论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革进程的不断推进，小学语文教材的编订越来越重视内容的文化含量，要承载传统文化的精髓，因此，小学语文教师在教学中需要将传统文化和实际应用结合起来，弘扬和传承我国优秀的文化传统，本文通过对小学语文教学中传统文化的渗透过程进行研究，旨在让小学生从小开始对我国的优秀传统文化产生浓厚的兴趣，浸润学生的心灵，潜移默化地塑造学生民族文化的自信心和自豪感，自觉担起传承祖国传统文化的重担。
关键词：传统文化;语文教学;文学经典品鉴
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0163-02
A Probe into the Permeation of Traditional Culture in Chinese Teaching in Primary Schools
HUANG Youjing （Shima Second Central Primary School，Longhai District，Zhangzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】With the continuous advancement of the educational reform process，the compilation of primary school Chinese textbooks pays more and more attention to the cultural content of the content and carries the essence of traditional culture. Therefore，primary school Chinese teachers need to combine traditional culture with practical applications in teaching to promote and inheriting our country’s excellent cultural traditions，this article studies the infiltration process of traditional culture in elementary school Chinese teaching，aiming to make primary school students have a strong interest in China’s excellent traditional culture from an early age，infiltrate students’ hearts，subtly shape the self-confidence and pride of the students' national culture，and consciously shoulder the burden of inheriting the traditional culture of the motherland.
【Keywords】Traditional culture;Chinese teaching;Appreciation of literary classics
文化是人民的精神家園，是民族之根基。中华几千年文化源远流长，博大精深，语文课堂教学是传承中华文化的方式，如在小学语文教学中营造出良好的文化氛围，让学生切身感受到传统优秀文化的魅力，是需要小学教师进行有质量的思考和研究的课题。对于优秀的传统文化在教学中的渗透方式将从古诗词方面、寓言故事、和文言文的学习内容上进行讨论。
1. 传统文化中古诗词的渗透
