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摘 要：当前，智慧学习理念在小学生课程教学中得到了大力推广与应用。伴随信息化技术的渗透和使用，智慧学习环境的营造有了更好的技术支持，这对激发小学生的语文学习兴趣，使其尽快进入学习状态，融入高效的学习氛围有着非常重要的作用。这样在智慧学习环境下，教师也才能更好地将语文知识进行再度延伸和拓展，构建生成性的教学模式。笔者结合多年的小学语文教学实践经验，探讨智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的实施路径，以供参考。
关键词：智慧学习环境;小学语文;阅读课;生成性教学路径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0163-02
【Absrtact】At present，the concept of smart learning has been vigorously promoted and applied in the teaching of primary school students. With the penetration and use of information technology，the creation of a smart learning environment has better technical support，which will stimulate primary school students’ interest in Chinese learning and make it as soon as possible. Entering the state of learning and integrating into an efficient learning atmosphere plays a very important role. In this way，in a smart learning environment，teachers can better extend and expand Chinese knowledge and build a generative teaching model. Based on years of practical experience in primary school Chinese teaching，the author explores the implementation path of generative teaching of primary school Chinese reading in a smart learning environment for reference.
【Keywords】 Smart learning environment;Elementary school Chinese;Reading class;Generative teaching path
伴随我国科学技术的不断发展，科技也与教学工作深入融合，互联网技术、信息技术已广泛应用小学的教学课堂上，促进小学语文教学效率的提升，借助教学先进技术的应用优势，智慧学习环境也逐渐形成。在这样的学习环境下，学生的注意力很快能被吸引，对激发学生语文学习兴趣有着非常重要的作用。此外，先进的辅助性教学技术还能显著提高学生学习过程的便捷性，让知识的延伸和获取更为高效，也为教师构建语文阅读课生成性课堂提供了重要的技术和环境条件支持。
1.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学简述
在信息时代的大背景下，智慧学习环境顺应了当前的发展要求，成为推动教学工作顺利进行的必然产物。具体在小学语文阅读教学課堂上，智慧学习环境也满足当代小学生语文阅读学习的习惯和学习特点，除了给小学生便捷地提供知识资源外，还能记录学生学习的全过程，并分阶段测评小学生的学习成果，及时发现问题，加以改进，进一步保证学习效率。在这样的空间和环境下，小学生才能更投入地进入学习状态，在设定的学习场景中产生身临其境之感，激发兴趣，高效学习，掌握知识与技能，提高学习能力。教师充分利用智能学习环境为学生讲解语文阅读难题，再借助环境营造的氛围与效果生成相关的知识点，形成更多与知识相关的虚拟表象，学生不但能增强对阅读文章的理解，还能在情境学习中提高自学能力。总之，智慧学习环境下开展小学语文的生成性阅读教学，就是要求教师充分借助多媒体技术与互联网技术，形成直观的生成性语文知识。整个教学过程中，教师无需做太多的教学准备工作，也不需要学生自发性研究，只需在阅读教学中根据即时性问题和学习需求进行引导即可。
2.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的应用优势及要点分析
（1）应用优势
