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新的课程标准明确了传统文化在语文课程中的重要地位，而以国学为主要载体的传统文化在小学语文教科书中也得到了应有的体现，不论是经典名著人物故事，抑或是建筑、绘画、谚语、民俗，可以说，小学语文中所遴选的优秀的国学内容，是小学生了解我们的传统文化的重要窗口。更有大量国学内容遍布在课文后面的“日积月累”部分；再有，国学的内容分布面较广，除古典诗词与经典名著等外，还涉及神话传说、民间故事、历史人物、风俗节日、谚语成语、书画建筑等内容，这些国学内容分布于课文及课文后的知识部分，它们以不同的方式展示了中华文化的璀璨以及中华文明的优秀精神风貌。国学经典中蕴涵的传统美德，在潜移默化中塑造着孩子们的人格，提升着孩子们的素养。如孝亲敬长，诚实守信，谦恭有礼等。同时，灿烂的文明，也能使孩子对祖国更有感情，更加热爱自己的祖国。一个人辨别是非的能力应该从小就开始，我们是正处于文化变迁之中，现在的孩子生活在高度信息化的社会，接触更多的是流行网络语言，如何在当前的教育体系中加强传统文化教育是个值得关注的问题。国学的精粹可以成为学生享用一生的精神财富，真正学会如何做人。可见，选择国学经典教学何其重要，它能为学生点燃一盏智慧心灯，能雕琢孩子温文尔雅的气质，能塑造孩子知书达理的童年，能奠基孩子德行高尚的一生。
作为一位小学语文教师，我认为应该在语文教学中有效地将国学教育渗透在自己的教学实践中，因为语文本来就是与国学密切相关的一门学科，而小学这个特殊时期更是一个建立国学基础的一黄金时期，纵观古代的大儒和近代的几位大学者，他们都在很小的时候就开始接触到了国学经典的熏陶，打下了良好的基础，最后独成一家之言。如郑玄、章太炎等人。因此我想我们应该让孩子从小就夯实有这方面的基础，但是一定要结合实际情况，不能牵强附会。下面就我在语文教学中对国学渗透的尝试，谈谈我的体会。
一、名言警句，让教学更精彩。
古今中外的诸多名人，在他们为人类文明创造物质财富和精神财富的同时，留下了许多名言警句。它是无价的教育资源，能给人们以人生的启迪，心灵的陶冶；是精彩的语文资源，能让孩子们开阔视野，增长智慧。
如在三年级上册第17课执教《孔子拜师》一课时，我设计一问题：从此以后，孔子会怎么跟老师学呢？
生：从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。
师：如果用孔子的名言来说，孔子怎么学？
生：温故而知新。
生：学而时习之。
生：知之为知之，不知为不知。……
在语文教学中，有针对性地引领学生走进名言警句的宝库，能在充实学生精神世界的同时，提升他们的语言素养，能使语文教学变得更精彩。
二、唐诗宋词，让教学更有情趣。
古诗词是中华古典文化的结晶，历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶有着任何其他手段所无法代替的作用。鉴于这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，让教学充满情趣。
如在教学《听听，秋的声音》一课时我这样设计课前谈话：同学们，一提到秋天，我们眼前就仿佛展现了到处是一片的美丽金色，到处都洋溢着丰收的景象。古往今来，许多文人用彩笔描绘秋天，歌颂秋天。同学们想一想诗人李绅在《悯农》中怎样描绘秋色的？（学生背诵：“春种一粒粟，秋收万颗子。”）（杜甫在《绝句》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）杜牧在《山行》的诗中又是怎样写秋的呢？（学生背诵：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”……。这种情境，来也古诗，行也古诗的意境怎能不令学子陶醉呢？实践证明：教材与阅读材料有机结合的古诗词教学，是能够实现耗时少、效率高，开开心心学语言的教学目标。
三、妙用古诗词，引用经典，文采飞扬。
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的国学渗透，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。
如一篇题为《我的妈妈》的习作，一个学生情感真挚，文笔酣畅，引用了孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”，母子深情跃然纸上。这些千古诗句，就像一位位承载文化和文明的信使，关怀、孝敬之风飘遍班里的每一个角落！
四、绘画经典，创意开阔。
国学渗透，书香相伴。画经典，给古诗配画，给宋词插图，用连环画画出名著中的故事；把诗歌按作者、内容、主题分类，办成手抄小报……这也是目前我在语文教学中渗透国学教育的另一方式。根据学习的内容，通过“画”这种艺术形式，孩子们把自己对诗文的理解表达了出来，并在原文的基础上，加上了自己的艺术联想。
如在教学《望天门山》一诗延伸拓展的环节中，这样设计：《望天门山》一词一句在诗人笔下，山，灵秀，水，矫健，帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新、明丽，更令人称奇的，此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字，但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵，这些诗句让你想到一个怎样的画面，在舟中望天门山，你看到了哪些美丽的景物？请同学们大胆地发挥你们的想象，快快拿起手中的笔画一画吧！孩子们的兴趣浓厚，乐在其中，画得可认真了。
