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人们普遍认为，语文课要有“琅琅书声”，阅读教学中的朗读十分重要。但有的语文课堂，总感觉读得热闹而思得肤浅，表面活跃而深沉不够，学生知识掌握不扎实，能力提升不明显。课堂不是商场，不能总是热闹的。古人云：“学须静也”，只有“静”才能学得进去，学得扎实。笔者认为，语文教学在倡导朗读的同时，也需要默读来构造教学的“静”界。
一、明确默读的价值
很多语文课堂，把阅读与朗读等同。《语文课标》在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”，这就是说，语文课既要“读”又要“阅”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻”，语文课除了朗读，还要给学生创设默读的“场”，品味的“场”，让“读”与“阅”齐头并进，协同发展。
1.默读能促进思考，帮助理解
朗读借助于视觉、听觉、动作，有助于识记、背诵，而默读则潜心专注，有助于深思熟虑。
2.默读有助于提高阅读速度
默读由视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码、理解，不像朗读那样还要将文字转化为口语，再进行理解。
3.默读体现阅读个体差异
默读过程中遇到疑难点可以停下来多读几遍，而遇到简单易懂的内容，可以加快速度，一目十行。
4.默读的实用价值高
由于默读速度快、理解深，所以成为普及的阅读方式。所谓的阅读能力，多指默读能力。
二、掌握默读的方法
对于初中生来说，默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问”，默读每分钟不少于300字。如何训练默读能力呢？
1.保证默读时间
默读一篇课文，一般三五分钟，但要真正做到在默读中发现问题、解决问题，那就需要更多时间。因此，语文教师应该优化教学设计，取消繁琐的分析、讲解、讨论，让学生有时间默读课文。学生的默读，是教学的基础。离开了这个基础，课堂讲解容易流于形式。
2.强化批注默读
默读时，要让学生带着问题动笔划划、圈圈，随时随地在课本的空白处，留下自己的阅读感受。可以写疑问，也可以写感想、联想，还可以写在阅读过程中对文本的理解。在批注默读中，让学生走进文本，从而消除文本与阅读者之间的距离，学生在阅读后的自我展示，相互倾听，相互接纳中尝到成功的喜悦，同时各自的潜能得到不断的开发。当学生以自己的个性化体验感应到文本脉搏以后，我们再让学生品味文本中语言的精致与微妙，就会更加顺利。古人云：“不动笔墨不读书”，就是这个道理。
3.培养问题意识
语文教学强调“熟读静思”，糊里糊涂、毫不用心的朗读达不成这种目标。因此，默读训练时，教师要提出明确要求或问题，给学生阅读的导向，鼓励学生在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟后再放声朗读。从而实现阅读教学中的动与静的平衡，感知与内化的和谐，欣赏与感悟的共生。比如，教学《藤野先生》一文，我提了一个问题：“你觉得藤野先生是个怎样的人呢？”整堂课，学生围绕这个问题默读、思考、讨议，收益颇丰。最后学生也提出自己的问题：“鲁迅对藤野先生怀着怎样的情感？”一石激起千层浪，学生各抒己见，将文本的解读引领到新高度，这是我备课时想不到的。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。
三、应用默读举隅
1.学习长文时默读
对于篇幅较长的小说、散文，默读往往能发挥其不可替代的作用。教学中应该引导学生通过默读来俯瞰全篇，把握课文的大意和谋篇布局。例如，我在教学《社戏》一文时，在学生整体感知后，我让学生默读课文，找出作者去看社戏的见闻感受，由于学生在默读时集中注意力进行了大量的内部精神活动，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到十分钟便对小说内容了如指掌。在接下来的教学中，我让学生谈谈自己对文中哪一部分感兴趣，为什么？由于有充分的默读，学生对这个问题兴趣盎然，踊跃发言，阅读效果十分明显。而在另一班教学同一课时，我要求学生自由朗读，十分钟后，大部分学生对小说内容竟知之甚少，有的还刚刚读完，没来得及细细思考时间就到了。只有少数同学做了不太全面的回答。由此可见，对于长篇文本学习时，默读的效果非常明显。