在信息技术支撑的智慧学习环境下，小学语文阅读课生成性教学具备不可比拟的应用优势。首先，这种教学方式要求教师借助网络信息平台，将与阅读课文相关内容通过网络平台向学生发送，小学生在图片辅助下的文字阅读中更深入地进行理解，对比陈旧的阅读方式更有画面感和直观性，让学生的阅读学习方式更多样化，有助于激发语文阅读学习兴趣，增强课堂学习的参与性。其次，小学生也可利用网络信息平台将自己的阅读课前预习状况传送给教师，尤其是阅读自学时发现问题所提出质疑，也便于教师及时掌握学生的学习进度与状况，不断调整和改进教学手段，这有助于提高教师阅读教学的整体效率。最后是将生成性教学应用于阅读资源价值的挖掘上，这是生成性教学最大的价值体现。网络平台上整合了非常丰富的语文阅读资源和知识内容，小学生在掌握检索方法后通过查阅资料，对所学的阅读文章提出问题，同时也自觉发现自我阅读学习过程的不足，潜移默化地增强学生的阅读理解能力。在教师对相关知识的解析中，也可以与学生针对所提问题进行沟通，生成新的知识点，再通过共同合作下的查阅资料，对新的问题进行解答，也让原有的阅读文章聚合更多知识要点，学生的阅读理解能力、知识探究能力、提问质疑能力和问题解决能力均能在这个过程中得到明显的提高。 （2）应用要点
结合笔者多年的小学语文阅读教学实践，在智慧学习环境下开展生成性教学的应用要点主要包括以下两个方面：1、教师应结合好板书的教学与网络的教学。智慧型学习环境下，小学生语文阅读学习需大力借助多媒体技术和大数据进行，但也不能忽略传统的黑板教学部分，板书模式在其中也发挥非常重要的作用。教学过程中，由于小学生年龄普遍较小，自我学习能力较差，再加上生活经验、人生阅历尚浅，这直接影响了对语文阅读文章的认知和理解。因此，教师应注重利用互联网技术和营造的智慧学习环境，激发小学生的阅读学习兴趣，增强学生的知识覆盖面，确保学生在自学中能够接触更宽泛的知识点，教师还要通过适时的点拨与指导，协助学生理解文章含义与隐含的思想感情。必要情况下，将文章的知识要点在黑板上进行板书，再结合多媒体技术的PPT模式加以呈现，进一步增强学生对文章内涵理解的直观性，以提高学生的阅读学习效果。2、师还要注重对阅读教学方法的创新。在多年的教学实践中笔者发现，不少教师对于网络教学的应用形式化过于严重，甚至为了应用而应用，过于重视网络教学的应用形式而忽略与阅读内容和知识点的有效结合，这就大大降低学生阅读学习的效率。另外，还有部分教师依旧受到传统应试教育观的影响，依旧采用单向化、灌输式的方式进行教学，不注重知识点的生成以及学生学习过程能力的提升，最终导致学生死记硬背，无法提升综合实力。因此，智慧学习环境下教师创新教学方法非常重要。应用生成性路径开展教学，期间灵活更换教学方式，才能推动教学活动顺利进行。在教学开展前，教师要求学生提前进行阅读预习，大致了解阅读内容，并确保思考后产生问题。在课堂上可通过竞赛活动、游戏教学法等方式，激发学生参与兴趣，确保学生更好地进入学习状态。教师则负责借助信息技术记录学生的学习活动，创建数据统计表，学生根据自身的阅读方式阅读学习路径都能记录其中，教师则充分发挥主导和辅助性的作用，为学生分析问题，协助其解决阅读难题，同时挖掘生成性的新知，对学生整体能力的提升有所帮助。
3.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
（1）动态性预设预习阶段的学习状况
在智慧学习的基础上开展阅读生成性教学，教师与学生之间的互动尤为重要，如上所述，对于整个生成性学习的走向教师无法评估，互动过程可能生成的知识点也不是一成不变，因此教师必须以动态性的预设方式在学生预习阶段充分掌握其学习状况，为后续生成性教学的实施奠定基础。这就要求教师的准备工作不能完全按照教学大纲的内容走，而是要将教学的重点放在过程当中，通过对实际教学情境的模拟，为后续互动过程留白，获取弹性化的教学空间，才能便于挖掘更多的知识点和学生的学习潜能。
比如，在教学《圆明园的毁灭》时，如果以传统的教学方式教学，往往要求学生阅读全文，理解内容，这样学生在刚接触文章时就会被课文内容牵着鼻子走，教学空间也被压缩，更是无法在教学互动中产生情感上的交流，知识点生成的可能性也大大降低。为此，教师应提前为学生展示部分与课文内容有关联但不一样的学习资料，比如圆明园被毁灭前的影像内容，或是讲述圆明园毁灭前的背景资料，再以小组合作的方式让学生结合课文内容填补课前资料中留有的空缺知识点，畅谈自己对圆明园被外人毁灭而出现的情感想法，这样不但有助于学生更好地理解文章知识，更能在整个课外课堂资料的基础上，思想得到深化，知识点也得以补充，有助于学生完善自我知识架构。
（2）重视生成性教学过程出现的突发事件
由于小学语文阅读课生成性教学过程的动态性特点，教学过程中会出现很多突发性的事件超出教学预期，这要求教师必须具备生成性教学意识和及时调整教学战略的应变能力，与学生共同深入挖掘知识的价值。
比如，教学《晏子使楚》的相关内容时，由于很多小学生对外交和历史知识了解不多，因此无法理解一些语句的描述及文章中心思想，如不知楚王要晏子从狗洞钻入的原因等。面对这种情况，教师则要通过利用更直观和完整的影视资料，或通过丰富的活动方式，深化学生的认识，同时也为学生生成更多的教学资源。
