论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0181-01
以往的作文教学，往往只重视写后的评价，而忽略了写前对学生思路的拓展训练，这实际上是忽略了学生作文的主体地位。而学生在写作中的主体地位不能充分发挥出来，这怎么能叫他们写出奇特而精致的美文。
经过这几年的作文教学实践与反思，我认为要充分发挥学生在写作中的主体地位，教学要从学生实际出发，引导学生自己发现问题，思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。我认为教师与其自己在批改上耗费大量力气，不如具体地做好以下引导工作：
一、让课前设计激起学生的写作兴趣，打开学生的写作思路；引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用。
兴趣是我们的老师。一个人只有对某件事情产生兴趣，他才有希望去把它做好做成。写作文也一样，若是学生对写作不感兴趣，他们就会怕写作文，会对写作产生厌倦感。这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。因此。老师在上作文课之前要做好课前设计。
我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。作文教学当然不能流于如此“自由”，而且学生也未必意识到情感在起作用，这就需要老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。
可见，学生在写作中的主体地位能否充分发挥与课前的设计是分不开的。
二、让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础。
学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种良好的气氛，学生的灵感很容易在这种气氛中闪现，写作欲望渐渐强烈起来。最后，由学生独立构思选材、组织语言，这样就容易写出奇特而精致的美文。
三、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见。
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的準确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，十来岁的学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误，就不会使学生茫然失措了。
而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，组织学生互批，就是一个博取和交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。如记叙文《重逢》，要求突出使用肖像、神情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详细批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象自己显示变化，注意书写的工整。如此，就有目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
四、让作文评价成为激发学生写作欲望的动力。
1.评价时要关注学生的发展。
对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。这就需要教师变通评价标准，如我们可以不打分，而是采用等次，好的写“优”，中等的写“良”，一般的写“及格”，不达到要求的写希望你继续努力，争取写出更好的文章，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。这样才能保护和发展学生作文的积极性，进一步激发学生的写作欲望。
2.要进行多途径评价。
我们老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。张化万老师说：“不要用经验作为评价未来的唯一准则，不要因为我们的迟钝而否定儿童的新奇故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想像。”比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价，让同学之间互相修改作文，互写作文评语-让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较，还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作文通讯，让全校及社会力量来参与学生的作文评价……多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一份成功的体验，多一份成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。
3.教师最后总结讲评。
这一点是我们语文老师最熟悉不过的了，在此不再赘述。但结合以上做法需要强调的一点是，教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。有比较才能有鉴别，在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。
作文教学是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。
总之，学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥关键还是要靠我们老师自己去把握。如果我们能够真正落实好以上几个环节，那我相信在作文教学中，我们一定能充分发挥学生在写作中的主体地位，学生也会写出有新意而精致的美文，我们作为老师的也不会再为学生不写作文、写不好作文而苦恼。
以往的作文教学，往往只重视写后的评价，而忽略了写前对学生思路的拓展训练，这实际上是忽略了学生作文的主体地位。而学生在写作中的主体地位不能充分发挥出来，这怎么能叫他们写出奇特而精致的美文。
经过这几年的作文教学实践与反思，我认为要充分发挥学生在写作中的主体地位，教学要从学生实际出发，引导学生自己发现问题，思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。我认为教师与其自己在批改上耗费大量力气，不如具体地做好以下引导工作：
一、让课前设计激起学生的写作兴趣，打开学生的写作思路；引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用。
兴趣是我们的老师。一个人只有对某件事情产生兴趣，他才有希望去把它做好做成。写作文也一样，若是学生对写作不感兴趣，他们就会怕写作文，会对写作产生厌倦感。这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。因此。老师在上作文课之前要做好课前设计。
我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。作文教学当然不能流于如此“自由”，而且学生也未必意识到情感在起作用，这就需要老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。
可见，学生在写作中的主体地位能否充分发挥与课前的设计是分不开的。
二、让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础。
学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种良好的气氛，学生的灵感很容易在这种气氛中闪现，写作欲望渐渐强烈起来。最后，由学生独立构思选材、组织语言，这样就容易写出奇特而精致的美文。
三、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见。
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的準确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，十来岁的学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误，就不会使学生茫然失措了。
而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，组织学生互批，就是一个博取和交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。如记叙文《重逢》，要求突出使用肖像、神情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详细批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象自己显示变化，注意书写的工整。如此，就有目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
四、让作文评价成为激发学生写作欲望的动力。
1.评价时要关注学生的发展。
对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。这就需要教师变通评价标准，如我们可以不打分，而是采用等次，好的写“优”，中等的写“良”，一般的写“及格”，不达到要求的写希望你继续努力，争取写出更好的文章，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。这样才能保护和发展学生作文的积极性，进一步激发学生的写作欲望。
2.要进行多途径评价。
我们老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。张化万老师说：“不要用经验作为评价未来的唯一准则，不要因为我们的迟钝而否定儿童的新奇故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想像。”比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价，让同学之间互相修改作文，互写作文评语-让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较，还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作文通讯，让全校及社会力量来参与学生的作文评价……多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一份成功的体验，多一份成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。
3.教师最后总结讲评。
这一点是我们语文老师最熟悉不过的了，在此不再赘述。但结合以上做法需要强调的一点是，教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。有比较才能有鉴别，在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。
作文教学是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。
总之，学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥关键还是要靠我们老师自己去把握。如果我们能够真正落实好以上几个环节，那我相信在作文教学中，我们一定能充分发挥学生在写作中的主体地位，学生也会写出有新意而精致的美文，我们作为老师的也不会再为学生不写作文、写不好作文而苦恼。