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结合普通初中历史课程标准的要求，教师在初中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、探究式教学含义
20世纪60年代，探究式教学开始兴起。从本质上而言，探究式教学旨在培养学生的探究能力，而不是把部分学生培养成科学精英。初中历史探究式教学主要是指在学生具备自主学习能力的前提下，历史教师设计具有一定价值的问题、情境等，引导学生探究学习，并在探究中质疑、交流、探讨，得出答案的一种教学形式。从这个角度而言，历史教师展开探究式学习需要思考学生是否具备自主学习能力；需要思考如何结合教材、课堂和学生，设计探究活动；需要思考如何把握问题的难度；需要思考利用何种方式展开探究活动等。因此，探究式教学并不是简单的“设计问题—合作探究—形成知识”的一个模式，而是更具有深层意义的一种教学形式。
二、初中历史探究教学的策略
1.再现历史情景
历史学科与其他学科不同的一个特点就是，每一个重大历史事件，都有其特定的时空概念与人物场景及事件过程。尽管完全复原这些绝无可能，但教师在教学过程中可以借助一些道具，有意识地编排具有一定感情色彩和具体形象的历史场景，以营造必要的历史氛围，诱发学生的切身感受与体验，激发探究欲望。例如，在多媒体教学《三国鼎立》专题时，我借助电视剧精心编排出各主要历史人物的具体影像，并将片头曲打成字幕。这样，在课堂初始，当各栩栩如生、神态各异又为学生所熟知的历史人物，伴随着缓缓出现的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”的字幕与杨洪基老师浑厚深沉的歌声，依次出现在屏幕上方时，瞬间就将学生带入到一个具体的历史情境中，穿越回群雄逐鹿的三国时代。这样的情景再现，对于学生调动各种感官、体验历史情感，顺利开展探究式学习，获取知识与能力，无疑会起到一个很好的辅助作用。
2.开展丰富活动
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂活动。
历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、演讲比赛、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
如《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。
3.进行师生互动
这一过程是教师指导下学生自主学习，探究研討、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生、教不会的学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因课而宜选出最优学法，以求得最佳效果。将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，彻底摒弃过去传统教学中的陈腐观念，牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。
4.运用小组合作
合作是小组合作探究学习的重要内容之一。为了确保有效地合作，教师必须要在充分考虑各方面因素的基础上对学生进行合理分组。只有对学生进行了合理的分组，才能确保小组合作的实效性。因此，在初中历史教学过程中，教师在组织学生进行小组合作探究学习的时候，不仅要充分考虑每个学生的已有认知水平，还要紧紧围绕课堂教学目标等。教师要在充分考虑每位学生现有综合素养的基础上，对学生进行合理的分组。
例如，在教学“世界三大宗教”这部分内容的时候，笔者组织学生进行了小组合作探究学习。笔者要求每个合作学习小组通过学习有条不紊地整理出“佛教、基督教、伊斯兰教的产生、教义和传播”等知识。在分组过程中，笔者在每个合作学习小组中分别安排了好、中、差等不同层次的学生。
笔者在深入细致地了解学生的基础上，依据学生的实际学情，并结合课堂教学的内容对学生进行了合理的分组，确保了小组合作的实效性。由此可见，合理分组是小组合作探究学习的先决条件。
5.鼓励积极反思
在平时的教学过程中，我们也要鼓励学生学会积极的反思。在错误中反思自己，因为在学习中，错题意味着学生在学习上存在着失误和不懂不理解的地方，在知识的掌握上存在着漏洞。要知道，那些善于在错误中反思自己的学生，常常能够对自己的做错的题目进行深入分析思考和研究，及时做好总结，并且能够在需要的时候对它们进行集中复习巩固。这样做，学生可以把知识点掌握得更加牢固，大大减少错误再次出现的几率。
比如说，我们要尽可能多地运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性，同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。我们因此要多做文章，在确保真实性的基础之上，还原其饱满性和丰满性。
总之，探究式教学在初中历史课堂的运用是新课改的需要；是学生发展的需要；是教师提升课堂教学效率的需要。在利用这一方式展开课堂教学时，应多思考如何展开、多从学生角度思考如何设计问题、多思考如何引导学生、如何帮助学生等。只有不断深入学习探究式理论知识，并运用到实践，及时总结、思考，初中历史教学才会取得更大的进步。