（3）适时结合其他材料深化对阅读知识的了解
在开展生成性閱读教学的课堂上，教师需要动态化地看待语文课堂，打破学科之间相连的封闭性，确保语文学习与其他学科的知识点联系起来，探寻有效衔接点和学生的兴趣点，让生成性阅读教学课堂活动开展更为顺利。
比如学习《阿里山的云雾》内容时，见于不少小学生的外出旅游经历不多，见识受限，仅仅通过语言文字很难真正了解阿里山云雾的动态魅力与静态魅力，因此，教师可以在开展语文阅读教学前，通过网络平台为学生传输与文章相关且有助于激发学生情感的音乐与图画，融入音乐学科与美术学科的相关知识点，让语言文字转变为其他的学习符号，学生在优美的旋律与直观图画下不断提升自我审美情趣，很自然地融入到有声色之美的阅读课堂情境当中，产生身临其境的感受。随后教师再通过影视资料中的阿里山宣传片，节选关于阿里山云雾的片段再供学生欣赏，产生更直观的感受。最后，才要求学生与文章进行对话，可通过让学生做导游的方式根据自己的想象和领会到的知识讲解课文的画面，不但能更深入地了解文章内容，产生对美景的热爱情感，还能在表达中提高语言表述能力。
4.结语
综上所述，在智慧学习环境下，小学语文阅读课堂教学有更多教学方法的选择。借助网络教学技术的优势，教师必须将语文阅读内容与生成性教学方式紧密结合起来，借助一切可利用的教学互动手段，在激发学生学习兴趣和探究欲望的基础上，让学生与教师、与文章展开互动，挖掘新的知识点与学习内容，形成生成性的学习方式，从而更好地理解阅读文章，感受蕴含的思想情感，同时提高学生的阅读理解能力和语文综合实力。
参考文献
[1]杨阳，谢幼如，吴利红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，36（7）：36-41.
[2]徐艳.基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径略谈[J].素质教育，2019，11（3）：171-172.
[3]张晓萍.浅谈智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].教育科学：全文版，2017，2（1）：73.
[4]刘新蕾，杨惠娟.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究[J].新校园，2018，11（2）：90-91.
[5]赵希春，张淑英.智慧学习环境下的小学语文阅读生成性教学路径的探究[J].教育，2016，2（12）：204.
[6]董瑞梅.智慧学习环境下语文阅读课生成性教学路径的探究[J].内蒙古教育，2017，11（20）：4-5.
关键词：智慧学习环境;小学语文;阅读课;生成性教学路径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0163-02
【Absrtact】At present，the concept of smart learning has been vigorously promoted and applied in the teaching of primary school students. With the penetration and use of information technology，the creation of a smart learning environment has better technical support，which will stimulate primary school students’ interest in Chinese learning and make it as soon as possible. Entering the state of learning and integrating into an efficient learning atmosphere plays a very important role. In this way，in a smart learning environment，teachers can better extend and expand Chinese knowledge and build a generative teaching model. Based on years of practical experience in primary school Chinese teaching，the author explores the implementation path of generative teaching of primary school Chinese reading in a smart learning environment for reference.
