《高中高效课堂策略研究》课题主持人，经过课题组成员近一年的研究、总结，得出“新授课、复习课、讲评课、习题课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求如下。
　　一、高效课堂六种课型
　　（1）新授课：树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。主要考虑六点：①如何导入。②自学提纲。③自测题。④预估出现的问题。⑤解决问题的方式方法。⑥设计分层题组。
　　（2）复习课：“以练代讲”。教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。主要考虑四点：①复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。②哪些基础题能展示这些基本知识点和方法。③这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。④这些知识点和方法在新课程的测试中如何考。
　　（3）讲评课：“找准问题疑难，题组分解补漏”。教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空间”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计拓展题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。主要考虑四点：①测评的是哪些章节的知识？②这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？③根据问题疑难，设计的题组是什么？④这些题组用什么方法解决，教师如何讲解和提炼？
　　（4）习题课：习题课也是主要的课型之一，是夯实基础，拓展知识，总结规律，培养学生技能的大舞台。习题的选择要有针对性、可行性、典型性、研究性，要注意对课本题的挖掘。题目设计要有一定的梯度，教学方式的预设要多样化，注意发挥学生的主体能动性。习题课的实施方法一般为：分析—讨论法、板演—评议法、讲练—结合法。要注意四个问题：a严防题海战术，但要有必要的重复。b忌用答案代替解题过程。c重视解题规范。d重视当堂反馈。案例设计考虑五点：①今天的习题课要巩固哪些基本知识点和基本方法。②今天的习题课要有哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。③有几个小组，设计几个问题，每个小组的任务如何分配。④每个小组易出现的问题是什么？如何点评？⑤用什么方法让小组展示。
　　（5）实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。
　　（6）自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自習课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课。
　　二、高效课堂六环节
　　“高效课堂”的教学流程包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高六个环节。情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
　　互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。
　　展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。
　　当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。
　　三、高效课堂教学模式基本结构
　　（开始导入、明确学习目标2分钟）。①独学。学生学案自学，找出学习困惑；教师查自学进度、效果。8分钟。②对学、群学。围绕困惑互相学习。8分钟。③组内小展示。以组为单位，在组长的组织下，展示学习成果；教师查展示过程中暴露的问题。8分钟。④班级大展示。根据小展示暴露出来的问题，组织全体学生大展示。8分钟。⑤达标测评，反馈校正。6分钟。