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互动式的教学模式强调教师与学生之间的双向性，也就是“教”和“学”二者之间的交互性，认为教师的教学与学生的学习是一个相辅相成的过程，因此，在英语阅读教学中，教师应将学生的认知结构、兴趣导向等内容融入教学活动中，调动学生在课堂中的参与性，让学生在与教师、同伴、媒介进行互动中，加深对英语阅读的理解，灵动学生的思维，实现高效英语课堂的构建。
一、利用问题教学，实现师生互动
在互动式教学模式下开展英语阅读课程的教学活动，教师可以利用问题创建教师与学生之间的沟通渠道，从而在教师与学生针对问题进行的对答中，形成互动的模式，让教师可以及时地获得学生学习的反馈，实现教师与学生之间互动的价值和意义。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit 3 Asking the way”时，教师以问题的形式，搭建与学生之间的互动渠道。本单元教学的目的是让学生能够掌握“How do I get to...”及“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...Station.”“You can see the...on the left/right.”等回答语句。基于上述内容，教师向学生提出“Where does the hero in the article want to find？”“How should I get to this place？”等问题，为学生自主分析本单元的语篇提供方向，使学生在解答问题的过程中，自主完成文本的解读。在学生回答问题时，教师再针对学生答案中存在的问题，对学生进行反问，促进学生在肯定自己答案的同时，认识到存在的问题，并在教师的引导下，逐步完成对阅读文本的有效学习，提升课堂学习效果。
在引导学生进行阅读文本的分析中，教师可以利用问题的形式，促进师生之间进行互动交流，从而为学生的自主分析指明方向，让学生在与教师的互动中，逐步提高阅读学习的效果。
二、开展合作活动，实现生生互动
伴随社会对人才提出合作能力的要求后，教师也应将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的发展需求，合作学习活动更加强调学生通过组内成员之间的交流和互动，来完成对知识的认知。因此，基于互动式教学模式开展英语阅读的教学活动，教师应积极发挥合作学习活动的优势，依据学生之间的差异性进行组员的安排，促进学生在相互协作中，共同分析阅读文本的含义，理解阅读文本中的英语知识，提高阅读课程的教学效果。
例如，在教学小学英语四年级下册“Project1 My school life”时，教师组织学生开展合作活动，促进生生之间的互动。首先，教师要结合班级中学生的具体英语素养，将学生进行合理的分配，小组中每个学生之间的英语素质要有一定的差异。然后，教师为学生设计“How does the article describe the hero's school life？”的任务，让学生以小组的形式共同对本节课的语篇进行分析。在交流活动中，由于小组中学生的英语素养不同，对本篇文章理解较为透彻的学生，能够针对“How does the article describe the hero's school life？”这一问题率先发表意见，引导组内的其他学生进行文本的分析，从而整体提高小组分析的效率。最后，学生再以小组的形式共同针对合作任务进行讨论，使学生在相互交换意见中，实现有效的互动和交流。
在小学英语阅读教学中，教师可以借助合作学习活动的优势，强化学生在课堂中的作用，让学生在与同伴的交流中，共同完成对英语阅读文本的认知，实现生生互动，有效提升课堂教学效率。
三、借助現代媒体，实现人机互动
教育技术的不断发展也带动了教学形式的优化，在小学英语课程的教学中，教师也开始积极探索运用现代化教育技术进行英语知识的讲解，从而实现高质量英语课堂的构建。而基于互动式教学模式下进行的英语知识的讲解，学生除了需要与教师进行互动外，也需要在教师的带领下，与现代媒体之间进行交互，从而以媒体中的内容为资源认知英语知识，提高英语阅读课程的教学效果。
