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摘 要：让书法教育回归中小学课堂中，书法教育离不开语文课堂教学，离不开语文写字教学。中小学书法教育呼唤语文课堂“四不忘”：语文教学不忘书写指导;语文教学不忘书写评价;语文教学不忘培养学生正确的执笔方法和书写姿势;语文教学不忘书写示范。
关键词：书法教育;融入;语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0161-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.148
书法教育传承任务越来越艰巨。为了让更多的学生热爱中国传统文化，了解和传承家乡和祖国厚重灿烂的传统文化，爱上书法，教师在实践中应找到一条适合的路。为切实打好学生书法基础，求得“书写”和“育人”的整体优化，语文课堂就必须加强书法教育、优化写字教学，针对当前语文课堂教学普遍不重视写字指导，重读轻写，只强调书写正确率而忽视书写质量的弊端，书法教学要回归课堂，就要扎实做好语文课堂教学“四不忘”。
时下在教师、领导眼中的优质课，课堂中听、说、读做得十分到位，但“写”的教学任务却频频被忽视或“蜻蜓点水”式地应付，这不能不说是语文课堂教学的一个缺憾。走进语文课堂，我们会看到低年级写字教学普遍使用第一课时读熟生字，第二课时再集中书写，或布置让学生课外抄写。其实，教师在第一课时教会学生读音后，又帮助学生分析字形、间架结构、书写时注意的问题，这时学生的写字欲望被充分调动起来，是最好的写字时机，如果留到下节课再写，这一切都会稍纵即逝，这种识字与写字分开的做法会使学生写字效果大打折扣。中、高年级语文教师觉得识字写字教学，是低年级教师的事，认为中、高年级学生已经能借助拼音识字，学习新课前就把课文中的生字布置给学生在课外家庭作业中抄写完成，这种把生字的学习完全交给学生的“放羊式”教学模式，导致学生长期得不到有效、及时的书写指导，只随心所欲地为完成作业被动抄写，书写效果普遍不理想。针对这种现象，低年级语文教师要做到“识字即是写字时”，一节课教多少生字要有计划，边读熟生字边指导学生动手书写，避免全部生字一节课都教完，然后再集中书写。中高年级语文教师要做到听说读写都到位，读写结合，读写并重，在课堂上指导学生书写生字并留给学生书写的时间，循序渐进，在规范工整的基础上提高学生书写速度。
在语文教学的写字过程中要及时当场表扬坐姿、握笔、书写表现出色的和进步明显的学生，有意识地多关注书写有困难的学生，勤于示范，和蔼引导。在实际教學中要多寻找闪光点，采用多种方式对学生的书写情况予以及时评价。如在课堂上进行口头表扬，在学生所写的作业本上用符号、等级评价、鼓励评语表扬，搞一些班级书法比赛、作业小展览，随时在班级传阅或在学习园地、学校宣传栏中展览优秀的书写作业，并定期评选班级、学校“书法小能手”“小小书法家”，设立“书写奖”予以表彰奖励。 营造校园汉字书写氛围，开辟节日书法专栏，在中秋、端午、清明等传统节日让学生编写介绍中国传统文化的手抄报、专题征文，在宣传栏中张贴，让学生们既受到热爱祖国传统文化教育，又激励和鞭策他们刻苦练字。
小学生正确的坐姿和正确的书写握笔姿势，是学生规范书写的基础，也有利于学生的健康成长。教师可从以下方面努力去做。
（一）图片儿歌，多引导
把正确的书写姿势即坐姿、立姿和握笔（硬笔、毛笔）的要点图片悬挂在教室中，时时提醒学生;把书写姿势编成儿歌，每次写字前先背诵：“写字坐姿有要领，头正、身直、脚要平，握笔摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳，练好书法我能行！”之后再练字，真正做到“练字先练姿”。
（二）问题学生多关注
对于学生写字出现的错误姿势，要及时耐心纠正，反复示范，引导学生正确掌握，并长期追踪关注，确保学生形成良好的写字习惯。
（三）树立榜样，多鼓励
给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，张贴在教室“学习园地”“宣传栏”中的光荣榜上，展示给大家看。让榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
（四）家校配合，多交流
设立“家长开放日”，把家长请进学校，请进课堂，一是观看自己孩子写字的姿势，二是让家长把写字姿势正确的学生当成提醒自己孩子书写姿势的榜样，平时多和家长交流，布置作业时下发书写姿势反馈表，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样教师、家长、齐抓共管，形成合力，会收到良好的效果。
语文教学中教师的书写示范很重要，它是最形象、最直接、最有效的指导。于永正老师有这样一句话：“电脑打出的字是死的，冷冰冰的;教师在黑板上写的字是活的，是有情的。”的确，电脑课件再完美，也不能预设学情，随学生在书写中的实际或遇到的问题灵活推进，只有教师的现场书写示范才能根据学生情况灵活处理，及时合理调整，把握好教学节奏。各科教学都要重视书写，教师在平时上课时要做到板书规范、工整、整洁，批阅作业写批语时要用规范端正的楷书书写。学生通过观察教师起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受到用笔的缓急轻重和笔画结构的协调统一，同时教师坐姿、握笔、书写动作、笔画、结构的示范对学生有着潜移默化的作用，板书好的教师才会培养出书写棒的学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[J].基础教育改革动态，2011（19）.