自语文教学中开始对国学进行有效渗透以来，我欣喜地发现我们的班级变了，我们的孩子变了……
积淀几千年的优秀传统文化，语文教学需要国学的熏陶，让国学进入课堂，让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵。不正是我们所追求的更具魅力的语文教学吗？让我们在以后的教学中持之以恒，掘井及泉，让散落的国学“珍珠”串成一条精致的“项链”，让学生在经典的滋养中为习惯铺路，为生命奠基。
作为一位小学语文教师，我认为应该在语文教学中有效地将国学教育渗透在自己的教学实践中，因为语文本来就是与国学密切相关的一门学科，而小学这个特殊时期更是一个建立国学基础的一黄金时期，纵观古代的大儒和近代的几位大学者，他们都在很小的时候就开始接触到了国学经典的熏陶，打下了良好的基础，最后独成一家之言。如郑玄、章太炎等人。因此我想我们应该让孩子从小就夯实有这方面的基础，但是一定要结合实际情况，不能牵强附会。下面就我在语文教学中对国学渗透的尝试，谈谈我的体会。
一、名言警句，让教学更精彩。
古今中外的诸多名人，在他们为人类文明创造物质财富和精神财富的同时，留下了许多名言警句。它是无价的教育资源，能给人们以人生的启迪，心灵的陶冶；是精彩的语文资源，能让孩子们开阔视野，增长智慧。
如在三年级上册第17课执教《孔子拜师》一课时，我设计一问题：从此以后，孔子会怎么跟老师学呢？
生：从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。
师：如果用孔子的名言来说，孔子怎么学？
生：温故而知新。
生：学而时习之。
生：知之为知之，不知为不知。……
在语文教学中，有针对性地引领学生走进名言警句的宝库，能在充实学生精神世界的同时，提升他们的语言素养，能使语文教学变得更精彩。
二、唐诗宋词，让教学更有情趣。
古诗词是中华古典文化的结晶，历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶有着任何其他手段所无法代替的作用。鉴于这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，让教学充满情趣。
如在教学《听听，秋的声音》一课时我这样设计课前谈话：同学们，一提到秋天，我们眼前就仿佛展现了到处是一片的美丽金色，到处都洋溢着丰收的景象。古往今来，许多文人用彩笔描绘秋天，歌颂秋天。同学们想一想诗人李绅在《悯农》中怎样描绘秋色的？（学生背诵：“春种一粒粟，秋收万颗子。”）（杜甫在《绝句》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）杜牧在《山行》的诗中又是怎样写秋的呢？（学生背诵：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”……。这种情境，来也古诗，行也古诗的意境怎能不令学子陶醉呢？实践证明：教材与阅读材料有机结合的古诗词教学，是能够实现耗时少、效率高，开开心心学语言的教学目标。
三、妙用古诗词，引用经典，文采飞扬。
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的国学渗透，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。
如一篇题为《我的妈妈》的习作，一个学生情感真挚，文笔酣畅，引用了孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”，母子深情跃然纸上。这些千古诗句，就像一位位承载文化和文明的信使，关怀、孝敬之风飘遍班里的每一个角落！
四、绘画经典，创意开阔。
国学渗透，书香相伴。画经典，给古诗配画，给宋词插图，用连环画画出名著中的故事；把诗歌按作者、内容、主题分类，办成手抄小报……这也是目前我在语文教学中渗透国学教育的另一方式。根据学习的内容，通过“画”这种艺术形式，孩子们把自己对诗文的理解表达了出来，并在原文的基础上，加上了自己的艺术联想。
如在教学《望天门山》一诗延伸拓展的环节中，这样设计：《望天门山》一词一句在诗人笔下，山，灵秀，水，矫健，帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新、明丽，更令人称奇的，此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字，但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵，这些诗句让你想到一个怎样的画面，在舟中望天门山，你看到了哪些美丽的景物？请同学们大胆地发挥你们的想象，快快拿起手中的笔画一画吧！孩子们的兴趣浓厚，乐在其中，画得可认真了。
自语文教学中开始对国学进行有效渗透以来，我欣喜地发现我们的班级变了，我们的孩子变了……
积淀几千年的优秀传统文化，语文教学需要国学的熏陶，让国学进入课堂，让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵。不正是我们所追求的更具魅力的语文教学吗？让我们在以后的教学中持之以恒，掘井及泉，让散落的国学“珍珠”串成一条精致的“项链”，让学生在经典的滋养中为习惯铺路，为生命奠基。