2.朗读之前默读
语文学习中如果一遇到文本就大声朗读，显然是不妥的。那种对任何课文都用“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读前如果缺少对文本起码的理解，一味去读和背，很难有所感悟。没有潜心默读，朗读是无源之水，不会激起内心的涟漪。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动与静的有效组合。先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷，这才符合语文学习的规律。
3.于疑难处默读
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样默读，一遍有一遍的收获，疑难往往会迎刃而解。比如，我在教学《济南的冬天》时，对“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”这句话中“镶”能否换做“镀、安、加”等词进行提问。这个问题是一个难点，我采用让学生默读感悟、自主探究的方法。联系上下文和文章中心，学生明白了“镶”字很准确、很生动形象地表现济南冬天温情的特点，雪很小的现状，与“顶着一髻儿白花”、“冒着点热气”等描述相吻合，于是课堂上学生安静地看书默读，投入地思考，不一会儿就有学生找到答案。
4.在合作前默读
新课标背景下，阅读教学中的学生合作是一道靓丽的风景线。但要使讨论更有效，小组合作前的默读深思就显得尤为重要，因为有效的合作是以充分的自主学习为基础，与潜心地自主默读分不开。离开了自主思考和学习，合作学习将失去根基，个别学生当演员，其他学生做配角或观众的现象难以避免。
默读就是沉浸在文本之中，与作者一起喜怒哀乐，是一次快乐的心灵之旅！默读就是“于无声处听欢歌”的读书境界。语文课堂中既需要琅琅书声，更离不开默读的睿智沉静。“静”是一种境界，是一种净化，让语文教学逐渐走向简约，走向真实；“静”是一种外显，体现了教师对学生的尊重与理解。“静”是一种内蕴，标志着语文教学的安宁和谐。给学生一个宁静的时空，让学生静静地阅，静静地写，静静地想，让我们用默读打造语文教学的“静”界吧。
作者单位：江苏省高邮市南海中学（225600）
一、明确默读的价值
很多语文课堂，把阅读与朗读等同。《语文课标》在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”，这就是说，语文课既要“读”又要“阅”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻”，语文课除了朗读，还要给学生创设默读的“场”，品味的“场”，让“读”与“阅”齐头并进，协同发展。
1.默读能促进思考，帮助理解
朗读借助于视觉、听觉、动作，有助于识记、背诵，而默读则潜心专注，有助于深思熟虑。
2.默读有助于提高阅读速度
默读由视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码、理解，不像朗读那样还要将文字转化为口语，再进行理解。
3.默读体现阅读个体差异
默读过程中遇到疑难点可以停下来多读几遍，而遇到简单易懂的内容，可以加快速度，一目十行。
4.默读的实用价值高
由于默读速度快、理解深，所以成为普及的阅读方式。所谓的阅读能力，多指默读能力。
二、掌握默读的方法
对于初中生来说，默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问”，默读每分钟不少于300字。如何训练默读能力呢？
1.保证默读时间
默读一篇课文，一般三五分钟，但要真正做到在默读中发现问题、解决问题，那就需要更多时间。因此，语文教师应该优化教学设计，取消繁琐的分析、讲解、讨论，让学生有时间默读课文。学生的默读，是教学的基础。离开了这个基础，课堂讲解容易流于形式。
2.强化批注默读