[2]于永正.板书之我见[J].小学语文教师，2016（1）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：张海滨（1968.8— ），男，汉族，甘肃永昌人，一级教师，研究方向：美术及书法教育。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学书法教育课程实践与成效的策略研究》（项目编号： GS[2018]GHB3396）的成果之一。
关键词：书法教育;融入;语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0161-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.148
书法教育传承任务越来越艰巨。为了让更多的学生热爱中国传统文化，了解和传承家乡和祖国厚重灿烂的传统文化，爱上书法，教师在实践中应找到一条适合的路。为切实打好学生书法基础，求得“书写”和“育人”的整体优化，语文课堂就必须加强书法教育、优化写字教学，针对当前语文课堂教学普遍不重视写字指导，重读轻写，只强调书写正确率而忽视书写质量的弊端，书法教学要回归课堂，就要扎实做好语文课堂教学“四不忘”。
一、语文教学不忘书写指导
时下在教师、领导眼中的优质课，课堂中听、说、读做得十分到位，但“写”的教学任务却频频被忽视或“蜻蜓点水”式地应付，这不能不说是语文课堂教学的一个缺憾。走进语文课堂，我们会看到低年级写字教学普遍使用第一课时读熟生字，第二课时再集中书写，或布置让学生课外抄写。其实，教师在第一课时教会学生读音后，又帮助学生分析字形、间架结构、书写时注意的问题，这时学生的写字欲望被充分调动起来，是最好的写字时机，如果留到下节课再写，这一切都会稍纵即逝，这种识字与写字分开的做法会使学生写字效果大打折扣。中、高年级语文教师觉得识字写字教学，是低年级教师的事，认为中、高年级学生已经能借助拼音识字，学习新课前就把课文中的生字布置给学生在课外家庭作业中抄写完成，这种把生字的学习完全交给学生的“放羊式”教学模式，导致学生长期得不到有效、及时的书写指导，只随心所欲地为完成作业被动抄写，书写效果普遍不理想。针对这种现象，低年级语文教师要做到“识字即是写字时”，一节课教多少生字要有计划，边读熟生字边指导学生动手书写，避免全部生字一节课都教完，然后再集中书写。中高年级语文教师要做到听说读写都到位，读写结合，读写并重，在课堂上指导学生书写生字并留给学生书写的时间，循序渐进，在规范工整的基础上提高学生书写速度。
二、语文教学不忘书写评价
在语文教学的写字过程中要及时当场表扬坐姿、握笔、书写表现出色的和进步明显的学生，有意识地多关注书写有困难的学生，勤于示范，和蔼引导。在实际教學中要多寻找闪光点，采用多种方式对学生的书写情况予以及时评价。如在课堂上进行口头表扬，在学生所写的作业本上用符号、等级评价、鼓励评语表扬，搞一些班级书法比赛、作业小展览，随时在班级传阅或在学习园地、学校宣传栏中展览优秀的书写作业，并定期评选班级、学校“书法小能手”“小小书法家”，设立“书写奖”予以表彰奖励。 营造校园汉字书写氛围，开辟节日书法专栏，在中秋、端午、清明等传统节日让学生编写介绍中国传统文化的手抄报、专题征文，在宣传栏中张贴，让学生们既受到热爱祖国传统文化教育，又激励和鞭策他们刻苦练字。
三、语文教学不忘培养学生正确的执笔方法和书写姿势
小学生正确的坐姿和正确的书写握笔姿势，是学生规范书写的基础，也有利于学生的健康成长。教师可从以下方面努力去做。
（一）图片儿歌，多引导
把正确的书写姿势即坐姿、立姿和握笔（硬笔、毛笔）的要点图片悬挂在教室中，时时提醒学生;把书写姿势编成儿歌，每次写字前先背诵：“写字坐姿有要领，头正、身直、脚要平，握笔摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳，练好书法我能行！”之后再练字，真正做到“练字先练姿”。
（二）问题学生多关注
对于学生写字出现的错误姿势，要及时耐心纠正，反复示范，引导学生正确掌握，并长期追踪关注，确保学生形成良好的写字习惯。
（三）树立榜样，多鼓励
给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，张贴在教室“学习园地”“宣传栏”中的光荣榜上，展示给大家看。让榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
（四）家校配合，多交流
设立“家长开放日”，把家长请进学校，请进课堂，一是观看自己孩子写字的姿势，二是让家长把写字姿势正确的学生当成提醒自己孩子书写姿势的榜样，平时多和家长交流，布置作业时下发书写姿势反馈表，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样教师、家长、齐抓共管，形成合力，会收到良好的效果。
四、语文教学不忘书写示范
语文教学中教师的书写示范很重要，它是最形象、最直接、最有效的指导。于永正老师有这样一句话：“电脑打出的字是死的，冷冰冰的;教师在黑板上写的字是活的，是有情的。”的确，电脑课件再完美，也不能预设学情，随学生在书写中的实际或遇到的问题灵活推进，只有教师的现场书写示范才能根据学生情况灵活处理，及时合理调整，把握好教学节奏。各科教学都要重视书写，教师在平时上课时要做到板书规范、工整、整洁，批阅作业写批语时要用规范端正的楷书书写。学生通过观察教师起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受到用笔的缓急轻重和笔画结构的协调统一，同时教师坐姿、握笔、书写动作、笔画、结构的示范对学生有着潜移默化的作用，板书好的教师才会培养出书写棒的学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[J].基础教育改革动态，2011（19）.
[2]于永正.板书之我见[J].小学语文教师，2016（1）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：张海滨（1968.8— ），男，汉族，甘肃永昌人，一级教师，研究方向：美术及书法教育。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学书法教育课程实践与成效的策略研究》（项目编号： GS[2018]GHB3396）的成果之一。