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《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要想在阅读教学中，实现真正的“个性化阅读”，必须提高阅读课堂教学的有效性。
一、人本对话，夯实基础
在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程，可见“人本对话”是阅读教学的基础与核心。要想提高阅读教学的有效性，我认为，应突出“人本对话”，强化师本对话、生本对话。
1.师本对话是前提
阅读教学，开始于教师与“文本”教材之间的对话。接触一篇新课文，教师首先是一名读者，要揣摩作者的旨意，要解读课文的内容，体会作者的情感，领悟文章的表达方法。比如，在教学《蟋蟀的住宅》这篇文章时，先要弄清作者通过对蟋蟀的住宅的具体说明与描绘，赞美了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。同时，还应注意到，作者在写法上采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。进一步解读时，就会发现，可以让学生在学习这一课时，从头到尾处于蟋蟀的角色，以第一人称的语气来叙述、来表达，也许学生会感兴趣。这样，教师在聆听教材的声音时，将教材提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，而且还对学生进行了准确的估计，从而建构出属于自己的全新视野。
2.生本对话是途径
《义务教育语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生要学在先，要靠自己的感悟和体验，在教学中要让学生与文中对话，有所思、有所悟、有所得。比如，学生初读《秦兵马俑》后，要让学生达到真正的整体感知，大体上能说出：这篇课文是围绕“规模宏大”“类型众多”“人性鲜明”写的，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。虽不要求准确总结，但也不能让学生停留在一句半句的程度上。接着还要让学生说说课文都写了哪些兵马俑？踏踏实实地感悟出这些兵马俑的惟妙惟肖。当学生学习中遇到困惑，可以通过与文本的多次对话，逐步提升自己的认识，生本对话要贯穿学习的全过程，最后还要让学生体验享受阅读带来的乐趣。
二、以悟促读，提高品味
《义务教育语文课程标准》明确指出：小学生各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟。在读中加深理解和体验，让学生受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。从而突显“悟性”培养的重要性。
“悟”，顾名思义就是领悟，是一种复杂的心智和情感活动，要悟出文本的滋味，悟出文本的内涵，悟出读者心中的“哈姆雷特”，要悟出适合自己的人生意义。因此，在阅读教学中，要以悟促读，读中感悟，读出情趣。如，在教学《去年的树》一课时，可以抓住全文的四次对话，让学生感悟到小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时焦急、伤心之情，同时，在教师的精心指导下，通过朗读，让学生读出小鸟与树的深深友情，读出小鸟着急地找树的过程中几次询问时的心情。（一次比一次焦急，一次比一次担心。）让他们体会到这就是小鸟奉献给大树最珍贵的友情。
三、读写训练，挥洒个性
在语文阅读教学中，学生能动地参与阅读活动，从本质上说是一种个体生命的投入，他们有各自的心理活动，独特的情感意志。学生在文中感悟的是他个体才能感悟到的东西，是富有个性化的。对课文的理解，是一种主体生命的意义的投射和昭示，是自我灵魂的写照。因此，在阅读教学中，安排创造性的读写训练，有助于提高阅读教学的有效性，有助于学生个性的挥洒。
以下是一位教师教学《自己的花是让别人看的》片段的课堂实录。
师：是的，這里有一种罕见的特殊的美，这是一个优秀的民族。这样的民族文化，这样的民族精神，四五十年前没有变，四五十年后——生：没有变。师：我们敢断定现在依然——生：没有变。师：将来还是——生：没有变。
师：假如，你以后有机会到德国留学，你走在大街上，会看到怎样的美呢？请拿起你们的笔，将美丽写下来吧！（学生写完后，教师选择佳作交流欣赏）
师：你们充满诗意的语言，将我们带入了美丽的德国街道，让我们永远记住德国奇丽的景色，永远记住德国这个奇特的民族吧！课后，大家可以继续走进德国，领略异国风情。
上面这个课例中，教师以充满诗意的语言，将学生带到了一个充满诗意的民族里，从而让学生的情感得到了升华。
四、寻找平衡，提升能力
在阅读教学活动中，我们有时会过多地淡化训练，唯“朗读”是尊，误以为朗读能解决阅读课的一切问题，于是“动笔”被取消了，“深思”被封杀了，“默读”被挤掉了，一堂课下来，总觉得热闹有余，言语训练不足，学生的阅读能力没有得到充分的锻炼。因此，要在朗读感悟与言语训练中，寻找一个平衡点，提高阅读教学的有效性。如，我在教学《掌声》一课时，其中一个片断——
师：同学们，课文中两处写到“一摇一晃”这个词（1.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）请你联系课文，想想这两处的“一摇一晃”一样吗？为什么？
生1：不一样，从第一次的“一摇一晃”中看出英子紧张自卑。
师：那就请你带上这种心情读读这句话吧！
生2：第二次“一摇一晃”可以看出英子变了，有了老师和同学们的鼓励，英子变的开朗、自信了。师：好，那就请你读出你的这一份感受吧！
师：同学们，我们从这两处的同一个动作词中感受到英子的变化，使我们能够深刻地理解课文内容，准确把握了人物的心理特点。
像这样的言语实践活动，有力地促进了学生的语言思维和精神的同步发展，提升了学生的阅读能力。
参考文献：
章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].教育科研论坛，2008（02）.
