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吴秉健，1991年至2001年担任小学英语教师。从2002年开始在广东省韶关市教育局教研室担任小学英语教研员，市级学科带头人；广东外语教学专业委员会的理事；广东网络教育专业委员会的常务理事。从1994年至1998年组织学生参加跨文化校际英语交流活动，1998年被浈江区人民政府授予“教书育人优秀教师”称号。从1999年至今组织了一系列的跨文化校际网络协作学习项目。其中，参与完成了由广东省教育厅和英国总领馆合作的“英语教学与互联网项目”（ETIP），曾受到美国驻广州总领事的接见，被中外专家评为优秀项目成员。在教育科研方面，参与了全国“十五”教育部重点课题《信息时代的学习理论与实践》的研究工作。工作业绩在省、市、国家级的报刊媒体上有过许多报道。有40多篇文章在省级以上的刊物发表，曾多次受邀到全国各地参加英语教师信息化教学的培训和讲学。2007年代表韶关教育系统参加了广东省“十百千万”干部下基层到农村工作一年的社会实践活动。目前在职攻读华南师范大学教育专业硕士学位。
艰苦的教学生涯起点
从20世纪90年初开始，我作为粤北山区小学的一名普通英语教师，在韶关市浈江区执信小学长期任教高年级的英语课。当时，我仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就登上了教英语的讲台，为创设情境给学生理解英语单词和句子，自己苦练教学板书和简笔画。教学的经典资源就是小本的“黑白版英语教科书”，饱尝了偏远山区一线英语教师用声嘶力竭的嗓门带学生每天朗读英语的苦涩，英语单元测验试卷靠自己用手刻写蜡纸油印。到了1994年，中本的“彩色英语教科书”和“录音机”进入了我的英语课堂，教学资源逐渐地出现了多元化，有了“英语录音磁带”、“彩色教学挂图”和“投影幻灯片”。教学资源的多元化和可选择性使我从繁重的英语教学工作中给自己释放出了大量的时间和空间，自己对英语教学从关注常规的课堂带读、板书教学、简笔画转移到了充分利用标准的录音让学生跟读，自己抽出时间练习制作投影幻灯片。各种场景中的英语对话情景图用彩色油性笔绘制在一张张的透明胶片上。录音和幻灯投影教学在当时是热门的教学方式，我就用这种教学方式承担过几次市级英语公开课。我在孜孜不倦的教学实践中尝试到了英语电化教学的优越性。
把握好教师专业化成长的契机
随着社会的发展和知识的更新日新月异，教师通常渴望将培训变成自己永恒的福利。我认为，在教师专业化成长过程中，只有在获得自我意识的同时才能进一步实现自我超越。为了提升自己的英语能力和教学水平，我在1994年暑假自费参加了由美籍教师主讲的英语教学研讨培训班。在强化苦练自己的英语交流能力和教学基本功的基础上，我逐步意识到，应该不懈地追求提升自己的学力，而不是迫不及待地追求高学历。我意识到能够通过书信的方式长期和美籍教师用英语进行交流，一方面可以运用英语获取交流的机会；另一方面通过和美国国内教师的书信交流可以获取美国学校教育的信息。于是，我与培训主讲教师美国得克萨斯州的朗达·罗芙（Rhonda Rolf）老师开始了英语书信交流，后来，还组织彼此之间的学生进行书信交流。中美校际书信交流从1994年到1998年先后和得克萨斯州坦普尔、维多利亚、埃德纳等城市的小学建立了校际班级之间的联系。我们交流的主题从校园生活、家庭生活到社区文化生活。交流的热点关键词频繁出现了Pen pal，Culture，Email, Internet, Halloween，Easter和dragon boat festival, Thanksgiving和Moon Festival，Christmas和Spring Festival等，大部分内容只有在我们现行的英语教科书中才能找到的新课程英语文化新元素。