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摘 要： 思品课教师必须将教学活动置于现实的生活背景中，植根于丰富的生活情景中，使生活成为教学源头，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈兴趣。作者努力寻求生活中的教学资源，丰富思品课堂的教学内容，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
关键词： 生活 教学资源 初中思想品德课
生活是处在主体间的人与环境相互作用、满足需要、创造意义的过程。每个人都生活在一定的生活环境中，与人、物发生着这样或那样的关系，每个人都有自己的感受和体验，初中生亦不例外。新课标（2011版）是如此描述思想品德课的课程性质的：“思想品德课程是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”我们必须在充分考虑学生认知水平和身心发展特点的基础上，把理论知识与学生生活实际有机结合，将教学内容和学生已有经验相联结，从学生的真实生活世界中选取有一定综合性、实践性、现实性的问题和现象，使教学内容更具广泛性、丰富性、生活性。
一、寻学生生活，彰显生活体验，使思品教学“活学活用”。
新课标（2011版）的“课程理念”提出：“以初中学生逐步扩展的生活为课程基础。”“课程设计思路”提出：“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们的发展需要。”可见新课标十分重视初中生的生活体验，重视引导初中生在鲜活的生活中体验、感悟、内化教学内容，从而养成良好的思想品德习惯。这就要求教师注意将学生已有的生活经验与教学内容结合起来，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，建构学生感兴趣的生活课堂。
例如，在九年级《依法享有财产权》教学中，我就紧密结合学生的生活设计了一个教学片段：
师：同学们每天都在学校上课，相信大家最盼望的就是放假了。那么，一年中这么多法定假日，你最喜欢过哪个节日呢？
生：（众说纷纭）过年、中秋……
师：老师大概统计了一下，喜欢过年的同学占了绝大部分，你们为什么喜欢这个节日呢？
生：可以跟爸爸妈妈团圆。
生：可以吃好吃的。
生：可以拿到很多压岁钱……（学生积极发言回答）
师：很好，大家喜欢过年的理由也是老师喜欢的理由，那么问大家一个问题：今年过年，你拿到了多少压岁钱啊？
（生踴跃发言）
师：老师现在假设你今年春节收到了长辈们给的1000元压岁钱，你会如何使用这些钱呢？
（生积极参与发言，说出多种用途）
师：刚才大家说出了很多对压岁钱用途的打算及分配，看来大家都挺有想法的，有些同学很有理财头脑。其实，大家在做出选择的时候，你们已经在对这笔属于自己的1000元压岁钱行使了财产所有权。
师：有同学说我要拿这笔钱买书，这是对财产行使了使用权；有同学说要把这笔钱存起来，这是对财产行使了占有权；有同学说要把钱存在银行可以挣点利息，这是对财产行使了收益权；有同学说要把钱捐献给贫困山区的孩子，这是对财产行使了处分权。
财产所有权是一个抽象的法律概念，对于不具备法律素养的初中生来说接受起来比较困难。于是我从学生身边很熟悉的“压岁钱”这一生活经历入手，引出存银行、买书、捐款等常见的生活素材，通过一系列的问题启发，在学生的踊跃参与下帮助学生理解这一枯燥的法律概念。
二、寻时事热点，凸显兴趣爱好，使思品知识“死去活来”。
学生的生活不仅局限于家庭和学校，社会是学生生活更广阔的天地，社会生活中蕴含一个个鲜活的素材。我们的教材不乏社会事件，不乏生活实例，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。教师应结合教材内容，针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论，这不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，还是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径。
例如，在九年级《增强民族文化认同感》一课的教学中，我结合当时的社会热点“钓鱼岛问题”及2012年奥运会进行教学设计。
师：我们从热爱祖国的角度来分析为什么要增强民族文化认同感！
师：请大家观看这组图片，并谈谈你的观后感！（PPT播放一组奥运健儿在伦敦奥运会上夺冠的瞬间，并配以国歌）
生1：我记得我看了直播，我当时很激动！现在还有点激动！（我观察到学生的表情都是喜悦的）
生2：升国旗时，我的眼泪都要掉出来了！
生3：很兴奋，很HIGH……
师：虽然奥运会已经过去几个月了，可是我觉得大家心中还是那么激动、高兴、兴奋，我也跟大家有一样的感受。
师：接下来请大家再观看一组图片，并谈谈你的观后感！（PPT播放一组钓鱼岛和昆山人民自发的保钓游行的图片，并配以革命歌曲）
生1：游行我昨天在街上看到了，日本是在侵略！
生2：这真让人愤慨！
生3：钓鱼岛是中国的！
