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摘 要：随着新课改的深入实施，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，充分借助具体的教学行为调动学生的主动性和积极性，教师结合教学内容、学生需求搭建合作学习的平台，从而在巧妙组织和引导下，让学生自主合作学习、主动分析探究，将原本独立的学习氛围扩大为集体的学习环境，激发每一名学生的学习热情，在协调配合下挖掘潜能，培养协作精神，提高课堂效果。
关键词：语文;合作学习;探索
随着新课改的深入实施，以学生为中心开展课堂教学成为教育的主导方向。那么，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，充分借助具体的教学行为调动学生的主动性和积极性，教师结合教学内容、学生需求搭建合作学习的平台，从而在巧妙组织和引导下，让学生自主合作学习、主动分析探究，将原本独立的学习氛围扩大为集体的学习环境，激发每一名学生的学习热情，在参与中体会和感悟，在协调配合下挖掘潜能，培养协作精神。笔者就具体教学实践开展合作学习做一探究，以期发现展现学生主体性和提高教学质量的最佳途径与渠道。
一、挖掘教学讨论话题，有效利用合作资源
究竟怎样的教学讨论才算是真正有价值的合作学习资源，这首先就是语文教师应该充分思考的问题。在课堂教学中，每每遇到学生对教师提出的问题无法顺畅回答时，则会开展分组讨论进行合作学习。以期集全体学生的智慧之源，对这一问题进行透彻理解并调整思路，从而溯根问源，理清思路，解决问题。诚然，当教师设定讨论问题时，是否具有价值，是否考虑了问题的实质内容，似乎不得而知，对学生出于何种原因而回答不上问题未做深入的原因分析，这就让合作学习的价值有些缩水。如，在教学《凡卡》一课时，教师还未与学生一起对教材内容进行梳理，便提出了这样一个思考问题：我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？这一问题，实际上更多的是建立在学生对文本的认知还不够充分，也没有进行朗读、体会、感悟等步骤，自然，学生或者是回答不上来，或者是回答出一些浅显的“皮毛”。对于大多数认知水平相当的学生来说，还未走进文本，找不到回答的方向，显然，在这种情形下，教师启动合作学习平台是不合时宜的，如果要求学生合作学习，大多学生学习积极性都不高，使得合作学习徒有虚表，浪费了宝贵的合作学习资源，也让教学收效甚微。合作学习的价值来于教师创设的问题导向，而这一导向必须要具有确定性，才能够让学生沿着一定思路去发掘内在丰富的蕴意。再者，引导学生合作学习的问题和讨论的主题具有较高价值，需要学生由表及里一步步地深入分析与探究，学生只有相互协作，集思广益，才能够解决难题。此外，教师为合作学习提供的讨论主题要具有适宜度，人人都可以参与，人人都能够展示个性声音，大家共同分享好思路、好想法、好点子，只有这样，合作学习才能具有真正价值，而不是聚焦在某几个优秀学生的身上。
二、形式多样搭建平台讨论话题，点燃课堂教学气氛
合作学习的形式应该结合教材内容以及小学生的认知规律灵活创设，不仅仅局限在前后桌的讨论回答，或者是小组间的交流检查，而是通过一些新颖的方式，让合作学习更具有吸引力，如对抗赛、辩论、表演剧等，让合作学习灵动起来，则会点燃学生学习的激情，各个小组呈现出你追我赶的势头，每一名学生也都意气风发敢于阐述自己的观点，学习效果不言而喻。如，在教学《梦想的力量》一课时，在教师与学生一起对整篇文章内容进行梳理和认知，并根据细节加深了体会与感悟后，教师提出了这样一个问题;“同学们，你们有梦想吗，该如何实现它呢？”教师先让每一名学生将自己的梦想写下来，然后，让小组成员个个说说如何实现自己的梦想。随后，教师还创设了“梦想需不需要奋斗”的话题让小组展开辩论，在辩论的过程中，不少学生列举了课文主人公小瑞恩身上坚持并付诸行动的闪光点，由此，使得生生之间相互交流与补充，并能够将课文感悟运用到自己的语言中，这是思想的激活，也是引发学生深度思考的合作学习，从个性学习到共性学习，从个人角度到多元角度，学生的认知视野在拓展，思维在拓宽，习得知识的同时，还升华了精神境界。
三、合作学习恰到好处，激发学生兴奋点
小學语文课堂中，合作学习不是随意创设的，教师安排学生合作学习要捕捉时机恰到好处：检查巩固知识掌握程度运用时，学生出现学习倦怠感时，为照顾某些边缘群体参与热情而创设，结合教材内容创设等。如在教学《望月》一课时，教师的合作学习放在了课终时段，根据课文内容所涉及的古诗名句，让学生以诗歌朗诵比赛形式进行合作学习。因为抓住了适当时机开展合作学习，在这样的一个过程中，学生的声音与声音交融出激点，思想与思想碰撞出花火，也碰撞出创新思维，还能够发现意想不到的结果，让课堂更为精彩，学习效果显而易见。
总之，合作学习，必然需要学生的共同参与，一个也不能少。合作学习因为有了充足的空间和时间保证，听上去“嘈嘈切切错杂弹”，但那是真实的学生个性的声音，使得每一次讨论交流都如同“大珠小珠落玉盘”般掷地有声，对知识的理解与掌握内化于心，收获颇丰。
参考文献：
[1]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].才智，2019（1）.
