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摘 要：本文以聊城职业技术学院为例分析了高职物流管理专业基于工作岗位课程体系的构建，文章分析了高职物流管理专业原课程体系普遍存在的不符合企业需求、与企业脱节等问题。通过与聊城市物流园区、物流企业相关人员的座谈与沟通确定了适合聊城市物流行业的典型工作岗位以及相应的职业能力与素质要求。依据典型工作岗位构建了工学结合、校企合作的物流管理专业基于工作岗位的新课程体系，指出了新课程体系的特点。
关键词：物流管理 课程体系 工作岗位 校企合作
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0227-01
随着高职教育课程改革的推进，基于工作岗位的新课程体系的构建迫在眉睫，浦震寰在文章《高职物流管理专业基于工作过程项目课程体系开发的调研》中通过对企业的调研得到了行业企业对高职物流人才的需求取向，并适应企业需求优化课程体系。王静提出了“传帮带”、现场教学、技能大赛等教学方式。宋之苓、王婧把握了工作过程系统化，建立了基于工作过程的课程体系。高职教育面向区域经济发展，聊城职业技术学院物流管理专业应面向聊城市物流业发展，本文面向聊城市物流企业的发展构建物流管理专业课程体系。高职课程体系不再简单的是课程的汇总，现代新课程体系应作为教师与学生在校期间共同完成的一项工程。
1 原课程体系存在的问题
（1）课程内容重复度较高。（2）课程实用性较低。（3）课程体系不能培养学生的综合能力与素质。（4）课程体系与企业脱节。（5）课程体系未融入教师的任务与考核。
2 物流企业工作岗位调研与分析—以聊城为例
新课程体系的构建需充分了解物流管理专业面向的典型岗位，通过与聊城市物流园区管委会、聊城盖氏邦晔物流公司、顺丰速运聊城分公司、人久久医药科技有限公司、聊城市农产品物流交易中心、聊城邮政速递物流公司等沟通与交流，得到了面向聊城市物流企业典型工作岗位情况。通过对物流行业、企业的调研分析，我们发现，物流企业对物流人才的需求，从工作内容上看大致可归纳为三类：一是商贸、流通企业物流人才；二是物流企业专业物流人才；三是物流规划咨询人才。商贸、流通企业物流人才主要有物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能岗位的操作人员，如运输管理人员、仓储管理人员、配送人员、客户管理人员等。物流企业人才的需求主要是第三方物流技能人才，能够运用物流知识进行物流企业的物流运营与管理。
3 基于工作岗位的新课程体系的构建—— 以聊城职业技术学院为例
基于工作岗位的新课程体系应是教师、学生进行教与学的重要依据，物流管理专业新课程体系包括师生共同完成的物流企业真实大型工作项目、校内多种形式职业技能大赛、物流职业能力培养的课程群、真实工作项目的评价体系、课程教与学的考核体系。
3.1 在校期间师生共同完成的真实大型工作项目
通过对聊城市物流行业的分析，聊城市以中小物流企业为主，中小物流企业物流运营项目单一、物流信息化程度较弱、物流一体化运作程度低。针对聊城市物流企业的特点制定了两项师生共同完成的大型工作项目，第一，针对物流企业对新项目的需求，制定新项目的启动方案，该方案包括新物流项目实施的必要性与可行性分析、新项目的设备需求、新项目的执行流程、新项目实施的预算，比如聊城邮政速递物流东昌分公司仓储项目的实施；第二，聊城市中小物流企业信息化建设与改进，该方案包括信息化改造的必要性分析、物流信息设备与物流信息系统的分析与选择、物流信息化建设与改进资金预算、物流信息化建设与改进前后的比较。
3.2 举办丰富多样的校内物流职业技能大赛
丰富多样的校内职业技能大赛不但能够提高学生的职业能力、增强学生学习的积极性，而且能够培养学生的沟通协调能力、问题处理能力等。本课程体系包括两次大型的职业技能大赛，第一，与全国物流职业技能大赛、省级职业技能大赛想对应的“储配方案的设计与执行”，该项目主要包括储配方案的省级阶段、储配方案的执行阶段与汇报答辩阶段；第二，针对聊城市农产品以及物流园区物流企业运作与发展的方案设计比赛。