例如，在教学小学英语五年级下册“Project1 Around our city”时，教师运用现代媒体资源，促进学生与教学媒介之间的互动。本课主要学习内容是让学生认知城市的周边环境。基于此，在课堂的开始，教师便运用影音技术，向学生展示动态的本地城市的周边场景，让学生调动自身的生活经历，初步感受本节课的教学主题。随后，教师运用图文并列的形式，向学生展示“Review the words and drills we have learned before;Be able to communicate with each other easily.”等教学目标，让学生从整体上把握本节课的教学节奏，从而更好地跟随教师的脚步，进行知识的学习，在与现代教育技术进行互动中，提高学习的效率。
在英语知识的教学中，教师将现代媒体技术引入课堂，践行互动式教学模式的理念，能引导学生与教师进行互动，从而提高学生的学习效果。
四、运用游戏教学，实现多维互动
陶行知先生“玩中学”的教育理念对英语课程的教学具有指导意义，也让英语教师开始注重将游戏活动与英语知识的讲解相整合，让学生在参与游戏的同时，完成对英语知识的认知。在游戏教学中，需要教师的引导、同伴的参与，需要学生对自身英语知识的认知情况进行反思等，因此，游戏教学能够实现多维互动，促进学生完成对英语知识的认知和理解。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”时，教师借助游戏的形式，促进学生完成对英语阅读的认知。本单元主要学习“Why are you so sad，dear？”“Because I can't go to the party.”“Why？”等对话内容。基于此，教师组织学生开展角色扮演的活动，让学生在参与游戏的过程中，深化对阅读内容的认知。具体而言，教师先让学生熟悉课本中“Cinderella”“The prince”等角色的语言，奠定学生开展角色对话活动的基础。然后，教师组织学生进行角色的分工，并让学生依据自身的喜好和能力进行角色的选择。最后，学生自主练习对话的内容，并开展角色模拟游戏，在游戏中不断加深对阅读文本的认知。
教师以游戏的形式促进课堂活动的构建，不仅能让学生体会到英语课堂的趣味性，同时能实现与教师、同伴、学习内容的多维互动，从而提升英语知识的理解效果。
总之，互动式教学模式对小学英语课程的教学具有积极意义。在小学英语阅读课堂中，教师应深刻认识互动式教学模式的优势以及英语学科的特点，找准互动式教学模式与英语学科间的契合点，从而构建完整的引导学生参与互动学习的教学体系，促进学生在互动中提升对英语知识的认知效果。
（作者单位：江苏省南通市实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、利用问题教学，实现师生互动
在互动式教学模式下开展英语阅读课程的教学活动，教师可以利用问题创建教师与学生之间的沟通渠道，从而在教师与学生针对问题进行的对答中，形成互动的模式，让教师可以及时地获得学生学习的反馈，实现教师与学生之间互动的价值和意义。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit 3 Asking the way”时，教师以问题的形式，搭建与学生之间的互动渠道。本单元教学的目的是让学生能够掌握“How do I get to...”及“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...Station.”“You can see the...on the left/right.”等回答语句。基于上述内容，教师向学生提出“Where does the hero in the article want to find？”“How should I get to this place？”等问题，为学生自主分析本单元的语篇提供方向，使学生在解答问题的过程中，自主完成文本的解读。在学生回答问题时，教师再针对学生答案中存在的问题，对学生进行反问，促进学生在肯定自己答案的同时，认识到存在的问题，并在教师的引导下，逐步完成对阅读文本的有效学习，提升课堂学习效果。
在引导学生进行阅读文本的分析中，教师可以利用问题的形式，促进师生之间进行互动交流，从而为学生的自主分析指明方向，让学生在与教师的互动中，逐步提高阅读学习的效果。
二、开展合作活动，实现生生互动
伴随社会对人才提出合作能力的要求后，教师也应将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的发展需求，合作学习活动更加强调学生通过组内成员之间的交流和互动，来完成对知识的认知。因此，基于互动式教学模式开展英语阅读的教学活动，教师应积极发挥合作学习活动的优势，依据学生之间的差异性进行组员的安排，促进学生在相互协作中，共同分析阅读文本的含义，理解阅读文本中的英语知识，提高阅读课程的教学效果。
