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【摘要】随着英语教学改革的发展与深入，多媒体教学日益深入到英语教学当中，合理使用多媒体进行英语教学，会收到最佳的教学效果。本文讨论了用多媒体进行英语教学的一些优点，如何应用多媒体进行英语课堂教学，以及科学地运用多媒体进行教学的几个问题。
【关键词】 多媒体 小学英语课堂教学 运用
多媒体计算机辅助教学是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”（Sandra 1996：114）它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的运用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。
（一） 激趣----让学生提高学习积极性。
多媒体教学可以模拟语言环境，让学生在特定的环境中感知语言，理解语言，从而掌握语言。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。如：教学人教版教材四年级下册第4单元为例。教学Celebrating时，大屏幕上展现的是西方国家如何庆祝圣诞节和感恩节，再配上圣诞歌曲，让学生体会西方国家的节日气氛，就像自己在过圣诞节一样，久久不能平静，学生很快就学会了圣诞歌曲，祝福的话语以及西方国家过节时的礼仪和风俗。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授人教版教材第四册第六单元时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《Old McDonald》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情;因为这一课是一个小熊和一只松鼠的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣;当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Very good！”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。
课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色;红色比较醒目;蓝色显得沉静、深远;绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。教师要根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机网络技术，调用自己为学生准备的教学资源，引导学生展开学习，提高他们的学习积极性。
（二）探究----让学生参与学习过程。
从这里我们可以看出小学英语教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对英语学习进行探究和体验的过程。于是，教师如何设计英语学习过程就成为英语教学活动的关键。现代多媒体信息技术，多媒体教学软件等的应用为我们的英语课堂教学活动提供了强大的资源。同时，多媒体具有交互反馈功能，以此互通，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，以激发学生的探究思维能力。
在教学Planting the trees单元时，我通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源，全国各地的植树热潮，引发学生的环保心。其次再展现我们学校周围的板材厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的，然后展現出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题： What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？ 通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。真正达到了教书育人的目的。学生学习英语的积极性就激发出来了。教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。
学生在自主探究的过程中主动参与到教学活动之中，由“被动型”学习变为“主动型”学习。既提高了学生的参与度，又使教学效果得以提高。让学生参与学习过程是为了让学生对英语知识达到“知其然，更知其所以然”。
（三）体验-----让学生获得实践能力。
灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。英语教学时，教师使用多媒体教学手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。如教学Gogo版Unit6《Oh， Gogo！》一课，学生根据课文内容提出各种质疑：Jenny为什么说巴士不是去海滩呢？那是去哪里呢？为什么呢？在教学过程中，教师组织学生讨论，各抒己见，并用绘图表示法投影课件进行比较，循循善诱，逐一解说。这不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维，还加深对课文思想内容的理解和体会，培养了学生主动探求问题的能力。再者，语言实验室的电化教学仅能单向展示情景，学生被动地看录像、听录音，而多媒体创设的情境则要求学生主动参与活动，他们可以将自己的看法输入计算机，与它交换意见，当产生语言或文化方面的问题时，画面上会出现可帮助学生们解决问题的内容或图画。例如：在教学人教版，Good manners的过程中，我使用多媒体教学，可以使学生对中西文化及风俗礼仪的差别得到更有效的了解。当遇到难以理解的问题或句子时，教师还可以作进一步的解释说明。
综上所述，将多媒体融合到小学英语课堂上，并适时适量的运用多媒体。既可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，又能让学生主动探究、主动参与学习过程，体验英语在实际生活中的运用，从而培养并提高自身的实践能力。使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的教学内容和方法，使课堂“活”起来。
参考文献：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.《英语课程标准（实验稿）解读》[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]罗荩.《网络下的小学英语课堂教学》[J].《小学教学参考》第10期，2005，13-14.
[3]李冰.《多媒体教学应用与教学改革创新》[J].《中小学英语》第3期，2006，5-8.
【关键词】 多媒体 小学英语课堂教学 运用
多媒体计算机辅助教学是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”（Sandra 1996：114）它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的运用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。
（一） 激趣----让学生提高学习积极性。
多媒体教学可以模拟语言环境，让学生在特定的环境中感知语言，理解语言，从而掌握语言。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。如：教学人教版教材四年级下册第4单元为例。教学Celebrating时，大屏幕上展现的是西方国家如何庆祝圣诞节和感恩节，再配上圣诞歌曲，让学生体会西方国家的节日气氛，就像自己在过圣诞节一样，久久不能平静，学生很快就学会了圣诞歌曲，祝福的话语以及西方国家过节时的礼仪和风俗。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授人教版教材第四册第六单元时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《Old McDonald》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情;因为这一课是一个小熊和一只松鼠的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣;当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Very good！”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。
课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色;红色比较醒目;蓝色显得沉静、深远;绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。教师要根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机网络技术，调用自己为学生准备的教学资源，引导学生展开学习，提高他们的学习积极性。
（二）探究----让学生参与学习过程。
从这里我们可以看出小学英语教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对英语学习进行探究和体验的过程。于是，教师如何设计英语学习过程就成为英语教学活动的关键。现代多媒体信息技术，多媒体教学软件等的应用为我们的英语课堂教学活动提供了强大的资源。同时，多媒体具有交互反馈功能，以此互通，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，以激发学生的探究思维能力。
在教学Planting the trees单元时，我通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源，全国各地的植树热潮，引发学生的环保心。其次再展现我们学校周围的板材厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的，然后展現出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题： What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？ 通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。真正达到了教书育人的目的。学生学习英语的积极性就激发出来了。教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。
学生在自主探究的过程中主动参与到教学活动之中，由“被动型”学习变为“主动型”学习。既提高了学生的参与度，又使教学效果得以提高。让学生参与学习过程是为了让学生对英语知识达到“知其然，更知其所以然”。
（三）体验-----让学生获得实践能力。
灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。英语教学时，教师使用多媒体教学手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。如教学Gogo版Unit6《Oh， Gogo！》一课，学生根据课文内容提出各种质疑：Jenny为什么说巴士不是去海滩呢？那是去哪里呢？为什么呢？在教学过程中，教师组织学生讨论，各抒己见，并用绘图表示法投影课件进行比较，循循善诱，逐一解说。这不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维，还加深对课文思想内容的理解和体会，培养了学生主动探求问题的能力。再者，语言实验室的电化教学仅能单向展示情景，学生被动地看录像、听录音，而多媒体创设的情境则要求学生主动参与活动，他们可以将自己的看法输入计算机，与它交换意见，当产生语言或文化方面的问题时，画面上会出现可帮助学生们解决问题的内容或图画。例如：在教学人教版，Good manners的过程中，我使用多媒体教学，可以使学生对中西文化及风俗礼仪的差别得到更有效的了解。当遇到难以理解的问题或句子时，教师还可以作进一步的解释说明。
综上所述，将多媒体融合到小学英语课堂上，并适时适量的运用多媒体。既可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，又能让学生主动探究、主动参与学习过程，体验英语在实际生活中的运用，从而培养并提高自身的实践能力。使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的教学内容和方法，使课堂“活”起来。
参考文献：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.《英语课程标准（实验稿）解读》[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]罗荩.《网络下的小学英语课堂教学》[J].《小学教学参考》第10期，2005，13-14.
[3]李冰.《多媒体教学应用与教学改革创新》[J].《中小学英语》第3期，2006，5-8.