能读会写是小学语文教学的重要任务。学生作文是 他们语文水平高低、语文能力强弱的体现。作文也是学生知识、智慧、认知能力、创造才能的反映。写作文要求学生把自己生活中所见、所闻、所做、所感，通过大脑的分析、综合、判断，重新加以组织，用自己的语言表达出来。这种过程是一种高层次的、创造性的智力活动，既有形象思维训练，又有逻辑思维训练。所以，写作文可以挖掘学生的智力潜能，促进儿童创造能力的发展。今年我承担了三年级语文教学任务，怎样对学生进行作文启蒙教学成为摆在我面前的重要使命。三年级是作文启蒙阶段，主要在一二年级集中识字和大量阅读的基础上，以“放胆文”的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，喜欢的物，写真情实感。古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，我认为小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。
　　一、模仿有利于提高书面语言表达能力
　　我们知道，儿童的口头语言与书面语言有着较大的差异。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：在儿童的口语中存在着不少杂质，诸如没有意义的重复，缺乏語言规范的独白，夹杂不合语法逻辑的方言对话等等。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力，因此，去除儿童口语中的杂质，对他们进行口头语言向书面语言的启蒙，并加强书面语言的表达，是小学作文教学的一个艰巨任务。小学生从口语向书面语转化只有从接触大量的书面典范性作品开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻，而这些训练往往从模仿开始。
　　二、模仿有利于学习写作方法
　　如果说，小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，那么从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。我们知道，段不是几个句子的简单决合，它需要由几个相关相连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说，段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能够表达一个完整的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整体，因而又具有连贯性。对小学三年级学生进行构段的训练，如果教师不引导学生从段的构成方法人手，不综合、归纳出段的构成规律，那么，学生是无法根据自己对生活的认识，根据主题的要求进行艺术构思，无法把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进行剪裁，分别轻重主次，合理而匀称地加以安排，组织成有机的艺术整体，而写出来的作文常常是语无伦次，“意不称物，文不逮意”。基于此，三年级作文教学，教师必须结合课文的讲授，训练学生认识构段的方法和规律，并运用这些方法和规律模仿书面表达，素质教育新形势下的校园生活，为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“xx同学真行”等丰富的写作内容，我们只善于抓住学生经历过的这些丰富内容与课文中“总—分一总“等构段形式的和谐结合，我们就能训练学生写好每一个片段，为书面谋篇打下坚实基础。
　　三、创造性模仿能提高学生的作文水平
　　三年级的每一次习作都安排了范文，学生在教师的指导下知道了某一篇作文应该写什么和怎样写，这样会在学生的头脑中留下直观的印象，比空口解释要清楚得多。比如习作二《我的同桌》这篇范文作者写人物外貌时先从整体上写了同桌的身材，接着写了他的头和脸部的特征，最后着重写了他的穿戴。在指导学生学习范文时，我重点提醒学生写人物外貌时不要面面俱到，要抓住最有特点的部分写。范文的作者为了表现同桌爱打篮球的特点，写了挂着汗珠的脸蛋和冒着热气的小平头，写穿戴时着重写了他的球衣和球鞋，这样写才能给读者留下较深的印象。了解写作要点后学生在写《我的同学》这篇作文时就能有的放矢了。学生从“依葫芦画飘”起步，遵循“仿、改、创”的轨迹，就能逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。
　　总之，模仿是儿童的明显心理特征，因而，模仿也是小学生习作的有效途径。小学作文启蒙教学应紧紧抓住这一特征，从模仿入手，教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法，不断提高学生作文能力。
　　（作者单位：山西省临汾市五一路学校）