诗词是世界最美的语言，古人出口成章、信手拈来，成就的诗词大家不计其数，宋代文人苏轼曾说过：“腹有诗书气自华”，一个人的内在气质都是经过文化的积淀，经过时间的打磨自然而成的，使人由内自外散发出一种内秀的气质。从古诗词中我们可以读到历史的变迁、朝代的更迭，文人生活的境况和内心丰富的感情。在小学语文教材中所选择的诗词极具代表性，且语文优美自然，意境悠然，学生在朗读的时候会朗朗上口，仿佛能够真切的感受到诗词的意境，和诗人的情怀。通过对古诗词的学习，学生可以了解各个朝代的历史文化和诗人的经历，感受到家国情怀的历史使命，有助于学生产生对民族的认同感，需要不断的阅读和积累，而且小学教学中最注重对学生的阅读和写作能力的培养，通过学习古诗词，不仅可以增加自身文化底蕴，也可以学习阅读方法和写作技法，不断融合自身的实践，经过时间的沉淀，文化内涵自发形成。例如：在学习《悯农》这首古诗，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”在这两句诗句上就可以让学生深刻学习了农民伯伯种田的不易和辛苦，以此，教师可以向学生传达粮食不能浪费的道理，要学会感恩和尊重他人辛勤的劳作。类似的通过简单质朴文字传达深刻哲理的古诗词在小学教材中有很多，孩子们在朗读中也能加深记忆，理解也没有困难、生涩的地方，会不自觉呈现出农民劳作的田园风光，让小学生从小开始就学会美、感知美，在内心建立美的概念，将诗词之美不断传承下去。
同时学生在了解历史文化、朝代兴衰、诗人悲壮忧国情怀的基础上，体会诗中真情实感，自己也可以尝试着写作，分析古诗词中写的好的词句，学习诗人写作的技法，体会一回古人作诗的意境。比如，分析一首诗，是唐代诗人杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这首诗主要表达了在清明节这天，诗人在路上碰巧赶上下雨，在这里就要说到一个古文记载：在清明节前后有一个节日叫寒食节，往往“疾风甚雨”。若是赶在清明这一天，还有个专名叫“泼火雨”。诗人用“纷纷”两个叠字来形容，形象地表现出了“泼火雨”那天下的是细雨，表现出了春季雨的特点，和“天街小雨润如酥”有异曲同工之妙，传达出一种凄迷而秀美的意境。“纷纷”除了描写雨的特点之外，实际上还潜藏着诗人特殊的指向性，就是雨中行走的行人的心情。在第二句“路上行人欲断魂”，出门在外的旅人，“魂”指的是精神、情绪的象征，表现出强烈的又不是十分明白的隐晦感情，一般在相爱思念、怅惘失意仇怨深恨等这类情绪中时，通过“断魂”来表达复杂的心境。 2. 传统文化中寓言故事的渗透
寓言故事以质朴且寓意深刻的语言交给学生充满着人生深刻的道理，故事情节引人入胜、发人深省。小学生在这样多样化的时代，正是处理对世界充满好奇心的年级，通过在日常教学内容中融入适当的寓言故事，可以让语文课堂不再枯燥乏味，寓教于乐，让学生自发地学习传统文化知识，结合日常生活的实际，从中让学生领悟寓言中蕴含的道理。例如：《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》、《守株待兔》《刻舟求剑》等等，生动鲜明的形象和幽默有趣的故事情节，教会孩子一个个浅显易懂的哲理。这样的故事对于孩子的心灵成长是一种启发。比如，教师在教授《掩耳盗铃》这一课时，会让学生通过角色扮演的方式，小组内讨论，学生会很快感悟到这篇寓言故事传达出自欺欺人的道理。
再者，学习《亡羊补牢》可以让学生明白出现问题及时采取补救措施就可以有挽回的余地，否则将造成很大的损失。教师也可以引导学生发散思维，从寓言故事上引导学习上、生活上，让学生明白道理的同事呢也会应用在实际中，学会在处理自己的问题，在学习上脚踏实地，不好高骛远，自欺欺人，没有目标盲目好进，一次失利不能代表一切，找到问题的根因，就有反败为胜的机会。让学生意识到不要局限于眼前，拓宽眼界，将眼光放得长远，會真正感受到自己的价值，李白说过：“天生我材必有用，千金散尽还复来”。古人历经千年印证的道理需要我们好好钻研，只有这样才能成为一个心胸开阔之人，志存高远，让自己看的更远。故事中除了寓言还有历史故事，历史上各朝各代的代表人物，需要从他们的丰功伟绩上学习他们的精神和处事待人的方法，学习他们在历史长河中建功立业，实业报国的世界观、人生观、价值观。这样可以在小学生幼小的心灵上播撒下精神的种子，潜移默化地树立孩子精神的世界，改变孩子在信息化时代，对于各类资讯无法辨别好坏，良莠不齐的信息干扰孩子的思想，需要教师和家长从孩子小时候抓起，从内容上重视教育。