[2]吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.
编辑 鲁翠红
关键词：语文;合作学习;探索
随着新课改的深入实施，以学生为中心开展课堂教学成为教育的主导方向。那么，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，充分借助具体的教学行为调动学生的主动性和积极性，教师结合教学内容、学生需求搭建合作学习的平台，从而在巧妙组织和引导下，让学生自主合作学习、主动分析探究，将原本独立的学习氛围扩大为集体的学习环境，激发每一名学生的学习热情，在参与中体会和感悟，在协调配合下挖掘潜能，培养协作精神。笔者就具体教学实践开展合作学习做一探究，以期发现展现学生主体性和提高教学质量的最佳途径与渠道。
一、挖掘教学讨论话题，有效利用合作资源
究竟怎样的教学讨论才算是真正有价值的合作学习资源，这首先就是语文教师应该充分思考的问题。在课堂教学中，每每遇到学生对教师提出的问题无法顺畅回答时，则会开展分组讨论进行合作学习。以期集全体学生的智慧之源，对这一问题进行透彻理解并调整思路，从而溯根问源，理清思路，解决问题。诚然，当教师设定讨论问题时，是否具有价值，是否考虑了问题的实质内容，似乎不得而知，对学生出于何种原因而回答不上问题未做深入的原因分析，这就让合作学习的价值有些缩水。如，在教学《凡卡》一课时，教师还未与学生一起对教材内容进行梳理，便提出了这样一个思考问题：我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？这一问题，实际上更多的是建立在学生对文本的认知还不够充分，也没有进行朗读、体会、感悟等步骤，自然，学生或者是回答不上来，或者是回答出一些浅显的“皮毛”。对于大多数认知水平相当的学生来说，还未走进文本，找不到回答的方向，显然，在这种情形下，教师启动合作学习平台是不合时宜的，如果要求学生合作学习，大多学生学习积极性都不高，使得合作学习徒有虚表，浪费了宝贵的合作学习资源，也让教学收效甚微。合作学习的价值来于教师创设的问题导向，而这一导向必须要具有确定性，才能够让学生沿着一定思路去发掘内在丰富的蕴意。再者，引导学生合作学习的问题和讨论的主题具有较高价值，需要学生由表及里一步步地深入分析与探究，学生只有相互协作，集思广益，才能够解决难题。此外，教师为合作学习提供的讨论主题要具有适宜度，人人都可以参与，人人都能够展示个性声音，大家共同分享好思路、好想法、好点子，只有这样，合作学习才能具有真正价值，而不是聚焦在某几个优秀学生的身上。
二、形式多样搭建平台讨论话题，点燃课堂教学气氛
合作学习的形式应该结合教材内容以及小学生的认知规律灵活创设，不仅仅局限在前后桌的讨论回答，或者是小组间的交流检查，而是通过一些新颖的方式，让合作学习更具有吸引力，如对抗赛、辩论、表演剧等，让合作学习灵动起来，则会点燃学生学习的激情，各个小组呈现出你追我赶的势头，每一名学生也都意气风发敢于阐述自己的观点，学习效果不言而喻。如，在教学《梦想的力量》一课时，在教师与学生一起对整篇文章内容进行梳理和认知，并根据细节加深了体会与感悟后，教师提出了这样一个问题;“同学们，你们有梦想吗，该如何实现它呢？”教师先让每一名学生将自己的梦想写下来，然后，让小组成员个个说说如何实现自己的梦想。随后，教师还创设了“梦想需不需要奋斗”的话题让小组展开辩论，在辩论的过程中，不少学生列举了课文主人公小瑞恩身上坚持并付诸行动的闪光点，由此，使得生生之间相互交流与补充，并能够将课文感悟运用到自己的语言中，这是思想的激活，也是引发学生深度思考的合作学习，从个性学习到共性学习，从个人角度到多元角度，学生的认知视野在拓展，思维在拓宽，习得知识的同时，还升华了精神境界。
三、合作学习恰到好处，激发学生兴奋点
小學语文课堂中，合作学习不是随意创设的，教师安排学生合作学习要捕捉时机恰到好处：检查巩固知识掌握程度运用时，学生出现学习倦怠感时，为照顾某些边缘群体参与热情而创设，结合教材内容创设等。如在教学《望月》一课时，教师的合作学习放在了课终时段，根据课文内容所涉及的古诗名句，让学生以诗歌朗诵比赛形式进行合作学习。因为抓住了适当时机开展合作学习，在这样的一个过程中，学生的声音与声音交融出激点，思想与思想碰撞出花火，也碰撞出创新思维，还能够发现意想不到的结果，让课堂更为精彩，学习效果显而易见。
总之，合作学习，必然需要学生的共同参与，一个也不能少。合作学习因为有了充足的空间和时间保证，听上去“嘈嘈切切错杂弹”，但那是真实的学生个性的声音，使得每一次讨论交流都如同“大珠小珠落玉盘”般掷地有声，对知识的理解与掌握内化于心，收获颇丰。
参考文献：
[1]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].才智，2019（1）.
[2]吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.
编辑 鲁翠红