《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”当我们为课程资源一筹莫展时，不妨从课本本身出发，就地取材，或许会有意想不到的收获。课本插图不失为一种好的教学资源，巧用课本插图能够优化语文教学。鲁迅先生说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣，但那力量，能补文字之不及，所以也是一种宣传画。”一幅好的插图，往往是文章最精华部分的体现，它将图画和文本有机地联系在一起。现行九年制义务教育三年制初级中学语文教材（人教版）插图有百幅之多，这些图片资料涉及天文地理、古今中外，丰富多彩。教材的插图有多种类型：按表现形式来看，有照片、中国画、油画、版画、素描、书法、简笔画等。从内容来看，就有人物、场景、风景、历史古迹、科学图片资料等。这些图片或作为教材内容的形象再现，或对教材内容作相关的补充（如背景图片、作者照片、手稿），或对教材的内容进行延伸，它们和教材文字相辅相成，生动形象、精彩纷呈，它以其直观性、形象性成为我们语文教材的一个重要组成部分，同时也是语文课本中不可忽视的教学资源。如果我们能充分挖掘语文课本中插图的作用，会对我们的语文教学起到很大的帮助作用。遗憾的是，在实际的语文课堂教学中，很多教师对这“特殊的艺术语言”视而不见，弃而不用，将这个宝贵的教学资源闲置废弃了。
　　面对丰富多彩的课本插图，我们在教学中就应该像对待课文文本一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图的作用，以此克服教学中形式单一的弊端，从而让我们的语文课堂变得灵动多姿。
　　1 巧用插图导入新课
　　插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。
　　我在教学《紫藤萝瀑布》时，就充分利用了课前的彩色插图。由于大多数同学对紫藤萝花比较陌生。讲该课的那天，我没有急忙叫同学们翻读课文，而是翻到课前的插图《紫藤萝》，并要求仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同学们对我提出的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课。这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。
　　2 巧用插图了解作者
　　语文课本中批配有不少作者的照片。在学习课文之前，可以先指导学生通过插图认识他们，拉近学生和作者之间的距离，以此激发学生了解作者作品的欲望。如青年时代冰心的秀美温柔，中年鲁迅的严肃正直，勤奋工作的居里夫人，认真观察的法布尔，凝眉思索的丁肇中，犀利深邃的莫泊桑，笔耕不辍的巴金。每一幅插图都凝聚着他们的人格美，每一幅图片都让我们感受到他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，让我们仿佛能触摸到他们厚重的灵魂，从而立刻产生一种亲切感，一股由衷的敬意，并且急切地要去阅读课文的内容。
　　3 巧用插图复述故事
　　有些文章故事性很强，复述故事是感知文章的一个很重要的手段，而看图讲故事无疑能引起学生极大的兴趣。学习《隆中对》一课时，我让学生结合插图复述“三顾茅庐”的故事，学生谈到隆中一带群山包围，古树环绕，实属僻静之地，修身之所，图中的诸葛亮安贫乐道，手不释卷，饱读诗书，未出茅庐已知天下三分，盖天下奇才。图中所画是第三次来请诸葛亮，跟小童谈话的是刘备，他的目光诚恳，态度谦逊，而旁边的关羽却是不屑一顾，张飞更是怒目而视，学生看着插图，把“三顾茅庐”的故事演绎得淋漓尽致。而上《智取生辰纲》一课时，我让学生读课文，看图找人名，看谁认出的人物最为准确，然后看图讲故事，比谁讲得精彩。经过这种图文对照阅读，学生趣味极浓，在比较辨别的活动中，教学的重点顺利完成。
　　4 巧用插图感知人物
　　人物是小说的灵魂，人物性格的把握是理解小说的关键。在讲写人的文章时，有关主人公的插图用好了也会事半功倍。在讲述《芦花荡》一课时，我先让学生看课本插图，初步感受“老头子”的年龄、身份、身体状况，他的干瘦的身材，黝黑的皮肤，短短的花白胡子，满是皱纹的脸，撑着竹篙的强健的胳膊，还有一对深陷的明亮的眼睛，似乎都在向我们展示他的自信坚强、老当益壮和勇敢无畏。有了这样的感性基础，再结合文本的介绍就不难理解人物的性格特征了。讲《范进中举》时让学生结合插图感受范进披头散发、疯疯癫癫的狼狈，胡屠户挥起巴掌、凶神恶煞的丑态，通过观看插图，加深了对人物性格的理解。
　　5 巧用插图体会情感
　　新课标指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“根据文学作品形象性和情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”文学作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我们的同学由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距。这时，我们可以利用插图来加深学生的理解，引发学生的情感共鸣。
　　如在讲授曹文轩的《孤独之旅》时，我让学生看着文中插图体会主人公杜小康的情感，学生讨论后有了这样的发言：杜小康嘴里叼着一根芦苇，独自一人呆坐在一只孤零零的小木船上，周围是密不透风的芦苇荡，陪伴他的只有几只鸭子，他远离了学校和亲人，来到这样一个与世隔绝的地方，他的脸上写满了孤独与惆怅，他的内心有说不出的寂寞、无助与凄凉。
　　在讲授温庭筠的《望江南》一诗时，我让学生描述画面，体会情感，学生畅所欲言，侃侃而谈，给我印象最深的是我班一位女同学黄蓉的表达：一位三十多岁的妇女梳洗得整整齐齐，打扮得干干净净，独自一人来到望江楼，近处风景宜人，她无心流连。她独倚栏杆，凭栏远望，江面上烟波浩渺，白帆片片，却一直没有她的意中人出现，怎不令她肝肠寸断。正是插图的恰当运用才让学生如此真实地融入了文本当中。
　　6 巧用插图进行美育
　　《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。课文中，很多插图不仅形象地展现了课文的主要内容，给学生提供了丰富的画面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶学生的情操，培养爱美的情趣。
　　如在讲授《论语》之前，我先让学生观看几千年前孔子讲学的插图，学生不禁对中华民族源远流长的古代文化拍手称快；在讲授《月亮上的足迹》一文时，我让学生欣赏2003年10月15日“神舟”五号飞上太空的图片，学生对现代科技的进步繁荣而由衷自豪；学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，我让学生观看今日的罗布泊插图，学生顿生环保的紧迫感；学习雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，我让学生观看圆明园今昔对比的插图，学生马上产生对外敌入侵的切齿痛恨；学习《沁园春.雪》一文时，我让学生欣赏毛泽东的手迹插图，学生对领袖的气魄赞叹不已。古诗《别云间》中的插图“无限河山泪，谁言天地宽”，描写了诗人在监狱里泪流满面挥笔作诗的情景，诗人一直冀盼明王朝东山再起，可最终时运不济，命运多舛，恢复故土、重整河山的爱国宏愿一次次落空，他禁不住深深地失望与哀恸，忍不住向上苍发出“谁言天地宽”的质问与诘责。学生禁不住对这位富有强烈民族意识的少年英雄充满深深的敬意。
　　可以说，教材中的插图展示了自然美、社会美和艺术美，是我们每一位老师实施美育的载体。我们应抓住这一教育的契机，充分利用这些插图熏陶感染学生，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，丰富学生的精神世界，让他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　总之，插图不是一种摆设或点缀，它已成为语文教材中一道亮丽的风景线，等待我们去充分挖掘、合理开发。