此外，神话故事，比如：女娲补天、后羿射日、精卫填海、愚公移山，利用夸张的写作手法，展现出一个奇妙的故事背景，激发学生学习的积极性，对人类的起源和发展，星空世界变换等满足孩子们的好奇心，让他们学习历史上鲜明的人物形象，了解奇幻的故事情节，学习人物的坚持不懈、勇于冒险的精神。童话故事也是深受学生喜爱的一种故事形式，比如：七色花、卖火柴的小女孩等，在欲望和奉献的选择，在艰苦环境下依然保持的希望，让学生在故事的影响下，学会做人做事的道理，反省自身，改掉自己的不好的习惯和不好的想法。教师可以从不同的故事类型，以适当的教学方式，创设阅读的教学情境，借助多媒体设备辅助教学，让学生不管从故事情节上、人物性格上、语言技巧上还是深刻寓意上，能够学到知识的同时也能够让学生快乐成长。
3. 传统文化中文言文渗透
一般在小学阶段还没有进行系统的文言文学习，在小学高年级阶段，教师才开始引入文言文的概念，在应试教育中，除了基础知识，阅读理解和写作中，文言文是非常重要的学习模块，占据考试中很大的比例。进入到初中后，就会进行文言文的大量学习，因此，在小学就需要教师适当性引入文言文知识，提前做好学习文言的准备，那么如何有效开展文言的学习就显得至关重要。很多小孩子都不喜欢文言，认为很多字句表述看不懂，不理解其中的意思，这是因为古文语言表述和现代文表述有很大的区别，而且包含了实词和学习，语法结构等，涉及的层面就比较广泛，学习的难度也增加了。首先，需要教师的引导和铺垫，让学生降低对文言的排斥心理，适当学习一些比较有趣的相对理解容易的文言故事，增加和建立学生学习的信心，这就相当于取得一般的成功。信心可以激发起孩子学习任何事物的潜能，快速掌握学习核心要点，让学生保持学习的兴趣。印入脑海中的肯定是“四大名著”，从文学严格意义上来讲，“四大名著”不属于文言文，而是“通俗语言”，既不是文言文也不是白话文，而且写作的时代也使内容比较通俗易懂，但如果以现代为参照，也可以说“四大名著”是半文言半白话，这可以作为小学生学习文言文的契机，既可以阅读经典名著，也可以学习文言知识，最重要的是不会造成小学生理解困难，一举数得。
除此之外，随着文言功底的积累，还可以阅读《史记》，可以读本纪和列传部分，对历史人物和历史事件和深入的了解，《史记》的文学价值非常高，对学生学习文言文和写作是大有好处，其中包含了很多文言句式和语法特点，需要反复阅读和研究，学会积累好的词句，用于写作中去。《史记》中宏伟的世界观会让学生提高眼界，增长见识。比如在《项羽本纪》中，主要讲述的楚汉之争的历史场面，描述了一代霸王项羽的一生。著名的《垓下歌》中：“力拔山兮气盖世”，刻画出一个盖世英雄形象，同时在鸿门宴中又表现出一个优柔寡断、只知道用武不善谋略的匹夫形象。司马迁将人物性格中各个方面展现的淋漓尽致，在不同事件中侧面表现人物性格。同时，《项羽本纪》中运用了多种艺术手法，将不重要细节一笔带过，如：项羽年少才疏学浅，长大后勇力过人，前后原因没有详细描述，而是重点讲述消灭秦军，巨鹿大战时的破釜沉舟，扭转各具的场面，以及乌江自刎时的悲壮，将一个铮铮铁骨、顶天粒度的男儿形象立于读者面前，精雕细刻，精益求精，人物形象活灵活现、形神兼备、有言有情。教师可以融合信息技术手段，找到相关资料视频，利用有趣的教学手段，提升学生对学习文言文的热情。文言文由于内容的难度，需要教师打破传统教导学生的刻板模式，让小学生掌握基础学习文言文的要领，根据学生感兴趣的方式，使更容易理解文言内容的艰涩语言意味。
4. 结语
优秀的传统文化需要代代传承下去，让传统文化的魅力能够通过有效的手段发扬光大，不再成为束之高阁的艺术，而是与我们生活息息相关的一部分。文化渗透在生活每一个细节，潜移默化地影响着我们每一代人，精神财富是不可或缺的重要宝藏。小学生是祖国未来的文化传承人和发扬者，应该在学习中不断探索，理解古诗词、文学故事中蕴藏甚远的内涵品味古文和诗词的意境之美，丰富了学生学习的知识内容。在此之中，需要教师积极进行传统文化渗透，以兴趣为基础，不局限于渗透形式，重点挖掘文化内容的传承教育。
参考文献
[1]钟鹃.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育[J].语文天地，2020（33）.
[2]邵虹.融合课程 传承文化——谈小学语文教学中传统文化的渗透[J].试题与研究，2020（33）.