师：看来大家都非常气愤，祖国的领土怎容他人随意处置！
师：那么我请问大家，为什么看了两组不同的图片你们的感受一个是高兴、激动，一个是气愤、恼怒，截然相反呢？
生：民族、国家的命运直接影响我们的情感！
师：非常好！所以我们必须要增强民族文化感，大声地告诉世界：我是中国人，我骄傲，我自豪！
针对学生了解的社会时事，与书本知识相结合，对学生情感产生冲击，展示思想品德课理论联系实际的特色，我们的教学资源应来源于不断发展的生动的社会现实。
三、寻乡土资源，体现真情实感，使思品课堂“神气活现”。 伴随着社会的快速发展，城市化进程的加快，以及现代化科技社会的形成，我们的生活空间逐渐被人为的科技成果及产品所包围，人类对自然资源的需求变为高端技术人员的实验资源，乡土资源慢慢退出我们的生活和视野。新课标（2011版）在课程资源开发与利用建议中提到：“结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值。”学生最为熟悉的社会环境就是自己的家乡。在教学中利用乡土知识，必然会引起学生浓厚的兴趣和学习愿望，大大提高学习时的注意力和主动性。
首先，教师要立足教材内容，对乡土资源进行一番调查分析，找出乡土资源与教材内容相符合的结合点，有机融入教学设计。我就九年级的思想品德教材的部分内容进行了乡土资源的调查，罗列了两者的结合点。
其次，教师在进行思想品德课教学设计时，要结合学生生活，开发利用通俗易懂的乡土资源，将课本知识生活化，既可以丰富教材，彰显地方特色，又有利于加深学生对课本知识的理解。苏州、昆山地区是吴文化的发祥地和集大成者，素有“上有天堂，下有苏杭”的美誉，这里传统文化丰富，历史底蕴深厚，风景如画，人杰地灵，都为我们的思想品德课提供了丰富的乡土资源，是我们实施生活化教学的丰富资源。
例如在九年级《中华文化博大精深》教学中，我充分利用开发乡土资源：让学生讲昆山话，感受方言的独特内涵；欣赏京剧、越剧、昆曲、评弹等的片段，感触古韵之美；播放北京故宫、兵马俑周庄、锦溪古镇的画面，使学生沉浸在曼妙的画面中；展示北京烤鸭、四川麻辣火锅、奥灶面的图片，学生垂涎在美味中……由此得出“中华文化历史悠久、源远流长、博大精深”的结论。课堂中弥漫着文化气息，渗透着乡土味道，学生不仅理解了课本知识，更感触到了中华文化、家乡文化的底蕴，激发了爱祖国、爱家乡的情感。
生活是丰富多彩的，生活是瞬息万变的，生活才是思想品德课源源不断的源頭。当我们用心体味生活、观察生活时，就会发现生活里有着丰富的教学资源；当我们将这些丰富的生活资源用于课堂教学时，就会发现我们的思品课真得灵动了。
参考文献：
[1]马海红.初中思想品德课生活化教学的实践探索.2009.10.
[2]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准.2011.
关键词： 生活 教学资源 初中思想品德课
生活是处在主体间的人与环境相互作用、满足需要、创造意义的过程。每个人都生活在一定的生活环境中，与人、物发生着这样或那样的关系，每个人都有自己的感受和体验，初中生亦不例外。新课标（2011版）是如此描述思想品德课的课程性质的：“思想品德课程是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”我们必须在充分考虑学生认知水平和身心发展特点的基础上，把理论知识与学生生活实际有机结合，将教学内容和学生已有经验相联结，从学生的真实生活世界中选取有一定综合性、实践性、现实性的问题和现象，使教学内容更具广泛性、丰富性、生活性。
一、寻学生生活，彰显生活体验，使思品教学“活学活用”。
新课标（2011版）的“课程理念”提出：“以初中学生逐步扩展的生活为课程基础。”“课程设计思路”提出：“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们的发展需要。”可见新课标十分重视初中生的生活体验，重视引导初中生在鲜活的生活中体验、感悟、内化教学内容，从而养成良好的思想品德习惯。这就要求教师注意将学生已有的生活经验与教学内容结合起来，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，建构学生感兴趣的生活课堂。
例如，在九年级《依法享有财产权》教学中，我就紧密结合学生的生活设计了一个教学片段：
师：同学们每天都在学校上课，相信大家最盼望的就是放假了。那么，一年中这么多法定假日，你最喜欢过哪个节日呢？
生：（众说纷纭）过年、中秋……
师：老师大概统计了一下，喜欢过年的同学占了绝大部分，你们为什么喜欢这个节日呢？
生：可以跟爸爸妈妈团圆。
生：可以吃好吃的。
生：可以拿到很多压岁钱……（学生积极发言回答）
师：很好，大家喜欢过年的理由也是老师喜欢的理由，那么问大家一个问题：今年过年，你拿到了多少压岁钱啊？
（生踴跃发言）
师：老师现在假设你今年春节收到了长辈们给的1000元压岁钱，你会如何使用这些钱呢？
（生积极参与发言，说出多种用途）
师：刚才大家说出了很多对压岁钱用途的打算及分配，看来大家都挺有想法的，有些同学很有理财头脑。其实，大家在做出选择的时候，你们已经在对这笔属于自己的1000元压岁钱行使了财产所有权。