语言是文化的一部分，跨文化的校际交流激励和引领我的英语教学实现了真正意义上的教学相长。师生跨文化交际的意识化为每学期3次集体英语书信交流的行动，彼此之间社会文化差异的情景图极具震撼力地通过一封封书信和一张张照片吸引着彼此师生的眼球。时至1996年，50多万人口的韶关市区仅有50多个互联网用户，我深切感受到中美校际之间存在的数字化鸿沟已严重阻碍了我们的跨文化交流。我在渴望互联网和信息高速公路的同时，不断地拷问自己是否已经做好了迎接互联网时代到来的准备。
获取专业成长的“驾照”，跨越千禧年
要掌握上网的技能对于从未接触过计算机的我来说，早已梦寐以求，但也觉得其似乎有点神秘和遥不可及。于是，买了许多关于互联网的书籍来看，虽说是纸上谈兵，但也获得了不少有关互联网和电子邮件的常识。与同事谈及购买计算机实现教师个人超前上网的时候，不少老师都说等到计算机“千年虫”问题过去之后再作考虑。为实现用网络、电子邮件与美国学校师生进行交流，我当时用了自己整整一年的积蓄购买了一台计算机，在1999年实现了上网的梦想。由于当时数码相机价格昂贵，我只购买了一个简易的扫描仪。我仅用了一个星期的时间就掌握了如何上网浏览和收发电子邮件，以往书信交流改由电子邮件的交流方式进行。跨文化、跨国界的校际交流材料不再受到邮寄重量和邮资昂贵的影响，从而真正体验到了驾驭互联网、用英语进行交流的优越性。更可喜的是给自己释放出了大量的时间和空间，轻轻松松地将跨文化交流的英语图文信息打印出来用于自己的英语课堂教学。当新世纪的曙光初现，人们还沉浸在欢庆之际，全国各地各行各业陆续涌现出了计算机技术和网络应用的培训热潮，当大多数教师在翘首期待网络计算机和电子投影设备进入课堂的时候，我已经学会了用英语在美国世界教师网站上创建自己的英语教学主页了，可以随时用电子邮件和自己的英语主页与世界各国的教师进行交流了。
与世界教师协作，构建网络教学新愿景
2001年，刚进入新世纪的中国在实施素质教育的大背景下，颇具波澜壮阔之势的教育改革正大力推动着信息技术教育的普及和实施新课程实验。小学英语新课程的变化除了课程开设的起始年级大大提前之外，大本的 “彩色英语教科书”中出现了大量的中西方文化新元素内容，教学配套材料、VCD一应俱全。霎时间，为抢占教育的“制高点”，全国各级教育行政部门和学校都开始创建教学资源库，并着手培养能运用信息技术开发教学资源的教师队伍，CAI计算机辅助教学的各种教师培训在各地开展得如火如荼，许多教师没日没夜地在制作自己的教学课件去适应一轮又一轮的教学公开课、多媒体教学技能大赛等活动。此时的我基本上能做到处变不惊，因为，我认为面对教学资源的日趋多元化，教师除了要掌握一些基本的信息技术之外，更加迫切需要的是要掌握有效的教学策略才能加以应对。在2001年，我已经和世界上十多个国家的学校教师建立起了交流协作的关系。主要采用邮件列表的方式加入了美国、加拿大、南非、澳大利亚、新西兰、英国、丹麦、西班牙、比利时、日本、阿根廷等多国教师组成的若干个协作教学团队（Collaborative Learning Groups），开始组织自己的学生参加跨文化校际协作学习活动。
跨文化网络校际协作学习的社会影响力
跨文化网络校际协作学习是信息技术与英语教学整合的最佳途径，语言文化的双向传播在网络技术和外语工具的应用方面真是不谋而合。人们通常认为，仅有体育文化的发展能推动不同民族之间的人们聚集在一起追求更高、更快、更强的体育精神。我想，网络文化及其思想的传递和影响力也曾一度被认为是国家和民族精神面貌软实力的体现。由此便不难想象出我们在进行跨文化网络校际交流的过程中，各国的师生所展现出的对世界文化多样性的理解与宽容所体现的礼仪和修养，从受教育者的成长过程来说，那也算得上是在培育和谐世界的合格公民。2000年上半年，美国得克萨斯州坦普尔城市小学的师生向我们介绍他们的州长乔治·W布什成为了美国总统大选的候选人，我们基于礼节表达了祝愿他们的州长能如愿当选美国的总统。2001年2月刚当选美国总统的乔治·W布什指派美国驻广州总领馆的官员造访我们粤北山区韶关市，并光临我们执信小学看望我们师生，为的是要转达布什总统对我们的问候。