[3]赵佳丽.浅谈小学语文教学中传统文化教育的渗透[J].发明与创新（职业教育），2020（11）.
[4]石淑芳.中华优秀传统文化在初中语文教学中的渗透[J].学周刊，2020（34）.
关键词：传统文化;语文教学;文学经典品鉴
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0163-02
A Probe into the Permeation of Traditional Culture in Chinese Teaching in Primary Schools
HUANG Youjing （Shima Second Central Primary School，Longhai District，Zhangzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】With the continuous advancement of the educational reform process，the compilation of primary school Chinese textbooks pays more and more attention to the cultural content of the content and carries the essence of traditional culture. Therefore，primary school Chinese teachers need to combine traditional culture with practical applications in teaching to promote and inheriting our country’s excellent cultural traditions，this article studies the infiltration process of traditional culture in elementary school Chinese teaching，aiming to make primary school students have a strong interest in China’s excellent traditional culture from an early age，infiltrate students’ hearts，subtly shape the self-confidence and pride of the students' national culture，and consciously shoulder the burden of inheriting the traditional culture of the motherland.
【Keywords】Traditional culture;Chinese teaching;Appreciation of literary classics
文化是人民的精神家園，是民族之根基。中华几千年文化源远流长，博大精深，语文课堂教学是传承中华文化的方式，如在小学语文教学中营造出良好的文化氛围，让学生切身感受到传统优秀文化的魅力，是需要小学教师进行有质量的思考和研究的课题。对于优秀的传统文化在教学中的渗透方式将从古诗词方面、寓言故事、和文言文的学习内容上进行讨论。
1. 传统文化中古诗词的渗透
诗词是世界最美的语言，古人出口成章、信手拈来，成就的诗词大家不计其数，宋代文人苏轼曾说过：“腹有诗书气自华”，一个人的内在气质都是经过文化的积淀，经过时间的打磨自然而成的，使人由内自外散发出一种内秀的气质。从古诗词中我们可以读到历史的变迁、朝代的更迭，文人生活的境况和内心丰富的感情。在小学语文教材中所选择的诗词极具代表性，且语文优美自然，意境悠然，学生在朗读的时候会朗朗上口，仿佛能够真切的感受到诗词的意境，和诗人的情怀。