【Keywords】 Smart learning environment;Elementary school Chinese;Reading class;Generative teaching path
伴随我国科学技术的不断发展，科技也与教学工作深入融合，互联网技术、信息技术已广泛应用小学的教学课堂上，促进小学语文教学效率的提升，借助教学先进技术的应用优势，智慧学习环境也逐渐形成。在这样的学习环境下，学生的注意力很快能被吸引，对激发学生语文学习兴趣有着非常重要的作用。此外，先进的辅助性教学技术还能显著提高学生学习过程的便捷性，让知识的延伸和获取更为高效，也为教师构建语文阅读课生成性课堂提供了重要的技术和环境条件支持。
1.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学简述
在信息时代的大背景下，智慧学习环境顺应了当前的发展要求，成为推动教学工作顺利进行的必然产物。具体在小学语文阅读教学課堂上，智慧学习环境也满足当代小学生语文阅读学习的习惯和学习特点，除了给小学生便捷地提供知识资源外，还能记录学生学习的全过程，并分阶段测评小学生的学习成果，及时发现问题，加以改进，进一步保证学习效率。在这样的空间和环境下，小学生才能更投入地进入学习状态，在设定的学习场景中产生身临其境之感，激发兴趣，高效学习，掌握知识与技能，提高学习能力。教师充分利用智能学习环境为学生讲解语文阅读难题，再借助环境营造的氛围与效果生成相关的知识点，形成更多与知识相关的虚拟表象，学生不但能增强对阅读文章的理解，还能在情境学习中提高自学能力。总之，智慧学习环境下开展小学语文的生成性阅读教学，就是要求教师充分借助多媒体技术与互联网技术，形成直观的生成性语文知识。整个教学过程中，教师无需做太多的教学准备工作，也不需要学生自发性研究，只需在阅读教学中根据即时性问题和学习需求进行引导即可。
2.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的应用优势及要点分析
（1）应用优势
在信息技术支撑的智慧学习环境下，小学语文阅读课生成性教学具备不可比拟的应用优势。首先，这种教学方式要求教师借助网络信息平台，将与阅读课文相关内容通过网络平台向学生发送，小学生在图片辅助下的文字阅读中更深入地进行理解，对比陈旧的阅读方式更有画面感和直观性，让学生的阅读学习方式更多样化，有助于激发语文阅读学习兴趣，增强课堂学习的参与性。其次，小学生也可利用网络信息平台将自己的阅读课前预习状况传送给教师，尤其是阅读自学时发现问题所提出质疑，也便于教师及时掌握学生的学习进度与状况，不断调整和改进教学手段，这有助于提高教师阅读教学的整体效率。最后是将生成性教学应用于阅读资源价值的挖掘上，这是生成性教学最大的价值体现。网络平台上整合了非常丰富的语文阅读资源和知识内容，小学生在掌握检索方法后通过查阅资料，对所学的阅读文章提出问题，同时也自觉发现自我阅读学习过程的不足，潜移默化地增强学生的阅读理解能力。在教师对相关知识的解析中，也可以与学生针对所提问题进行沟通，生成新的知识点，再通过共同合作下的查阅资料，对新的问题进行解答，也让原有的阅读文章聚合更多知识要点，学生的阅读理解能力、知识探究能力、提问质疑能力和问题解决能力均能在这个过程中得到明显的提高。 （2）应用要点
结合笔者多年的小学语文阅读教学实践，在智慧学习环境下开展生成性教学的应用要点主要包括以下两个方面：1、教师应结合好板书的教学与网络的教学。智慧型学习环境下，小学生语文阅读学习需大力借助多媒体技术和大数据进行，但也不能忽略传统的黑板教学部分，板书模式在其中也发挥非常重要的作用。教学过程中，由于小学生年龄普遍较小，自我学习能力较差，再加上生活经验、人生阅历尚浅，这直接影响了对语文阅读文章的认知和理解。因此，教师应注重利用互联网技术和营造的智慧学习环境，激发小学生的阅读学习兴趣，增强学生的知识覆盖面，确保学生在自学中能够接触更宽泛的知识点，教师还要通过适时的点拨与指导，协助学生理解文章含义与隐含的思想感情。必要情况下，将文章的知识要点在黑板上进行板书，再结合多媒体技术的PPT模式加以呈现，进一步增强学生对文章内涵理解的直观性，以提高学生的阅读学习效果。2、师还要注重对阅读教学方法的创新。在多年的教学实践中笔者发现，不少教师对于网络教学的应用形式化过于严重，甚至为了应用而应用，过于重视网络教学的应用形式而忽略与阅读内容和知识点的有效结合，这就大大降低学生阅读学习的效率。