在2002年，美国罗德岛州的诺基山学校的师生通过访问我的英语教学主页，表达了他们希望和我们建立校际交流学习的愿望，主题是反对校园暴力的道德教育（Anti- school bullying）,经过长达一年时间的网上交流，诺基山学校和韶关执信小学双方的校长确定将在2003年1月实现两校进行面对面的交流访问，诺基山学校詹姆士校长和韶关执信小学王相全校长的共同愿望在跨文化网络校际协作学习的实践中得以实现。造访执信小学的诺基山学校代表团成员包括有学生、家长、教师和校长。通过课堂交流、家庭访问，加深了两校学生各自家庭教育的进一步交流。两校学生彼此相处共度了一周的美好时光，其间我常听到美国学生和家长在我耳边异口同声地说出同一句话：“我们一直都在拥抱彼此之间的差异。”（We are embracing the differences between each other.）
在2005至2006年期间，我联合湖北黄石市的汪细强老师、重庆江津市聚奎中学的张渝江老师和岳培锫老师、以及深圳市南山区的潘华东和李虹霖等老师，与阿根廷马德普拉塔大学伊利亚学院附属中小学的爱德加·博格（Edgar Berg）等老师开展了有关中国文化的协作学习项目：Build A Longest Bridge between China and Argentina（创建世界上最长之文化桥梁）。在马德普拉塔大学和各位老师所在学校之间举办各种介绍中国情况的文化交流活动。学生通过网络相互交流，并展示了他们自己制作的有关介绍中国情况的网页，让阿根廷的师生学习和了解中国文化。该文化项目协作学习的影响力之大，可以通过新华网2006年5月13日20∶56∶24发布的新闻详细获悉（http://news.xinhuanet.com/newscenter/2006-05/13/content_4542515.htm）。
国内外专家引领，教育科研出硕果
2002年至2004年，我有幸参加了由广东省教育厅和英国总领馆以及华南师范大学未来教育研究中心联合创建的中英合作英语教学与互联网项目ETIP(English Teaching
艰苦的教学生涯起点
从20世纪90年初开始，我作为粤北山区小学的一名普通英语教师，在韶关市浈江区执信小学长期任教高年级的英语课。当时，我仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就登上了教英语的讲台，为创设情境给学生理解英语单词和句子，自己苦练教学板书和简笔画。教学的经典资源就是小本的“黑白版英语教科书”，饱尝了偏远山区一线英语教师用声嘶力竭的嗓门带学生每天朗读英语的苦涩，英语单元测验试卷靠自己用手刻写蜡纸油印。到了1994年，中本的“彩色英语教科书”和“录音机”进入了我的英语课堂，教学资源逐渐地出现了多元化，有了“英语录音磁带”、“彩色教学挂图”和“投影幻灯片”。教学资源的多元化和可选择性使我从繁重的英语教学工作中给自己释放出了大量的时间和空间，自己对英语教学从关注常规的课堂带读、板书教学、简笔画转移到了充分利用标准的录音让学生跟读，自己抽出时间练习制作投影幻灯片。各种场景中的英语对话情景图用彩色油性笔绘制在一张张的透明胶片上。录音和幻灯投影教学在当时是热门的教学方式，我就用这种教学方式承担过几次市级英语公开课。我在孜孜不倦的教学实践中尝试到了英语电化教学的优越性。
把握好教师专业化成长的契机