师：有同学说我要拿这笔钱买书，这是对财产行使了使用权；有同学说要把这笔钱存起来，这是对财产行使了占有权；有同学说要把钱存在银行可以挣点利息，这是对财产行使了收益权；有同学说要把钱捐献给贫困山区的孩子，这是对财产行使了处分权。
财产所有权是一个抽象的法律概念，对于不具备法律素养的初中生来说接受起来比较困难。于是我从学生身边很熟悉的“压岁钱”这一生活经历入手，引出存银行、买书、捐款等常见的生活素材，通过一系列的问题启发，在学生的踊跃参与下帮助学生理解这一枯燥的法律概念。
二、寻时事热点，凸显兴趣爱好，使思品知识“死去活来”。
学生的生活不仅局限于家庭和学校，社会是学生生活更广阔的天地，社会生活中蕴含一个个鲜活的素材。我们的教材不乏社会事件，不乏生活实例，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。教师应结合教材内容，针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论，这不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，还是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径。
例如，在九年级《增强民族文化认同感》一课的教学中，我结合当时的社会热点“钓鱼岛问题”及2012年奥运会进行教学设计。
师：我们从热爱祖国的角度来分析为什么要增强民族文化认同感！
师：请大家观看这组图片，并谈谈你的观后感！（PPT播放一组奥运健儿在伦敦奥运会上夺冠的瞬间，并配以国歌）
生1：我记得我看了直播，我当时很激动！现在还有点激动！（我观察到学生的表情都是喜悦的）
生2：升国旗时，我的眼泪都要掉出来了！
生3：很兴奋，很HIGH……
师：虽然奥运会已经过去几个月了，可是我觉得大家心中还是那么激动、高兴、兴奋，我也跟大家有一样的感受。
师：接下来请大家再观看一组图片，并谈谈你的观后感！（PPT播放一组钓鱼岛和昆山人民自发的保钓游行的图片，并配以革命歌曲）
生1：游行我昨天在街上看到了，日本是在侵略！
生2：这真让人愤慨！
生3：钓鱼岛是中国的！
师：看来大家都非常气愤，祖国的领土怎容他人随意处置！
师：那么我请问大家，为什么看了两组不同的图片你们的感受一个是高兴、激动，一个是气愤、恼怒，截然相反呢？
生：民族、国家的命运直接影响我们的情感！
师：非常好！所以我们必须要增强民族文化感，大声地告诉世界：我是中国人，我骄傲，我自豪！
针对学生了解的社会时事，与书本知识相结合，对学生情感产生冲击，展示思想品德课理论联系实际的特色，我们的教学资源应来源于不断发展的生动的社会现实。
三、寻乡土资源，体现真情实感，使思品课堂“神气活现”。 伴随着社会的快速发展，城市化进程的加快，以及现代化科技社会的形成，我们的生活空间逐渐被人为的科技成果及产品所包围，人类对自然资源的需求变为高端技术人员的实验资源，乡土资源慢慢退出我们的生活和视野。新课标（2011版）在课程资源开发与利用建议中提到：“结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值。”学生最为熟悉的社会环境就是自己的家乡。在教学中利用乡土知识，必然会引起学生浓厚的兴趣和学习愿望，大大提高学习时的注意力和主动性。
首先，教师要立足教材内容，对乡土资源进行一番调查分析，找出乡土资源与教材内容相符合的结合点，有机融入教学设计。我就九年级的思想品德教材的部分内容进行了乡土资源的调查，罗列了两者的结合点。
其次，教师在进行思想品德课教学设计时，要结合学生生活，开发利用通俗易懂的乡土资源，将课本知识生活化，既可以丰富教材，彰显地方特色，又有利于加深学生对课本知识的理解。苏州、昆山地区是吴文化的发祥地和集大成者，素有“上有天堂，下有苏杭”的美誉，这里传统文化丰富，历史底蕴深厚，风景如画，人杰地灵，都为我们的思想品德课提供了丰富的乡土资源，是我们实施生活化教学的丰富资源。
例如在九年级《中华文化博大精深》教学中，我充分利用开发乡土资源：让学生讲昆山话，感受方言的独特内涵；欣赏京剧、越剧、昆曲、评弹等的片段，感触古韵之美；播放北京故宫、兵马俑周庄、锦溪古镇的画面，使学生沉浸在曼妙的画面中；展示北京烤鸭、四川麻辣火锅、奥灶面的图片，学生垂涎在美味中……由此得出“中华文化历史悠久、源远流长、博大精深”的结论。课堂中弥漫着文化气息，渗透着乡土味道，学生不仅理解了课本知识，更感触到了中华文化、家乡文化的底蕴，激发了爱祖国、爱家乡的情感。
生活是丰富多彩的，生活是瞬息万变的，生活才是思想品德课源源不断的源頭。当我们用心体味生活、观察生活时，就会发现生活里有着丰富的教学资源；当我们将这些丰富的生活资源用于课堂教学时，就会发现我们的思品课真得灵动了。
参考文献：
[1]马海红.初中思想品德课生活化教学的实践探索.2009.10.
[2]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准.2011.