另外，还有部分教师依旧受到传统应试教育观的影响，依旧采用单向化、灌输式的方式进行教学，不注重知识点的生成以及学生学习过程能力的提升，最终导致学生死记硬背，无法提升综合实力。因此，智慧学习环境下教师创新教学方法非常重要。应用生成性路径开展教学，期间灵活更换教学方式，才能推动教学活动顺利进行。在教学开展前，教师要求学生提前进行阅读预习，大致了解阅读内容，并确保思考后产生问题。在课堂上可通过竞赛活动、游戏教学法等方式，激发学生参与兴趣，确保学生更好地进入学习状态。教师则负责借助信息技术记录学生的学习活动，创建数据统计表，学生根据自身的阅读方式阅读学习路径都能记录其中，教师则充分发挥主导和辅助性的作用，为学生分析问题，协助其解决阅读难题，同时挖掘生成性的新知，对学生整体能力的提升有所帮助。
3.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
（1）动态性预设预习阶段的学习状况
在智慧学习的基础上开展阅读生成性教学，教师与学生之间的互动尤为重要，如上所述，对于整个生成性学习的走向教师无法评估，互动过程可能生成的知识点也不是一成不变，因此教师必须以动态性的预设方式在学生预习阶段充分掌握其学习状况，为后续生成性教学的实施奠定基础。这就要求教师的准备工作不能完全按照教学大纲的内容走，而是要将教学的重点放在过程当中，通过对实际教学情境的模拟，为后续互动过程留白，获取弹性化的教学空间，才能便于挖掘更多的知识点和学生的学习潜能。
比如，在教学《圆明园的毁灭》时，如果以传统的教学方式教学，往往要求学生阅读全文，理解内容，这样学生在刚接触文章时就会被课文内容牵着鼻子走，教学空间也被压缩，更是无法在教学互动中产生情感上的交流，知识点生成的可能性也大大降低。为此，教师应提前为学生展示部分与课文内容有关联但不一样的学习资料，比如圆明园被毁灭前的影像内容，或是讲述圆明园毁灭前的背景资料，再以小组合作的方式让学生结合课文内容填补课前资料中留有的空缺知识点，畅谈自己对圆明园被外人毁灭而出现的情感想法，这样不但有助于学生更好地理解文章知识，更能在整个课外课堂资料的基础上，思想得到深化，知识点也得以补充，有助于学生完善自我知识架构。
（2）重视生成性教学过程出现的突发事件
由于小学语文阅读课生成性教学过程的动态性特点，教学过程中会出现很多突发性的事件超出教学预期，这要求教师必须具备生成性教学意识和及时调整教学战略的应变能力，与学生共同深入挖掘知识的价值。
比如，教学《晏子使楚》的相关内容时，由于很多小学生对外交和历史知识了解不多，因此无法理解一些语句的描述及文章中心思想，如不知楚王要晏子从狗洞钻入的原因等。面对这种情况，教师则要通过利用更直观和完整的影视资料，或通过丰富的活动方式，深化学生的认识，同时也为学生生成更多的教学资源。
（3）适时结合其他材料深化对阅读知识的了解
在开展生成性閱读教学的课堂上，教师需要动态化地看待语文课堂，打破学科之间相连的封闭性，确保语文学习与其他学科的知识点联系起来，探寻有效衔接点和学生的兴趣点，让生成性阅读教学课堂活动开展更为顺利。
比如学习《阿里山的云雾》内容时，见于不少小学生的外出旅游经历不多，见识受限，仅仅通过语言文字很难真正了解阿里山云雾的动态魅力与静态魅力，因此，教师可以在开展语文阅读教学前，通过网络平台为学生传输与文章相关且有助于激发学生情感的音乐与图画，融入音乐学科与美术学科的相关知识点，让语言文字转变为其他的学习符号，学生在优美的旋律与直观图画下不断提升自我审美情趣，很自然地融入到有声色之美的阅读课堂情境当中，产生身临其境的感受。随后教师再通过影视资料中的阿里山宣传片，节选关于阿里山云雾的片段再供学生欣赏，产生更直观的感受。最后，才要求学生与文章进行对话，可通过让学生做导游的方式根据自己的想象和领会到的知识讲解课文的画面，不但能更深入地了解文章内容，产生对美景的热爱情感，还能在表达中提高语言表述能力。
4.结语
综上所述，在智慧学习环境下，小学语文阅读课堂教学有更多教学方法的选择。借助网络教学技术的优势，教师必须将语文阅读内容与生成性教学方式紧密结合起来，借助一切可利用的教学互动手段，在激发学生学习兴趣和探究欲望的基础上，让学生与教师、与文章展开互动，挖掘新的知识点与学习内容，形成生成性的学习方式，从而更好地理解阅读文章，感受蕴含的思想情感，同时提高学生的阅读理解能力和语文综合实力。
参考文献
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[6]董瑞梅.智慧学习环境下语文阅读课生成性教学路径的探究[J].内蒙古教育，2017，11（20）：4-5.