通过对古诗词的学习，学生可以了解各个朝代的历史文化和诗人的经历，感受到家国情怀的历史使命，有助于学生产生对民族的认同感，需要不断的阅读和积累，而且小学教学中最注重对学生的阅读和写作能力的培养，通过学习古诗词，不仅可以增加自身文化底蕴，也可以学习阅读方法和写作技法，不断融合自身的实践，经过时间的沉淀，文化内涵自发形成。例如：在学习《悯农》这首古诗，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”在这两句诗句上就可以让学生深刻学习了农民伯伯种田的不易和辛苦，以此，教师可以向学生传达粮食不能浪费的道理，要学会感恩和尊重他人辛勤的劳作。类似的通过简单质朴文字传达深刻哲理的古诗词在小学教材中有很多，孩子们在朗读中也能加深记忆，理解也没有困难、生涩的地方，会不自觉呈现出农民劳作的田园风光，让小学生从小开始就学会美、感知美，在内心建立美的概念，将诗词之美不断传承下去。
同时学生在了解历史文化、朝代兴衰、诗人悲壮忧国情怀的基础上，体会诗中真情实感，自己也可以尝试着写作，分析古诗词中写的好的词句，学习诗人写作的技法，体会一回古人作诗的意境。比如，分析一首诗，是唐代诗人杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这首诗主要表达了在清明节这天，诗人在路上碰巧赶上下雨，在这里就要说到一个古文记载：在清明节前后有一个节日叫寒食节，往往“疾风甚雨”。若是赶在清明这一天，还有个专名叫“泼火雨”。诗人用“纷纷”两个叠字来形容，形象地表现出了“泼火雨”那天下的是细雨，表现出了春季雨的特点，和“天街小雨润如酥”有异曲同工之妙，传达出一种凄迷而秀美的意境。“纷纷”除了描写雨的特点之外，实际上还潜藏着诗人特殊的指向性，就是雨中行走的行人的心情。在第二句“路上行人欲断魂”，出门在外的旅人，“魂”指的是精神、情绪的象征，表现出强烈的又不是十分明白的隐晦感情，一般在相爱思念、怅惘失意仇怨深恨等这类情绪中时，通过“断魂”来表达复杂的心境。 2. 传统文化中寓言故事的渗透
寓言故事以质朴且寓意深刻的语言交给学生充满着人生深刻的道理，故事情节引人入胜、发人深省。小学生在这样多样化的时代，正是处理对世界充满好奇心的年级，通过在日常教学内容中融入适当的寓言故事，可以让语文课堂不再枯燥乏味，寓教于乐，让学生自发地学习传统文化知识，结合日常生活的实际，从中让学生领悟寓言中蕴含的道理。例如：《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》、《守株待兔》《刻舟求剑》等等，生动鲜明的形象和幽默有趣的故事情节，教会孩子一个个浅显易懂的哲理。这样的故事对于孩子的心灵成长是一种启发。比如，教师在教授《掩耳盗铃》这一课时，会让学生通过角色扮演的方式，小组内讨论，学生会很快感悟到这篇寓言故事传达出自欺欺人的道理。
再者，学习《亡羊补牢》可以让学生明白出现问题及时采取补救措施就可以有挽回的余地，否则将造成很大的损失。教师也可以引导学生发散思维，从寓言故事上引导学习上、生活上，让学生明白道理的同事呢也会应用在实际中，学会在处理自己的问题，在学习上脚踏实地，不好高骛远，自欺欺人，没有目标盲目好进，一次失利不能代表一切，找到问题的根因，就有反败为胜的机会。让学生意识到不要局限于眼前，拓宽眼界，将眼光放得长远，會真正感受到自己的价值，李白说过：“天生我材必有用，千金散尽还复来”。古人历经千年印证的道理需要我们好好钻研，只有这样才能成为一个心胸开阔之人，志存高远，让自己看的更远。故事中除了寓言还有历史故事，历史上各朝各代的代表人物，需要从他们的丰功伟绩上学习他们的精神和处事待人的方法，学习他们在历史长河中建功立业，实业报国的世界观、人生观、价值观。这样可以在小学生幼小的心灵上播撒下精神的种子，潜移默化地树立孩子精神的世界，改变孩子在信息化时代，对于各类资讯无法辨别好坏，良莠不齐的信息干扰孩子的思想，需要教师和家长从孩子小时候抓起，从内容上重视教育。此外，神话故事，比如：女娲补天、后羿射日、精卫填海、愚公移山，利用夸张的写作手法，展现出一个奇妙的故事背景，激发学生学习的积极性，对人类的起源和发展，星空世界变换等满足孩子们的好奇心，让他们学习历史上鲜明的人物形象，了解奇幻的故事情节，学习人物的坚持不懈、勇于冒险的精神。童话故事也是深受学生喜爱的一种故事形式，比如：七色花、卖火柴的小女孩等，在欲望和奉献的选择，在艰苦环境下依然保持的希望，让学生在故事的影响下，学会做人做事的道理，反省自身，改掉自己的不好的习惯和不好的想法。教师可以从不同的故事类型，以适当的教学方式，创设阅读的教学情境，借助多媒体设备辅助教学，让学生不管从故事情节上、人物性格上、语言技巧上还是深刻寓意上，能够学到知识的同时也能够让学生快乐成长。
