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【摘要】课堂提问是教师在课堂教学中根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知识，获取新知识并发展智力的一种教学方法。在设计课堂提问时，教师要注意提问设计的要求，同时还要明确应该在什么地方设问，在何时提问。通过对课堂提问的精心设计，使其在课堂教学中得到很好的实施，并取得一定的教学效果。
【关键词】初中语文；课堂提问；教学艺术；设计
语文课堂教学是信息传递的控制过程，语文课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，故有人把教师戏称“职业提问家”
，其实它是课堂教学经常采用的一种形式，是语文文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一 。苏霍姆林斯基说：“教师的语言的修养在极大程度 上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂提问是一种高教学手段，更是一种高深的教学艺术。它对提高学生各方面素质具有重要的作用，它既是向学生传授知识的基本途径，也是唤起学生注意、活跃气氛的有效方法，更是发展学生智力的重要手段。
1 初中语文课堂提问的重要意义
我国教育家十分重视启发是教学。孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还是培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
1.1 增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息的情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。
1.2 集中学生注意。如果增强教学的吸引力，磁石般的把学生的注意力牢牢的吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提问时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静。但都朝着一个共的目标驶进。良好的课堂提问艺术即是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
1.3 激发学生的兴趣。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的教师，教学最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探索新事物的心理倾向.教师精心设计的新奇提问，可以激起学生强烈的求知欲望，和浓厚的学习兴趣。
1.4 促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动的过程中，由于主客观的要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要.美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展各种思维 能力，这是教学提问艺术最主要的功能。
1.5 锻炼学生表达能力。 学生语言表过能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境，及相应活动。前苏联教学家沙塔洛夫指出：“掌握知识的标志之一是学生能用自己语言，将所学的材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。”教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生慢慢学会熟练的组织语言，准确的表达自己的观点，又能很好的锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
1.6 帮助学生较快的掌握知识。学生的学习活动不能完全等同于人类的一般认识活动，它要求迅速有效的掌握人类的认识成果，而不能漫无目的去摸索。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活动去掌握人类的认识成果。
然而，并非提问都具有启发作用。滥用提问反而会影响学生的思维发展，降低课堂教学效率。
2 当前初中语文课堂提问存在的主要问题
我在初中实习时发现，初中语文课堂提问存在着一些问题，主要表现在：
1. 表面性提问，旨在追求热闹场面，问题了草，要求一问齐答，表现轰轰烈烈，实则空空洞洞。
2. 习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一句便是“是不是”、“对不对”。形同口头禅，发问不少收效甚微。
3. 难度性提问，有些提问忽视了初中生心理年龄特点，超过学生的理解水平和知识基础。
4. 惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途等等。
3 课堂提问的技巧
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。 在初中语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
3.1 纵向提问与横向提问。
3.1.1 纵向提问。（1）顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。 （2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。 ②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
3.1.2 横向提问。 横向提问就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
3.2 单个提问和连环提。
3.2.1 单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。 提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然 。
3.2.2 连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。 提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
3.3 直线提问和曲线提问。
3.3.1 直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。 思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中'不知疲倦'是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。
3.3.2 曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。 提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水'不知疲倦'说明了什么”？通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到 '金沙水拍云崖暖'是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。 类比提问也是曲线提问的一种。在教《海底世界》这篇课文时，先比较读： A.海底的动物常常会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜 B.海底的动物常常在窃窃私语。有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸣一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。 然后提问：“比一比，哪一种好？为什么？”通过类比，学生比较容易理解，达到教师期望的目标。
3.4 跳跃性提问。
3.4.1 跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂 这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。
3.4.2 发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。
其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”……
“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”
说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”
初中生语文教学不仅是一门学课，也是一门艺术。初中语文课堂教学中的教学语言是教师表达思想传递情感，传授知识，塑造学生美好心灵的最基本的工具。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。
参考文献
[1] 《初中语文教学法原理》C 朱作仁 主编者 华东大学出版社1988年出版 177页至190页
【关键词】初中语文；课堂提问；教学艺术；设计
语文课堂教学是信息传递的控制过程，语文课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，故有人把教师戏称“职业提问家”
，其实它是课堂教学经常采用的一种形式，是语文文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一 。苏霍姆林斯基说：“教师的语言的修养在极大程度 上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂提问是一种高教学手段，更是一种高深的教学艺术。它对提高学生各方面素质具有重要的作用，它既是向学生传授知识的基本途径，也是唤起学生注意、活跃气氛的有效方法，更是发展学生智力的重要手段。
1 初中语文课堂提问的重要意义
我国教育家十分重视启发是教学。孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还是培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
1.1 增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息的情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。
1.2 集中学生注意。如果增强教学的吸引力，磁石般的把学生的注意力牢牢的吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提问时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静。但都朝着一个共的目标驶进。良好的课堂提问艺术即是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
1.3 激发学生的兴趣。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的教师，教学最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探索新事物的心理倾向.教师精心设计的新奇提问，可以激起学生强烈的求知欲望，和浓厚的学习兴趣。
1.4 促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动的过程中，由于主客观的要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要.美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展各种思维 能力，这是教学提问艺术最主要的功能。
1.5 锻炼学生表达能力。 学生语言表过能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境，及相应活动。前苏联教学家沙塔洛夫指出：“掌握知识的标志之一是学生能用自己语言，将所学的材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。”教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生慢慢学会熟练的组织语言，准确的表达自己的观点，又能很好的锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
1.6 帮助学生较快的掌握知识。学生的学习活动不能完全等同于人类的一般认识活动，它要求迅速有效的掌握人类的认识成果，而不能漫无目的去摸索。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活动去掌握人类的认识成果。
然而，并非提问都具有启发作用。滥用提问反而会影响学生的思维发展，降低课堂教学效率。
2 当前初中语文课堂提问存在的主要问题
我在初中实习时发现，初中语文课堂提问存在着一些问题，主要表现在：
1. 表面性提问，旨在追求热闹场面，问题了草，要求一问齐答，表现轰轰烈烈，实则空空洞洞。
2. 习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一句便是“是不是”、“对不对”。形同口头禅，发问不少收效甚微。
3. 难度性提问，有些提问忽视了初中生心理年龄特点，超过学生的理解水平和知识基础。
4. 惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途等等。
3 课堂提问的技巧
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。 在初中语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
3.1 纵向提问与横向提问。
3.1.1 纵向提问。（1）顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。 （2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。 ②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
3.1.2 横向提问。 横向提问就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
3.2 单个提问和连环提。
3.2.1 单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。 提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然 。
3.2.2 连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。 提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
3.3 直线提问和曲线提问。
3.3.1 直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。 思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中'不知疲倦'是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。
3.3.2 曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。 提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水'不知疲倦'说明了什么”？通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到 '金沙水拍云崖暖'是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。 类比提问也是曲线提问的一种。在教《海底世界》这篇课文时，先比较读： A.海底的动物常常会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜 B.海底的动物常常在窃窃私语。有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸣一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。 然后提问：“比一比，哪一种好？为什么？”通过类比，学生比较容易理解，达到教师期望的目标。
3.4 跳跃性提问。
3.4.1 跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂 这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。
3.4.2 发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。
其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”……
“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”
说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”
初中生语文教学不仅是一门学课，也是一门艺术。初中语文课堂教学中的教学语言是教师表达思想传递情感，传授知识，塑造学生美好心灵的最基本的工具。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。
参考文献
[1] 《初中语文教学法原理》C 朱作仁 主编者 华东大学出版社1988年出版 177页至190页