随着社会的发展和知识的更新日新月异，教师通常渴望将培训变成自己永恒的福利。我认为，在教师专业化成长过程中，只有在获得自我意识的同时才能进一步实现自我超越。为了提升自己的英语能力和教学水平，我在1994年暑假自费参加了由美籍教师主讲的英语教学研讨培训班。在强化苦练自己的英语交流能力和教学基本功的基础上，我逐步意识到，应该不懈地追求提升自己的学力，而不是迫不及待地追求高学历。我意识到能够通过书信的方式长期和美籍教师用英语进行交流，一方面可以运用英语获取交流的机会；另一方面通过和美国国内教师的书信交流可以获取美国学校教育的信息。于是，我与培训主讲教师美国得克萨斯州的朗达·罗芙（Rhonda Rolf）老师开始了英语书信交流，后来，还组织彼此之间的学生进行书信交流。中美校际书信交流从1994年到1998年先后和得克萨斯州坦普尔、维多利亚、埃德纳等城市的小学建立了校际班级之间的联系。我们交流的主题从校园生活、家庭生活到社区文化生活。交流的热点关键词频繁出现了Pen pal，Culture，Email, Internet, Halloween，Easter和dragon boat festival, Thanksgiving和Moon Festival，Christmas和Spring Festival等，大部分内容只有在我们现行的英语教科书中才能找到的新课程英语文化新元素。语言是文化的一部分，跨文化的校际交流激励和引领我的英语教学实现了真正意义上的教学相长。师生跨文化交际的意识化为每学期3次集体英语书信交流的行动，彼此之间社会文化差异的情景图极具震撼力地通过一封封书信和一张张照片吸引着彼此师生的眼球。时至1996年，50多万人口的韶关市区仅有50多个互联网用户，我深切感受到中美校际之间存在的数字化鸿沟已严重阻碍了我们的跨文化交流。我在渴望互联网和信息高速公路的同时，不断地拷问自己是否已经做好了迎接互联网时代到来的准备。
获取专业成长的“驾照”，跨越千禧年
要掌握上网的技能对于从未接触过计算机的我来说，早已梦寐以求，但也觉得其似乎有点神秘和遥不可及。于是，买了许多关于互联网的书籍来看，虽说是纸上谈兵，但也获得了不少有关互联网和电子邮件的常识。与同事谈及购买计算机实现教师个人超前上网的时候，不少老师都说等到计算机“千年虫”问题过去之后再作考虑。为实现用网络、电子邮件与美国学校师生进行交流，我当时用了自己整整一年的积蓄购买了一台计算机，在1999年实现了上网的梦想。由于当时数码相机价格昂贵，我只购买了一个简易的扫描仪。我仅用了一个星期的时间就掌握了如何上网浏览和收发电子邮件，以往书信交流改由电子邮件的交流方式进行。跨文化、跨国界的校际交流材料不再受到邮寄重量和邮资昂贵的影响，从而真正体验到了驾驭互联网、用英语进行交流的优越性。更可喜的是给自己释放出了大量的时间和空间，轻轻松松地将跨文化交流的英语图文信息打印出来用于自己的英语课堂教学。当新世纪的曙光初现，人们还沉浸在欢庆之际，全国各地各行各业陆续涌现出了计算机技术和网络应用的培训热潮，当大多数教师在翘首期待网络计算机和电子投影设备进入课堂的时候，我已经学会了用英语在美国世界教师网站上创建自己的英语教学主页了，可以随时用电子邮件和自己的英语主页与世界各国的教师进行交流了。
与世界教师协作，构建网络教学新愿景
