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【摘要】低年级课文多以童话、寓言为主，充满了童真童趣。低年级朗读训练，要从角色扮演、情境渲染、评价激励等三个方面出发，让朗读更生动、更有趣、更快乐。
【关键词】朗读训练；低年级；角色扮演；情境渲染；评价激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
低年级课文多以童话、寓言为主，充满了童真童趣，老师要为孩子们极力营造出一种和谐、向上的氛围，让学生在不知不觉中学习知识，享受读书的乐趣，体验学习的快乐，收获愉悦，体验成功。
一、角色扮演，让朗读更生动
让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《我应该感到自豪才对》一课，教师根据文章特点，创设与文章匹配的情景，展示了一系列的沙漠图片，让学生了解沙漠条件的恶劣，再让学生分角色扮演小红马和小骆驼朗读，让学生读得充分、读得精彩，让学生在与文本的对话中尽情地去感悟文章的内涵和情感，培养学生的朗读能力。
让儿童扮演文中角色，给他们表演的平台，使人人都能与文本主人公对话，享受读书的乐趣；充分尊重学生自己的选择，让他们可以选择自己喜欢的角色，用自己的方式扮演，发挥他们的潜能，彰显孩子的个性；老师的点评要贴切儿童扮演的角色，如“小红马瞧不起小骆驼”“小骆驼多委屈啊！”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。
二、情境渲染，让朗读更有趣
李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情景，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言智慧，高效而扎实。
音乐的渲染，是引发想象的有效手段。如在《水乡歌》一文中，可让学生先闭上眼睛听着水乡美妙的琵琶声和哗哗的水声进入情境，进而让学生想象自己乘着小船来到了美丽的江南水乡，以一幅幅美丽的水乡插图，让学生自己去欣赏，去观察，领悟到水乡的三多，感受水乡的美丽，达到文字所不能表达的形象画面，进而在感受想象中去体会水乡农民收获的快乐心情。
画面同样是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。如在教学《庐山的云雾》中，教师画简笔画，为学生提供画面，引导学生读悟重点句子，感受到语言的美。在教学自编教材《家乡的秋天》一课，我让学生通过课前所拍摄的校园图和田野图，让学生在课堂上走进校园和田野，当学生看到自己所熟悉的环境时，兴趣很浓，朗读起来自然也很有感情。
此外，教师的语言描述也可为学生提供生动的场景，引发儿童内心的共鸣。《“你必须把这条鱼放掉！”》是一篇优美的课文，我是这样指导学生朗读的：刚刚还面带微笑的爸爸看到儿子提上的是一条鲈鱼，他却用低沉的声音说：“ ”，他坚定地说：“ ”，他斩钉截铁地说：
“ ”。努力从各种语气中为学生营造出一个坚守原则的父亲的形象。
汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。 指导这句话时我先问学生你在什么情况下会唉声叹气？然后再创设情景，学校原计划明天带大家外出游玩，可老师突然通知，计划取消，你会怎样？全班表演唉声叹气的样子。同时注意捕捉学生的信息，如学生的动作、神态等。
在老师的语言描述中，通过启发想象，汤姆的失望已完全融入孩子心中，与文本也更加贴近。再现生活情境，强化儿童内心的体验，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，使儿童享受到读书的无限情趣。
三、评价激励，让朗读更快乐
给儿童提供平等、愉悦、和谐的温馨的人文环境，对其倾注更多的人文关怀，可引领儿童走进一个新的、美的阅读空间。“声音可真大，真勇敢！”、“你读得很流畅，一个都没有难到你！”……老师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个孩子，善待每一个儿童。在读书活动中，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势，都可以作为评价激励的手段，让评价伴随教学的始终，使学习成为孩子的一种精神享受。
参考文献
[1]崔英萍.对低年段学生进行朗读训练的方法[J].甘肃教育，
2011（17）.
[2] 毛晓琴. 风景这边“读”好——例谈低年级朗读训练中存在的问题及对策[J]. 阅读与鉴赏（下旬），2010（02） .
[3] 韩丽华. 提升朗读训练的有效性[J]. 河北教育（教学
版），2009（12） .
[4] 黄源兰. 谈低年级朗读训练的指导[J]. 考试周刊，2009（03）.
[2] 杨薇. 低年级朗读教学有效指导的尝试[J]. 作文教学研
究，2011（01）.