默读时，要让学生带着问题动笔划划、圈圈，随时随地在课本的空白处，留下自己的阅读感受。可以写疑问，也可以写感想、联想，还可以写在阅读过程中对文本的理解。在批注默读中，让学生走进文本，从而消除文本与阅读者之间的距离，学生在阅读后的自我展示，相互倾听，相互接纳中尝到成功的喜悦，同时各自的潜能得到不断的开发。当学生以自己的个性化体验感应到文本脉搏以后，我们再让学生品味文本中语言的精致与微妙，就会更加顺利。古人云：“不动笔墨不读书”，就是这个道理。
3.培养问题意识
语文教学强调“熟读静思”，糊里糊涂、毫不用心的朗读达不成这种目标。因此，默读训练时，教师要提出明确要求或问题，给学生阅读的导向，鼓励学生在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟后再放声朗读。从而实现阅读教学中的动与静的平衡，感知与内化的和谐，欣赏与感悟的共生。比如，教学《藤野先生》一文，我提了一个问题：“你觉得藤野先生是个怎样的人呢？”整堂课，学生围绕这个问题默读、思考、讨议，收益颇丰。最后学生也提出自己的问题：“鲁迅对藤野先生怀着怎样的情感？”一石激起千层浪，学生各抒己见，将文本的解读引领到新高度，这是我备课时想不到的。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。
三、应用默读举隅
1.学习长文时默读
对于篇幅较长的小说、散文，默读往往能发挥其不可替代的作用。教学中应该引导学生通过默读来俯瞰全篇，把握课文的大意和谋篇布局。例如，我在教学《社戏》一文时，在学生整体感知后，我让学生默读课文，找出作者去看社戏的见闻感受，由于学生在默读时集中注意力进行了大量的内部精神活动，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到十分钟便对小说内容了如指掌。在接下来的教学中，我让学生谈谈自己对文中哪一部分感兴趣，为什么？由于有充分的默读，学生对这个问题兴趣盎然，踊跃发言，阅读效果十分明显。而在另一班教学同一课时，我要求学生自由朗读，十分钟后，大部分学生对小说内容竟知之甚少，有的还刚刚读完，没来得及细细思考时间就到了。只有少数同学做了不太全面的回答。由此可见，对于长篇文本学习时，默读的效果非常明显。
2.朗读之前默读
语文学习中如果一遇到文本就大声朗读，显然是不妥的。那种对任何课文都用“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读前如果缺少对文本起码的理解，一味去读和背，很难有所感悟。没有潜心默读，朗读是无源之水，不会激起内心的涟漪。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动与静的有效组合。先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷，这才符合语文学习的规律。
3.于疑难处默读
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样默读，一遍有一遍的收获，疑难往往会迎刃而解。比如，我在教学《济南的冬天》时，对“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”这句话中“镶”能否换做“镀、安、加”等词进行提问。这个问题是一个难点，我采用让学生默读感悟、自主探究的方法。联系上下文和文章中心，学生明白了“镶”字很准确、很生动形象地表现济南冬天温情的特点，雪很小的现状，与“顶着一髻儿白花”、“冒着点热气”等描述相吻合，于是课堂上学生安静地看书默读，投入地思考，不一会儿就有学生找到答案。
4.在合作前默读
新课标背景下，阅读教学中的学生合作是一道靓丽的风景线。但要使讨论更有效，小组合作前的默读深思就显得尤为重要，因为有效的合作是以充分的自主学习为基础，与潜心地自主默读分不开。离开了自主思考和学习，合作学习将失去根基，个别学生当演员，其他学生做配角或观众的现象难以避免。
默读就是沉浸在文本之中，与作者一起喜怒哀乐，是一次快乐的心灵之旅！默读就是“于无声处听欢歌”的读书境界。语文课堂中既需要琅琅书声，更离不开默读的睿智沉静。“静”是一种境界，是一种净化，让语文教学逐渐走向简约，走向真实；“静”是一种外显，体现了教师对学生的尊重与理解。“静”是一种内蕴，标志着语文教学的安宁和谐。给学生一个宁静的时空，让学生静静地阅，静静地写，静静地想，让我们用默读打造语文教学的“静”界吧。
作者单位：江苏省高邮市南海中学（225600）