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现在英语写作部分很好跑分,他考察的是学生的综合素质,无论那些知识欠缺都看你丢分,针对现状,本人正在踌躇之际,假期赶上新课改培训,听完专题讲座,又细细研读了王蔷、张晓玲主编、北京师范大学出版社出版的《普通高中英语课程分析与实施策略》,似乎对今后的写作教学有所感悟。现将理解与感悟到的东西整理一点,不妨与大家共勉。
首先,关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学,其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作,提议采用过程写作法,在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少,让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前(Pre-writing)、写中(While-Writing)和写后(Post-writing)三个阶段。
1、写前(Pre-Writing),激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护,因为学生身处周围环境,污染给生活带来的影响他们深有体会,所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与,说出他们周围各种各样的环境污染,如水污染、空气污染、人文环境污染等等;再以讨论的方式,让他们思考和讨论如何阻止各种污染,人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的,而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的,即让学生知道“写什么”。
2、写中(While-Reading)。讨论完了,规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲(Outline)的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点,若没有,即可连句成篇写初稿了。写初稿时,先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等,只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来,把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选,找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系,这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定,指导学生按题目要求安排文章结构,提炼语言。
3、写后(Post-Reading)。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。所以,完成初稿后,可在规定的时间内,以学生为主体,进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同,所以在自评或互评中,教师应给出修改指导,不能让学生随便改,否则不能起到完善的作用。另外,还要让学生清楚,修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误,修改的目的是完善作文,同时也要发现文章中的优点,发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
其次,注重英语写作技巧教学。学生日常学习中的勤读、多背、模写等对写作的质量具有极大的促进作用。高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成、相互促进的,而英语写作的训练教学则贯穿了教学全过程。现在的书面表达,实质上是一种限制性或指导性写作,它不能离开要求去自行立意、随意发挥;它与翻译相似,但又比翻译灵活。它常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅的英语短文,高考英语写作实际上也是考查学生综合运用语言的能力,要求学生务必做到以下几点:
1、勤读多背:阅读原著,背诵经典名句,积累英语写作素材。教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章,以培养学生用英语思维进行思考的习惯,增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解,扩大视野,让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。在此基础上,教师还可要求学生背诵一些范文,背诵适当的俗语和谚语,为写作“亮点添分”。
2、模写:依据高考题例,明确写作方向。英语写作教学应该突出“循序渐进”性,必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,同时注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。在英语教学中,教师应该鼓励学生感悟生活,建议学生多观、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,用英语反映出自己的体验和感受。教师可要求学生写日记、周记的方法,提高写作水平,本着“学生为主体、教师为主导”的原则,以主体化教学理念为依据,让学生自己实践参与整个教学过程,激发其写作热情。
3、良习:运用良好习惯,确保写作水平正常发挥。在写作教学的起始阶段,培养学生良好的写作习惯是非常重要的。我们可要求学生做到以下几点:(1)仔细审题。根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。(2)撰写提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落的主题句、关键词,然后确定细节和内容要点。(3)简写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型,使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体,形成基本连贯的初稿。此外,书写后的复查也很有必要,复查是书面表达不可缺少的环节。学生完成初稿后,老师应该提醒学生从以下几方面进行修改和查错:(1)要点是否齐全,有无遗漏;(2)内容是否连贯,有无缺词;(3)语法是否正确,人称、时态、语态、名词单复数等有无错误;(4)用词是否得当,有无习语及固定搭配等方面的错误。
首先,关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学,其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作,提议采用过程写作法,在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少,让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前(Pre-writing)、写中(While-Writing)和写后(Post-writing)三个阶段。
1、写前(Pre-Writing),激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护,因为学生身处周围环境,污染给生活带来的影响他们深有体会,所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与,说出他们周围各种各样的环境污染,如水污染、空气污染、人文环境污染等等;再以讨论的方式,让他们思考和讨论如何阻止各种污染,人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的,而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的,即让学生知道“写什么”。
2、写中(While-Reading)。讨论完了,规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲(Outline)的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点,若没有,即可连句成篇写初稿了。写初稿时,先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等,只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来,把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选,找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系,这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定,指导学生按题目要求安排文章结构,提炼语言。
3、写后(Post-Reading)。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。所以,完成初稿后,可在规定的时间内,以学生为主体,进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同,所以在自评或互评中,教师应给出修改指导,不能让学生随便改,否则不能起到完善的作用。另外,还要让学生清楚,修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误,修改的目的是完善作文,同时也要发现文章中的优点,发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
其次,注重英语写作技巧教学。学生日常学习中的勤读、多背、模写等对写作的质量具有极大的促进作用。高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成、相互促进的,而英语写作的训练教学则贯穿了教学全过程。现在的书面表达,实质上是一种限制性或指导性写作,它不能离开要求去自行立意、随意发挥;它与翻译相似,但又比翻译灵活。它常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅的英语短文,高考英语写作实际上也是考查学生综合运用语言的能力,要求学生务必做到以下几点:
1、勤读多背:阅读原著,背诵经典名句,积累英语写作素材。教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章,以培养学生用英语思维进行思考的习惯,增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解,扩大视野,让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。在此基础上,教师还可要求学生背诵一些范文,背诵适当的俗语和谚语,为写作“亮点添分”。
2、模写:依据高考题例,明确写作方向。英语写作教学应该突出“循序渐进”性,必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,同时注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。在英语教学中,教师应该鼓励学生感悟生活,建议学生多观、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,用英语反映出自己的体验和感受。教师可要求学生写日记、周记的方法,提高写作水平,本着“学生为主体、教师为主导”的原则,以主体化教学理念为依据,让学生自己实践参与整个教学过程,激发其写作热情。
3、良习:运用良好习惯,确保写作水平正常发挥。在写作教学的起始阶段,培养学生良好的写作习惯是非常重要的。我们可要求学生做到以下几点:(1)仔细审题。根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。(2)撰写提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落的主题句、关键词,然后确定细节和内容要点。(3)简写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型,使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体,形成基本连贯的初稿。此外,书写后的复查也很有必要,复查是书面表达不可缺少的环节。学生完成初稿后,老师应该提醒学生从以下几方面进行修改和查错:(1)要点是否齐全,有无遗漏;(2)内容是否连贯,有无缺词;(3)语法是否正确,人称、时态、语态、名词单复数等有无错误;(4)用词是否得当,有无习语及固定搭配等方面的错误。