作者简介：张娟，女，江苏省泰兴市人，1981年4月出生，本科，职称：小学一级教师。研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读训练；低年级；角色扮演；情境渲染；评价激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
低年级课文多以童话、寓言为主，充满了童真童趣，老师要为孩子们极力营造出一种和谐、向上的氛围，让学生在不知不觉中学习知识，享受读书的乐趣，体验学习的快乐，收获愉悦，体验成功。
一、角色扮演，让朗读更生动
让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《我应该感到自豪才对》一课，教师根据文章特点，创设与文章匹配的情景，展示了一系列的沙漠图片，让学生了解沙漠条件的恶劣，再让学生分角色扮演小红马和小骆驼朗读，让学生读得充分、读得精彩，让学生在与文本的对话中尽情地去感悟文章的内涵和情感，培养学生的朗读能力。
让儿童扮演文中角色，给他们表演的平台，使人人都能与文本主人公对话，享受读书的乐趣；充分尊重学生自己的选择，让他们可以选择自己喜欢的角色，用自己的方式扮演，发挥他们的潜能，彰显孩子的个性；老师的点评要贴切儿童扮演的角色，如“小红马瞧不起小骆驼”“小骆驼多委屈啊！”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。
二、情境渲染，让朗读更有趣
李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情景，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言智慧，高效而扎实。
音乐的渲染，是引发想象的有效手段。如在《水乡歌》一文中，可让学生先闭上眼睛听着水乡美妙的琵琶声和哗哗的水声进入情境，进而让学生想象自己乘着小船来到了美丽的江南水乡，以一幅幅美丽的水乡插图，让学生自己去欣赏，去观察，领悟到水乡的三多，感受水乡的美丽，达到文字所不能表达的形象画面，进而在感受想象中去体会水乡农民收获的快乐心情。
画面同样是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。如在教学《庐山的云雾》中，教师画简笔画，为学生提供画面，引导学生读悟重点句子，感受到语言的美。在教学自编教材《家乡的秋天》一课，我让学生通过课前所拍摄的校园图和田野图，让学生在课堂上走进校园和田野，当学生看到自己所熟悉的环境时，兴趣很浓，朗读起来自然也很有感情。
此外，教师的语言描述也可为学生提供生动的场景，引发儿童内心的共鸣。《“你必须把这条鱼放掉！”》是一篇优美的课文，我是这样指导学生朗读的：刚刚还面带微笑的爸爸看到儿子提上的是一条鲈鱼，他却用低沉的声音说：“ ”，他坚定地说：“ ”，他斩钉截铁地说：
“ ”。努力从各种语气中为学生营造出一个坚守原则的父亲的形象。
汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。 指导这句话时我先问学生你在什么情况下会唉声叹气？然后再创设情景，学校原计划明天带大家外出游玩，可老师突然通知，计划取消，你会怎样？全班表演唉声叹气的样子。同时注意捕捉学生的信息，如学生的动作、神态等。
在老师的语言描述中，通过启发想象，汤姆的失望已完全融入孩子心中，与文本也更加贴近。再现生活情境，强化儿童内心的体验，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，使儿童享受到读书的无限情趣。
三、评价激励，让朗读更快乐
给儿童提供平等、愉悦、和谐的温馨的人文环境，对其倾注更多的人文关怀，可引领儿童走进一个新的、美的阅读空间。“声音可真大，真勇敢！”、“你读得很流畅，一个都没有难到你！”……老师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个孩子，善待每一个儿童。在读书活动中，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势，都可以作为评价激励的手段，让评价伴随教学的始终，使学习成为孩子的一种精神享受。
参考文献
[1]崔英萍.对低年段学生进行朗读训练的方法[J].甘肃教育，
2011（17）.
[2] 毛晓琴. 风景这边“读”好——例谈低年级朗读训练中存在的问题及对策[J]. 阅读与鉴赏（下旬），2010（02） .
[3] 韩丽华. 提升朗读训练的有效性[J]. 河北教育（教学
版），2009（12） .
[4] 黄源兰. 谈低年级朗读训练的指导[J]. 考试周刊，2009（03）.
[2] 杨薇. 低年级朗读教学有效指导的尝试[J]. 作文教学研
究，2011（01）.
作者简介：张娟，女，江苏省泰兴市人，1981年4月出生，本科，职称：小学一级教师。研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）