课外阅读的有效指导，不仅关系课外阅读本身的阅读质量，还促进课内阅读的理解和推进，本文聚焦“教科书”延伸出的课外阅读指导实践。
　　一、时间：介入的关键点
　　课外阅读的时间，有其最佳介入的时间。从教科书中延伸出的课外读物，有些适合在课前介入，让学生提前了解课外阅读的内容及其特点；有些适合在课中介入，当课本内容交流渐入阅读佳境时，水到渠成地引入课外阅读；有些适合在课后介入，作为完整地、全面地认知性阅读。
　　1.引子：读在课前，丰富认知
　　【案例】五年级上册第12课《伊索寓言》
　　推荐阅读：《伊索寓言》《中国寓言故事》。
　　课前交流：（1）“寓言”有什么特点？（2）《伊索寓言》有什么特点？ （3）《中国寓言故事》与《伊索寓言》比较，有什么不同之处？
　　《伊索寓言》《中國寓言故事》置于课前阅读，意在促进学生思考“中外寓言”的异同之处。这样的课外阅读前期介入，很好地推进了学生对于“寓言”这一特殊文体的理解和探究。
　　2.比较：读在课中，建立图式
　　“教材，无非是一个例子”，在课内阅读教学中，把教材作为例子，适时引入课外阅读，引导学生做出比较、联系，更好地了解和掌握这一类文章的语言表达方法，或是文章构段方式。例如，《黄山奇松》，在课内教学中，引入《黄山奇石》《庐山云雾》两篇课外阅读，使学生清楚了解写景类散文的表现形式。
　　3.实践： 得法课内，得益课外
　　更多的课外阅读，是安排在课堂教学之外的，作为对课堂内容的补充和延伸。例如，《装满昆虫的衣袋》讲述了法国昆虫学家法布尔童年的故事，学生们感受了童年法布尔对昆虫的迷恋和执着。课外阅读法布尔的《昆虫记》，不仅全面了解法布尔的研究生活，更感受到富有情趣的昆虫世界。
　　二、内容：阅读的核心点
　　课外阅读的内容推荐，需要谨慎的态度和研究的视野。在课堂教学中的课外阅读内容，更显得重要，是阅读的核心点。阅读内容可以是短文，或是长文节选，也可以整本书，或是系列书籍。
　　1.读短文
　　课堂教学中，时常会出现“短文、片段”式的课外阅读的介入。这样的课外阅读，帮助理解课内阅读内容，帮助体验课内阅读的情感。
　　2.读整本书
　　我们倡导学生读整本书，尤其是经典的著作，更是需要阅读“原著”。整本书的阅读，对学生的影响是深远的，可以初步形成语言思维和逻辑思维。
　　3.读系列文，系列书
　　学生的阅读生活需要建立“系统”的概念，“系列”阅读给予学生的立体、多元的阅读感受。这样的“系列阅读”，促进学生对某一作者，某一主题有更鲜活、更完整地认识。
　　【案例】六年级第11课《一本男孩子必读的书》
　　推荐阅读“历险类系列小说”的目标：（1）以“比较阅读”的方式，激发学生阅读历险小说的兴趣，推进学生课外阅读思维的发展；（2）引导儿童初步学会自主筛选阅读书籍，自由确定阅读方式，让阅读成为儿童一种常态的生活状态。
　　三、形式：阅读的兴奋点
　　儿童阅读的形式不拘一格，只要是适合儿童阅读需要的，都是可以的。阅读形式也不是单一存在的，更多时候是交织存在的。
　　1.自主读
　　儿童课外阅读，几乎以自主阅读的形式为主。随着年龄的增长与知识的丰富，儿童更愿意自主阅读。从阅读习惯的养成，阅读品质的培养来看，自主阅读也有利于习惯养成与品质培养。
　　2.互动读
　　在班级共读过程中呈现出基本的形式——有向开放、交互反馈、集聚生成。这是三个相对区别又关联的步骤。“有向开放”是教师指向阅读目标提出的开放性问题，激活学生的阅读体验。“交互反馈”是师生之间、生生之间、小组之内、组与组之间、一人与全班之间发生。“集聚生成”是一个总结反思、整理汇报的过程。
　　3.亲子师生读
　　亲子阅读，师生共读，存在于日常的阅读生活。上述案例，充分发挥了课外阅读的趣味性，家长、老师、儿童共同参与，丰富了阅读的认识和体验。
　　课外阅读，不是孤立存在的阅读行为。从“教科书”中寻找课外阅读的“影子”，使其将“课内外”的阅读推向融通、和谐、发展的境界。
　　作者单位：江苏省淮安市实验小学（223002）