例如，在教学小学英语四年级下册“Project1 My school life”时，教师组织学生开展合作活动，促进生生之间的互动。首先，教师要结合班级中学生的具体英语素养，将学生进行合理的分配，小组中每个学生之间的英语素质要有一定的差异。然后，教师为学生设计“How does the article describe the hero's school life？”的任务，让学生以小组的形式共同对本节课的语篇进行分析。在交流活动中，由于小组中学生的英语素养不同，对本篇文章理解较为透彻的学生，能够针对“How does the article describe the hero's school life？”这一问题率先发表意见，引导组内的其他学生进行文本的分析，从而整体提高小组分析的效率。最后，学生再以小组的形式共同针对合作任务进行讨论，使学生在相互交换意见中，实现有效的互动和交流。
在小学英语阅读教学中，教师可以借助合作学习活动的优势，强化学生在课堂中的作用，让学生在与同伴的交流中，共同完成对英语阅读文本的认知，实现生生互动，有效提升课堂教学效率。
三、借助現代媒体，实现人机互动
教育技术的不断发展也带动了教学形式的优化，在小学英语课程的教学中，教师也开始积极探索运用现代化教育技术进行英语知识的讲解，从而实现高质量英语课堂的构建。而基于互动式教学模式下进行的英语知识的讲解，学生除了需要与教师进行互动外，也需要在教师的带领下，与现代媒体之间进行交互，从而以媒体中的内容为资源认知英语知识，提高英语阅读课程的教学效果。
例如，在教学小学英语五年级下册“Project1 Around our city”时，教师运用现代媒体资源，促进学生与教学媒介之间的互动。本课主要学习内容是让学生认知城市的周边环境。基于此，在课堂的开始，教师便运用影音技术，向学生展示动态的本地城市的周边场景，让学生调动自身的生活经历，初步感受本节课的教学主题。随后，教师运用图文并列的形式，向学生展示“Review the words and drills we have learned before;Be able to communicate with each other easily.”等教学目标，让学生从整体上把握本节课的教学节奏，从而更好地跟随教师的脚步，进行知识的学习，在与现代教育技术进行互动中，提高学习的效率。
在英语知识的教学中，教师将现代媒体技术引入课堂，践行互动式教学模式的理念，能引导学生与教师进行互动，从而提高学生的学习效果。
四、运用游戏教学，实现多维互动
陶行知先生“玩中学”的教育理念对英语课程的教学具有指导意义，也让英语教师开始注重将游戏活动与英语知识的讲解相整合，让学生在参与游戏的同时，完成对英语知识的认知。在游戏教学中，需要教师的引导、同伴的参与，需要学生对自身英语知识的认知情况进行反思等，因此，游戏教学能够实现多维互动，促进学生完成对英语知识的认知和理解。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”时，教师借助游戏的形式，促进学生完成对英语阅读的认知。本单元主要学习“Why are you so sad，dear？”“Because I can't go to the party.”“Why？”等对话内容。基于此，教师组织学生开展角色扮演的活动，让学生在参与游戏的过程中，深化对阅读内容的认知。具体而言，教师先让学生熟悉课本中“Cinderella”“The prince”等角色的语言，奠定学生开展角色对话活动的基础。然后，教师组织学生进行角色的分工，并让学生依据自身的喜好和能力进行角色的选择。最后，学生自主练习对话的内容，并开展角色模拟游戏，在游戏中不断加深对阅读文本的认知。
教师以游戏的形式促进课堂活动的构建，不仅能让学生体会到英语课堂的趣味性，同时能实现与教师、同伴、学习内容的多维互动，从而提升英语知识的理解效果。
总之，互动式教学模式对小学英语课程的教学具有积极意义。在小学英语阅读课堂中，教师应深刻认识互动式教学模式的优势以及英语学科的特点，找准互动式教学模式与英语学科间的契合点，从而构建完整的引导学生参与互动学习的教学体系，促进学生在互动中提升对英语知识的认知效果。
（作者单位：江苏省南通市实验小学）
（责任编辑 岳舒）