3. 传统文化中文言文渗透
一般在小学阶段还没有进行系统的文言文学习，在小学高年级阶段，教师才开始引入文言文的概念，在应试教育中，除了基础知识，阅读理解和写作中，文言文是非常重要的学习模块，占据考试中很大的比例。进入到初中后，就会进行文言文的大量学习，因此，在小学就需要教师适当性引入文言文知识，提前做好学习文言的准备，那么如何有效开展文言的学习就显得至关重要。很多小孩子都不喜欢文言，认为很多字句表述看不懂，不理解其中的意思，这是因为古文语言表述和现代文表述有很大的区别，而且包含了实词和学习，语法结构等，涉及的层面就比较广泛，学习的难度也增加了。首先，需要教师的引导和铺垫，让学生降低对文言的排斥心理，适当学习一些比较有趣的相对理解容易的文言故事，增加和建立学生学习的信心，这就相当于取得一般的成功。信心可以激发起孩子学习任何事物的潜能，快速掌握学习核心要点，让学生保持学习的兴趣。印入脑海中的肯定是“四大名著”，从文学严格意义上来讲，“四大名著”不属于文言文，而是“通俗语言”，既不是文言文也不是白话文，而且写作的时代也使内容比较通俗易懂，但如果以现代为参照，也可以说“四大名著”是半文言半白话，这可以作为小学生学习文言文的契机，既可以阅读经典名著，也可以学习文言知识，最重要的是不会造成小学生理解困难，一举数得。
除此之外，随着文言功底的积累，还可以阅读《史记》，可以读本纪和列传部分，对历史人物和历史事件和深入的了解，《史记》的文学价值非常高，对学生学习文言文和写作是大有好处，其中包含了很多文言句式和语法特点，需要反复阅读和研究，学会积累好的词句，用于写作中去。《史记》中宏伟的世界观会让学生提高眼界，增长见识。比如在《项羽本纪》中，主要讲述的楚汉之争的历史场面，描述了一代霸王项羽的一生。著名的《垓下歌》中：“力拔山兮气盖世”，刻画出一个盖世英雄形象，同时在鸿门宴中又表现出一个优柔寡断、只知道用武不善谋略的匹夫形象。司马迁将人物性格中各个方面展现的淋漓尽致，在不同事件中侧面表现人物性格。同时，《项羽本纪》中运用了多种艺术手法，将不重要细节一笔带过，如：项羽年少才疏学浅，长大后勇力过人，前后原因没有详细描述，而是重点讲述消灭秦军，巨鹿大战时的破釜沉舟，扭转各具的场面，以及乌江自刎时的悲壮，将一个铮铮铁骨、顶天粒度的男儿形象立于读者面前，精雕细刻，精益求精，人物形象活灵活现、形神兼备、有言有情。教师可以融合信息技术手段，找到相关资料视频，利用有趣的教学手段，提升学生对学习文言文的热情。文言文由于内容的难度，需要教师打破传统教导学生的刻板模式，让小学生掌握基础学习文言文的要领，根据学生感兴趣的方式，使更容易理解文言内容的艰涩语言意味。
4. 结语
优秀的传统文化需要代代传承下去，让传统文化的魅力能够通过有效的手段发扬光大，不再成为束之高阁的艺术，而是与我们生活息息相关的一部分。文化渗透在生活每一个细节，潜移默化地影响着我们每一代人，精神财富是不可或缺的重要宝藏。小学生是祖国未来的文化传承人和发扬者，应该在学习中不断探索，理解古诗词、文学故事中蕴藏甚远的内涵品味古文和诗词的意境之美，丰富了学生学习的知识内容。在此之中，需要教师积极进行传统文化渗透，以兴趣为基础，不局限于渗透形式，重点挖掘文化内容的传承教育。
参考文献
[1]钟鹃.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育[J].语文天地，2020（33）.
[2]邵虹.融合课程 传承文化——谈小学语文教学中传统文化的渗透[J].试题与研究，2020（33）.
[3]赵佳丽.浅谈小学语文教学中传统文化教育的渗透[J].发明与创新（职业教育），2020（11）.
[4]石淑芳.中华优秀传统文化在初中语文教学中的渗透[J].学周刊，2020（34）.