3.3 构建以职业能力培养为核心的课程群
在构建物流管理专业课程群中导入岗位职业标准，有机融入助理物流师、快递从业资格证的内容，使该专业课程群能够紧跟乃至超前快速发展的物流企业的需要，学生毕业时能同时获取毕业证和职业资格证。通过对聊城市物流企业岗位的分析，构建了基于物流岗位职业能力的课程群。
3.4 建立校企合作评价体系
打破原有的以理论考试为主、主要考核学生的评价体系，建立校企合作、对师生共同考核的评价体系，该评价体系分为以下几种，第一，师生共同完成的企业真实项目主要由企业对教师与学生的评价，企业对完成的项目的认可是项目合格的首要因素，然后由专业教师与企业负责人组成答辩小组对学生进行答辩，根据项目与答辩情况进行评分；第二，校内职业技能大赛的评价，大赛的裁判包括校内专业教师与企业骨干，评价的指标包括项目执行时间、操作规范、方案的可行性等；第三，对课程的考核分为过程性考核与终结性考核。
4 基于工作岗位新课程体系的优势
（1）课程体系与企业紧密衔接。该课程体系从调研、制定、评价等阶段均以企业为主，课程体系的内容源于企业、用于企业，符合企业的发展需求。（2）课程体系的内容由师生共同完成。本课程体系中校内职业技能大赛、企业真实工作项目均有教师与学生共同完成，打破原来课程体系单以学生学为主的模式。（3）课程体系的系统化。新课程体系能够把学生学、教师教的各项任务从设置、执行、考核形成了一个整体，从学生课程技能培养到综合技能培养具有较好的衔接，整个课程体系具有高度的系统化。
5 结语
本文通过分析物流管理专业面向区域的工作岗位，构建了适于区域物流业发展的课程体系，文章以聊城职业技术学院为例，分析了聊城物流企业岗位及工作流程，构建了包括师生共同完成的物流企业真实大型工作项目、校内多种形式职业技能大赛、物流职业能力培养的课程群以及相应的考核体系。
参考文献
[1] 浦震寰.高职物流管理专业基于工作过程项目课程体系开发的调研[J].物流工程与管理，2011（33）：156-157.
[2] 王静.高职物流管理专业课程体系建设思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2011（21）：150-152.
关键词：物流管理 课程体系 工作岗位 校企合作
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0227-01
随着高职教育课程改革的推进，基于工作岗位的新课程体系的构建迫在眉睫，浦震寰在文章《高职物流管理专业基于工作过程项目课程体系开发的调研》中通过对企业的调研得到了行业企业对高职物流人才的需求取向，并适应企业需求优化课程体系。王静提出了“传帮带”、现场教学、技能大赛等教学方式。宋之苓、王婧把握了工作过程系统化，建立了基于工作过程的课程体系。高职教育面向区域经济发展，聊城职业技术学院物流管理专业应面向聊城市物流业发展，本文面向聊城市物流企业的发展构建物流管理专业课程体系。高职课程体系不再简单的是课程的汇总，现代新课程体系应作为教师与学生在校期间共同完成的一项工程。
1 原课程体系存在的问题
（1）课程内容重复度较高。（2）课程实用性较低。（3）课程体系不能培养学生的综合能力与素质。（4）课程体系与企业脱节。（5）课程体系未融入教师的任务与考核。
2 物流企业工作岗位调研与分析—以聊城为例
新课程体系的构建需充分了解物流管理专业面向的典型岗位，通过与聊城市物流园区管委会、聊城盖氏邦晔物流公司、顺丰速运聊城分公司、人久久医药科技有限公司、聊城市农产品物流交易中心、聊城邮政速递物流公司等沟通与交流，得到了面向聊城市物流企业典型工作岗位情况。通过对物流行业、企业的调研分析，我们发现，物流企业对物流人才的需求，从工作内容上看大致可归纳为三类：一是商贸、流通企业物流人才；二是物流企业专业物流人才；三是物流规划咨询人才。商贸、流通企业物流人才主要有物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能岗位的操作人员，如运输管理人员、仓储管理人员、配送人员、客户管理人员等。物流企业人才的需求主要是第三方物流技能人才，能够运用物流知识进行物流企业的物流运营与管理。
