，可以采取谐音记忆、时间记忆、故事记忆等方法;关于习题，要求学生能够快速的反应出题干所考察的历史内容，比如，一看见有关英国的题目，脑海里应马上反映出工业革命、资产阶级代议制、世界市场等相关史实，一看到中国近代的题目，脑海里应马上反映出民族危机、洋务运动、民族工业、清末新政等史实;在考试过程中，还要提醒学生，自己容易出错的地方，时刻保持警惕，时刻小心，不能掉到陷阱当中。这样，学生在学习、做题、考试等各个环节中都可以使自己有成功的喜悦，从而带着积极情绪主动参与历史学习。
总之，教师要根据女生特点，千方百计的教学、教育过程中，有效的引导学生产生积极情绪，让她们会学、勤学、乐学。
石家庄市28中教育集团 赵 欢