2001年，刚进入新世纪的中国在实施素质教育的大背景下，颇具波澜壮阔之势的教育改革正大力推动着信息技术教育的普及和实施新课程实验。小学英语新课程的变化除了课程开设的起始年级大大提前之外，大本的 “彩色英语教科书”中出现了大量的中西方文化新元素内容，教学配套材料、VCD一应俱全。霎时间，为抢占教育的“制高点”，全国各级教育行政部门和学校都开始创建教学资源库，并着手培养能运用信息技术开发教学资源的教师队伍，CAI计算机辅助教学的各种教师培训在各地开展得如火如荼，许多教师没日没夜地在制作自己的教学课件去适应一轮又一轮的教学公开课、多媒体教学技能大赛等活动。此时的我基本上能做到处变不惊，因为，我认为面对教学资源的日趋多元化，教师除了要掌握一些基本的信息技术之外，更加迫切需要的是要掌握有效的教学策略才能加以应对。在2001年，我已经和世界上十多个国家的学校教师建立起了交流协作的关系。主要采用邮件列表的方式加入了美国、加拿大、南非、澳大利亚、新西兰、英国、丹麦、西班牙、比利时、日本、阿根廷等多国教师组成的若干个协作教学团队（Collaborative Learning Groups），开始组织自己的学生参加跨文化校际协作学习活动。
跨文化网络校际协作学习的社会影响力
跨文化网络校际协作学习是信息技术与英语教学整合的最佳途径，语言文化的双向传播在网络技术和外语工具的应用方面真是不谋而合。人们通常认为，仅有体育文化的发展能推动不同民族之间的人们聚集在一起追求更高、更快、更强的体育精神。我想，网络文化及其思想的传递和影响力也曾一度被认为是国家和民族精神面貌软实力的体现。由此便不难想象出我们在进行跨文化网络校际交流的过程中，各国的师生所展现出的对世界文化多样性的理解与宽容所体现的礼仪和修养，从受教育者的成长过程来说，那也算得上是在培育和谐世界的合格公民。2000年上半年，美国得克萨斯州坦普尔城市小学的师生向我们介绍他们的州长乔治·W布什成为了美国总统大选的候选人，我们基于礼节表达了祝愿他们的州长能如愿当选美国的总统。2001年2月刚当选美国总统的乔治·W布什指派美国驻广州总领馆的官员造访我们粤北山区韶关市，并光临我们执信小学看望我们师生，为的是要转达布什总统对我们的问候。
在2002年，美国罗德岛州的诺基山学校的师生通过访问我的英语教学主页，表达了他们希望和我们建立校际交流学习的愿望，主题是反对校园暴力的道德教育（Anti- school bullying）,经过长达一年时间的网上交流，诺基山学校和韶关执信小学双方的校长确定将在2003年1月实现两校进行面对面的交流访问，诺基山学校詹姆士校长和韶关执信小学王相全校长的共同愿望在跨文化网络校际协作学习的实践中得以实现。造访执信小学的诺基山学校代表团成员包括有学生、家长、教师和校长。通过课堂交流、家庭访问，加深了两校学生各自家庭教育的进一步交流。两校学生彼此相处共度了一周的美好时光，其间我常听到美国学生和家长在我耳边异口同声地说出同一句话：“我们一直都在拥抱彼此之间的差异。”（We are embracing the differences between each other.）
在2005至2006年期间，我联合湖北黄石市的汪细强老师、重庆江津市聚奎中学的张渝江老师和岳培锫老师、以及深圳市南山区的潘华东和李虹霖等老师，与阿根廷马德普拉塔大学伊利亚学院附属中小学的爱德加·博格（Edgar Berg）等老师开展了有关中国文化的协作学习项目：Build A Longest Bridge between China and Argentina（创建世界上最长之文化桥梁）。在马德普拉塔大学和各位老师所在学校之间举办各种介绍中国情况的文化交流活动。学生通过网络相互交流，并展示了他们自己制作的有关介绍中国情况的网页，让阿根廷的师生学习和了解中国文化。该文化项目协作学习的影响力之大，可以通过新华网2006年5月13日20∶56∶24发布的新闻详细获悉（http://news.xinhuanet.com/newscenter/2006-05/13/content_4542515.htm）。
国内外专家引领，教育科研出硕果
2002年至2004年，我有幸参加了由广东省教育厅和英国总领馆以及华南师范大学未来教育研究中心联合创建的中英合作英语教学与互联网项目ETIP(English Teaching