一、探究式教学含义
20世纪60年代，探究式教学开始兴起。从本质上而言，探究式教学旨在培养学生的探究能力，而不是把部分学生培养成科学精英。初中历史探究式教学主要是指在学生具备自主学习能力的前提下，历史教师设计具有一定价值的问题、情境等，引导学生探究学习，并在探究中质疑、交流、探讨，得出答案的一种教学形式。从这个角度而言，历史教师展开探究式学习需要思考学生是否具备自主学习能力；需要思考如何结合教材、课堂和学生，设计探究活动；需要思考如何把握问题的难度；需要思考利用何种方式展开探究活动等。因此，探究式教学并不是简单的“设计问题—合作探究—形成知识”的一个模式，而是更具有深层意义的一种教学形式。
二、初中历史探究教学的策略
1.再现历史情景
历史学科与其他学科不同的一个特点就是，每一个重大历史事件，都有其特定的时空概念与人物场景及事件过程。尽管完全复原这些绝无可能，但教师在教学过程中可以借助一些道具，有意识地编排具有一定感情色彩和具体形象的历史场景，以营造必要的历史氛围，诱发学生的切身感受与体验，激发探究欲望。例如，在多媒体教学《三国鼎立》专题时，我借助电视剧精心编排出各主要历史人物的具体影像，并将片头曲打成字幕。这样，在课堂初始，当各栩栩如生、神态各异又为学生所熟知的历史人物，伴随着缓缓出现的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”的字幕与杨洪基老师浑厚深沉的歌声，依次出现在屏幕上方时，瞬间就将学生带入到一个具体的历史情境中，穿越回群雄逐鹿的三国时代。这样的情景再现，对于学生调动各种感官、体验历史情感，顺利开展探究式学习，获取知识与能力，无疑会起到一个很好的辅助作用。
2.开展丰富活动
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂活动。
历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、演讲比赛、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
如《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。
3.进行师生互动
这一过程是教师指导下学生自主学习，探究研討、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生、教不会的学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因课而宜选出最优学法，以求得最佳效果。将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，彻底摒弃过去传统教学中的陈腐观念，牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。
4.运用小组合作
合作是小组合作探究学习的重要内容之一。为了确保有效地合作，教师必须要在充分考虑各方面因素的基础上对学生进行合理分组。只有对学生进行了合理的分组，才能确保小组合作的实效性。因此，在初中历史教学过程中，教师在组织学生进行小组合作探究学习的时候，不仅要充分考虑每个学生的已有认知水平，还要紧紧围绕课堂教学目标等。教师要在充分考虑每位学生现有综合素养的基础上，对学生进行合理的分组。
例如，在教学“世界三大宗教”这部分内容的时候，笔者组织学生进行了小组合作探究学习。笔者要求每个合作学习小组通过学习有条不紊地整理出“佛教、基督教、伊斯兰教的产生、教义和传播”等知识。在分组过程中，笔者在每个合作学习小组中分别安排了好、中、差等不同层次的学生。
笔者在深入细致地了解学生的基础上，依据学生的实际学情，并结合课堂教学的内容对学生进行了合理的分组，确保了小组合作的实效性。由此可见，合理分组是小组合作探究学习的先决条件。
5.鼓励积极反思
在平时的教学过程中，我们也要鼓励学生学会积极的反思。在错误中反思自己，因为在学习中，错题意味着学生在学习上存在着失误和不懂不理解的地方，在知识的掌握上存在着漏洞。要知道，那些善于在错误中反思自己的学生，常常能够对自己的做错的题目进行深入分析思考和研究，及时做好总结，并且能够在需要的时候对它们进行集中复习巩固。这样做，学生可以把知识点掌握得更加牢固，大大减少错误再次出现的几率。
比如说，我们要尽可能多地运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性，同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。我们因此要多做文章，在确保真实性的基础之上，还原其饱满性和丰满性。
总之，探究式教学在初中历史课堂的运用是新课改的需要；是学生发展的需要；是教师提升课堂教学效率的需要。在利用这一方式展开课堂教学时，应多思考如何展开、多从学生角度思考如何设计问题、多思考如何引导学生、如何帮助学生等。只有不断深入学习探究式理论知识，并运用到实践，及时总结、思考，初中历史教学才会取得更大的进步。