小学三年级是学生写起步作文的关键时期，教师要引导学生努力建立书面语言系统，从写话转变为写作。学者叶圣陶认为模仿佳作是提升学生写作能力的重要途径，由此可见模仿在引导学生起步作文阶段显得尤为重要。教师要结合单元文本的特点，引导学生积极参加读写结合的活动，尝试总结课文表达特点，运用到自己的作文中，不断提升写作能力。
　　一、选材典型，懂得取舍
　　教师在引导学生阅读单元课文的时候，要先思考一下本单元的课文属于哪种类型，然后思考一下围绕该主题可以选择从哪些角度入手写作，结合课文思考作者如何确定详略，并在自己写作的时候思考该如何取舍。这样学生就会逐渐明白如何选择典型材料，围绕中心写作。
　　教学完《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》等课文，教师可以鼓励学生互动交流，探讨文章选择了哪些材料，思考选材是否合理。学生发现这几篇文章都是以大自然中的事物作为写作对象，但是并没有泛泛而谈，而是选择了其中的一个方面进行阐述。如《大自然的声音》以“声音”为主线，而《父亲、树林和鸟》一文则描写了父亲对鸟的了解，《带刺的朋友》写了作者观察小刺猬的经历。此时，教师可以鼓励学生仿写：“如果要写大自然主题的作品，你会选择哪些内容呢？”有的学生打算写树叶的变化，着重写枫树的树叶在秋天变成了黄色，略写其他树叶在秋天枯萎落下的场景。这样的选材关注了材料的典型性，作品能更引人入胜。
　　在对单元文章总结的时候，学生发现不同类别的作品写作内容也不同，如写景类的作品要抓住花草树木的特点，而写人的文章则要围绕人物的语言、行为及典型的事件。这样做有利于学生解决了素材收集方面的难题，为写作解除了后顾之忧。
　　二、结构完整，艺术布局
　　阅读单元文章时，教师还要引导学生关注作品结构的完整性，思考如何写出层次鲜明、布局合理的作品。在写起步作文的时候，學生常常不知道该如何设计作品的结构，总是想到哪里就写到哪里。在读写结合的活动中，学生可以思考如何模仿特定的结构，进行艺术化的布局。
　　教学《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》的时候，教师要鼓励学生关注这几篇文章的结构特点，看看它们的写作结构是否一致，并思考写作手法是什么。如有学生认为《富饶的西沙群岛》采用了总分总的写作手法，作者在文章的前后分别赞美了西沙群岛，而中间部分则分列了具有当地特点的景物。其他几篇文章也运用了类似的写作方法，但是在如何分写上，每篇文章则不一样。如《富饶的西沙群岛》分写了鱼类、海底植物等不同的事物，而《美丽的小兴安岭》则分写了春、夏、秋、冬四个不同季节的景物特点。教师可以让学生思考自己写作景物类作品的时候要如何选择结构，如同样写学校，有的学生写学校四季不同的风貌，有的学生则按照教学楼、花坛、操场的顺序写。
　　教师要鼓励学生研读文章，吃透材料，不仅要理解文本运用了什么结构，并加以借鉴利用，同时还要尝试思考如何创新结构，写作的时候展现出自己独有的行文思路，展现出对写作的全新认识。
　　三、雕琢细节，形象逼真
　　阅读单元课文时，学生发现很多细节给人形象逼真的感觉。教师要鼓励学生探究如何在细节中展现情趣，试着加入多种修辞手法，进而提升对语言文字的掌控能力。
　　教学《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等文章的时候，教师要鼓励学生思考如何雕琢细节，刻画出逼真的形象。以《昆虫备忘录》为例，学生发现作者的描写十分细腻，在写花大姐的时候详细地介绍了圆点不同的瓢虫的不同习性。还有学生发现在《荷花》中，作者将自己想象成了水中的荷花，和大自然融为了一体;而《燕子》中运用比喻等手法，着重描写了小燕子的外貌特点。了解了这些后，教师鼓励学生交流互动，想一下自己在描写动植物的时候要如何运用细节描写。如有学生尝试写小狗，便运用了拟人的手法，写了狗的内心活动，和主人游戏，体现了两者的亲密关系。适当地运用修辞手法，能让作品更加生动形象。
　　教师要鼓励学生围绕单元主题交流讨论，分享自己掌握了哪些知识点。《语文课程标准》提出，教师要避免直接灌输知识，而要采用随文阅读的方法，打开学生的写作思路。
　　《语文课程标准》提出，小学中段教师要引导学生积极观察周围的世界，乐于书面表达，增强写作的自信心，乐于和他人分享写作的快乐。在引导学生写起步作文的时候，教师要鼓励学生围绕单元文本互动交流，说说自己总结了哪些写作方法，并试着用活泼生动的语言写作，全面提升语文综合能力。