3 基于工作岗位的新课程体系的构建—— 以聊城职业技术学院为例
基于工作岗位的新课程体系应是教师、学生进行教与学的重要依据，物流管理专业新课程体系包括师生共同完成的物流企业真实大型工作项目、校内多种形式职业技能大赛、物流职业能力培养的课程群、真实工作项目的评价体系、课程教与学的考核体系。
3.1 在校期间师生共同完成的真实大型工作项目
通过对聊城市物流行业的分析，聊城市以中小物流企业为主，中小物流企业物流运营项目单一、物流信息化程度较弱、物流一体化运作程度低。针对聊城市物流企业的特点制定了两项师生共同完成的大型工作项目，第一，针对物流企业对新项目的需求，制定新项目的启动方案，该方案包括新物流项目实施的必要性与可行性分析、新项目的设备需求、新项目的执行流程、新项目实施的预算，比如聊城邮政速递物流东昌分公司仓储项目的实施；第二，聊城市中小物流企业信息化建设与改进，该方案包括信息化改造的必要性分析、物流信息设备与物流信息系统的分析与选择、物流信息化建设与改进资金预算、物流信息化建设与改进前后的比较。
3.2 举办丰富多样的校内物流职业技能大赛
丰富多样的校内职业技能大赛不但能够提高学生的职业能力、增强学生学习的积极性，而且能够培养学生的沟通协调能力、问题处理能力等。本课程体系包括两次大型的职业技能大赛，第一，与全国物流职业技能大赛、省级职业技能大赛想对应的“储配方案的设计与执行”，该项目主要包括储配方案的省级阶段、储配方案的执行阶段与汇报答辩阶段；第二，针对聊城市农产品以及物流园区物流企业运作与发展的方案设计比赛。
3.3 构建以职业能力培养为核心的课程群
在构建物流管理专业课程群中导入岗位职业标准，有机融入助理物流师、快递从业资格证的内容，使该专业课程群能够紧跟乃至超前快速发展的物流企业的需要，学生毕业时能同时获取毕业证和职业资格证。通过对聊城市物流企业岗位的分析，构建了基于物流岗位职业能力的课程群。
3.4 建立校企合作评价体系
打破原有的以理论考试为主、主要考核学生的评价体系，建立校企合作、对师生共同考核的评价体系，该评价体系分为以下几种，第一，师生共同完成的企业真实项目主要由企业对教师与学生的评价，企业对完成的项目的认可是项目合格的首要因素，然后由专业教师与企业负责人组成答辩小组对学生进行答辩，根据项目与答辩情况进行评分；第二，校内职业技能大赛的评价，大赛的裁判包括校内专业教师与企业骨干，评价的指标包括项目执行时间、操作规范、方案的可行性等；第三，对课程的考核分为过程性考核与终结性考核。
4 基于工作岗位新课程体系的优势
（1）课程体系与企业紧密衔接。该课程体系从调研、制定、评价等阶段均以企业为主，课程体系的内容源于企业、用于企业，符合企业的发展需求。（2）课程体系的内容由师生共同完成。本课程体系中校内职业技能大赛、企业真实工作项目均有教师与学生共同完成，打破原来课程体系单以学生学为主的模式。（3）课程体系的系统化。新课程体系能够把学生学、教师教的各项任务从设置、执行、考核形成了一个整体，从学生课程技能培养到综合技能培养具有较好的衔接，整个课程体系具有高度的系统化。
5 结语
本文通过分析物流管理专业面向区域的工作岗位，构建了适于区域物流业发展的课程体系，文章以聊城职业技术学院为例，分析了聊城物流企业岗位及工作流程，构建了包括师生共同完成的物流企业真实大型工作项目、校内多种形式职业技能大赛、物流职业能力培养的课程群以及相应的考核体系。
参考文献
[1] 浦震寰.高职物流管理专业基于工作过程项目课程体系开发的调研[J].物流工程与管理，2011（33）：156-157.
[2] 王静.高职物流管理专业课程体系建设思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2011（21）：150-152.