？誗编辑 李 姣
一、人本对话，夯实基础
在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程，可见“人本对话”是阅读教学的基础与核心。要想提高阅读教学的有效性，我认为，应突出“人本对话”，强化师本对话、生本对话。
1.师本对话是前提
阅读教学，开始于教师与“文本”教材之间的对话。接触一篇新课文，教师首先是一名读者，要揣摩作者的旨意，要解读课文的内容，体会作者的情感，领悟文章的表达方法。比如，在教学《蟋蟀的住宅》这篇文章时，先要弄清作者通过对蟋蟀的住宅的具体说明与描绘，赞美了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。同时，还应注意到，作者在写法上采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。进一步解读时，就会发现，可以让学生在学习这一课时，从头到尾处于蟋蟀的角色，以第一人称的语气来叙述、来表达，也许学生会感兴趣。这样，教师在聆听教材的声音时，将教材提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，而且还对学生进行了准确的估计，从而建构出属于自己的全新视野。
2.生本对话是途径
《义务教育语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生要学在先，要靠自己的感悟和体验，在教学中要让学生与文中对话，有所思、有所悟、有所得。比如，学生初读《秦兵马俑》后，要让学生达到真正的整体感知，大体上能说出：这篇课文是围绕“规模宏大”“类型众多”“人性鲜明”写的，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。虽不要求准确总结，但也不能让学生停留在一句半句的程度上。接着还要让学生说说课文都写了哪些兵马俑？踏踏实实地感悟出这些兵马俑的惟妙惟肖。当学生学习中遇到困惑，可以通过与文本的多次对话，逐步提升自己的认识，生本对话要贯穿学习的全过程，最后还要让学生体验享受阅读带来的乐趣。
二、以悟促读，提高品味
《义务教育语文课程标准》明确指出：小学生各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟。在读中加深理解和体验，让学生受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。从而突显“悟性”培养的重要性。
“悟”，顾名思义就是领悟，是一种复杂的心智和情感活动，要悟出文本的滋味，悟出文本的内涵，悟出读者心中的“哈姆雷特”，要悟出适合自己的人生意义。因此，在阅读教学中，要以悟促读，读中感悟，读出情趣。如，在教学《去年的树》一课时，可以抓住全文的四次对话，让学生感悟到小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时焦急、伤心之情，同时，在教师的精心指导下，通过朗读，让学生读出小鸟与树的深深友情，读出小鸟着急地找树的过程中几次询问时的心情。（一次比一次焦急，一次比一次担心。）让他们体会到这就是小鸟奉献给大树最珍贵的友情。
三、读写训练，挥洒个性
在语文阅读教学中，学生能动地参与阅读活动，从本质上说是一种个体生命的投入，他们有各自的心理活动，独特的情感意志。学生在文中感悟的是他个体才能感悟到的东西，是富有个性化的。对课文的理解，是一种主体生命的意义的投射和昭示，是自我灵魂的写照。因此，在阅读教学中，安排创造性的读写训练，有助于提高阅读教学的有效性，有助于学生个性的挥洒。
以下是一位教师教学《自己的花是让别人看的》片段的课堂实录。
师：是的，這里有一种罕见的特殊的美，这是一个优秀的民族。这样的民族文化，这样的民族精神，四五十年前没有变，四五十年后——生：没有变。师：我们敢断定现在依然——生：没有变。师：将来还是——生：没有变。
师：假如，你以后有机会到德国留学，你走在大街上，会看到怎样的美呢？请拿起你们的笔，将美丽写下来吧！（学生写完后，教师选择佳作交流欣赏）
师：你们充满诗意的语言，将我们带入了美丽的德国街道，让我们永远记住德国奇丽的景色，永远记住德国这个奇特的民族吧！课后，大家可以继续走进德国，领略异国风情。
上面这个课例中，教师以充满诗意的语言，将学生带到了一个充满诗意的民族里，从而让学生的情感得到了升华。
四、寻找平衡，提升能力
在阅读教学活动中，我们有时会过多地淡化训练，唯“朗读”是尊，误以为朗读能解决阅读课的一切问题，于是“动笔”被取消了，“深思”被封杀了，“默读”被挤掉了，一堂课下来，总觉得热闹有余，言语训练不足，学生的阅读能力没有得到充分的锻炼。因此，要在朗读感悟与言语训练中，寻找一个平衡点，提高阅读教学的有效性。如，我在教学《掌声》一课时，其中一个片断——
师：同学们，课文中两处写到“一摇一晃”这个词（1.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）请你联系课文，想想这两处的“一摇一晃”一样吗？为什么？
生1：不一样，从第一次的“一摇一晃”中看出英子紧张自卑。
师：那就请你带上这种心情读读这句话吧！
生2：第二次“一摇一晃”可以看出英子变了，有了老师和同学们的鼓励，英子变的开朗、自信了。师：好，那就请你读出你的这一份感受吧！
师：同学们，我们从这两处的同一个动作词中感受到英子的变化，使我们能够深刻地理解课文内容，准确把握了人物的心理特点。
像这样的言语实践活动，有力地促进了学生的语言思维和精神的同步发展，提升了学生的阅读能力。
参考文献：
章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].教育科研论坛，2008（02）.
？誗编辑 李 姣