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摘 要：在小学语文阅读教学中，切入点的选择是一个重要问题。在平时的教学实践中，一线教师应注重思考和总结，积极寻求有效的切入途径，以不断提升阅读教学的有效性。本文简要探讨了小学语文阅读教学的三种有效切入点，即以好奇心理为切入点、以实际生活为切入点、以演示情境为切入点。
关键词：小学语文;阅读教学;有效切入点;教学心得
在小学语文阅读教学中，切入点的选择是一个重要问题。实践证明，切实点的有效与否对于阅读教学的整体效果有着不容忽视的影响。本文基于笔者的教学思考与体会，就小学语文阅读教学的切入点问题谈一些个人见解，希望对一线教师有所助益。
一、以好奇心理为切入点
常言道“兴趣是最好的老师”，而只有能有效引起学生的好奇心理，才能使其产生浓厚的学习兴趣，进而以较高的主观能动性投入到阅读学习中来，尤其对于好奇心和探索欲本来就普遍较强的小学生来说，更是如此。因此以学生的好奇心作为阅读教学的切入点向来受到重视。对于一些故事性较强的课文如《将相和》、《草船借箭》《景阳冈》等，本身就带有较强的趣味性，教学中只需稍作铺陈即能引发学生的阅读兴趣。对于其他的一些课文，则应基于课文具体特点及教师自身风格灵活采取恰当方式引发学生的好奇心理，其关键在于合理设疑，让学生忍不住马上要通过阅读课文去找到答案。例如部编版五年级下册《自己的花儿是让别人看的》一文，在切入教学时可以先问学生：“同学们家里有养花吗？”很多学生回答“有”，还有不少学生大声回答“家里的花就是自己养的”。教师再问：“那么现在来想一个问题，大家家里养的花是做什么用呢？”学生们回答不一而足，多是“美化居家环境”、“陶冶情操”之类。于是教师再问：“花是让人欣赏的，让人看的，大家有没有想过这样一个问题：养花主要是为了让自己看呢？还是让别人看呢？”这个问题学生们显然没有思考过，一时陷入沉默，所作的回答也不尽相同。教师此时即可趁势切入教学：“今天我们要学的这篇课文就叫做《自己的花儿是让别人看的》，为什么呢？让我们带着问题来翻开本课……”这样，先通过一定的铺垫吸引学生思维，再以合理设疑的方式引发其好奇心，很自然地就切入了教学。
二、以实际生活为切入点
语文是一门基础的兼具人文性和工具性的学科，对于小学生来说，语文学科还是开阔眼界和思维、了解更多事物的窗口，小学阶段的多数课文都与实际生活有着直接而密切的关系。这也是新课标所提出的基本要求，无论是选材还是教师实施的教学活动，都应尽量从学生的生活经验出发，即使是对学生来说新奇陌生的事物，也能通过适当的过渡使学生加以充分而深入的了解。因此教师要善于联系学生已有的生活经验，以实际生活作为阅读教学的有效切入点，从而激发学生的联想，使学生产生情感体验，调动主观能动性，最后促进他们积极主动地参与到学习活动中来。比如教材中古诗词的学习，与现代文相比，诗词中的内容或场景对学生来说大概要算陌生遥远了，但再教师的合理引导之下，也未始不能使学生很好地投入进去获得切实的认知与深刻的感悟。举个最简单的例子，教学《清平乐·村居》时，教师就可首先播放一段相关的古代村居的动画，使学生的思维有个“预热”过程，以便更好地进入词中所描述的情境，因为大多数学生在生活中都看过并喜欢动画片，这就属于“从学生已有的生活经验”出发，从而达到有效切入教学的目的。
三、以演示情境为切入点
建构主义学习理论强调，知识应该在特定的学习情境中呈现，这样才能唤起他们原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而促进其利用有关知识与经验去学习新的知识和能力。尤其对于小学生而言，他们正处于形象思维向经验性逻辑思维逐渐过渡的阶段，前者仍居于主要地位，创设具体形象的演示情境是符合其思维特征的。因此演示情境也常被作为阅读教学的切入点。一般来说，情境创设的方式是多种多样的，教师应结合课程具体特点及自身教学风格选取恰当而有效的方式。例如，在学习《新型玻璃》一课时，笔者首先借助多媒体立体的展示了课文中介绍的几种新型玻璃，并结合一些具体实例介绍其应用和优势，然后让学生从课文中选择一种自己最喜欢的新型玻璃进行“角色扮演”，用第一人称“推销自己”，这时课堂气氛异常活跃，学生们普遍兴趣浓厚，这就为接下来的阅读教学的有效开展奠定了良好基础。
综上，本文简要探讨了小学语文阅读教学的三种有效切入点，即以好奇心理为切入点、以实际生活为切入点、以演示情境为切入点。在平时的教学实践中，一线教师应注重思考和总结，积极寻求有效的切入途径，以不断提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]李静.小学语文阅读教学设计的切入点[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：62-62.
[2]季晗.刍议小学语文阅读教学的切入点[J]. 快乐阅读， 2013（36）：58-58.
[3]吳刘芳.牵一发而动全身——例谈小学语文阅读教学中的有效切入[J].江苏教育研究，2013（35）：19-19.
关键词：小学语文;阅读教学;有效切入点;教学心得
在小学语文阅读教学中，切入点的选择是一个重要问题。实践证明，切实点的有效与否对于阅读教学的整体效果有着不容忽视的影响。本文基于笔者的教学思考与体会，就小学语文阅读教学的切入点问题谈一些个人见解，希望对一线教师有所助益。
一、以好奇心理为切入点
常言道“兴趣是最好的老师”，而只有能有效引起学生的好奇心理，才能使其产生浓厚的学习兴趣，进而以较高的主观能动性投入到阅读学习中来，尤其对于好奇心和探索欲本来就普遍较强的小学生来说，更是如此。因此以学生的好奇心作为阅读教学的切入点向来受到重视。对于一些故事性较强的课文如《将相和》、《草船借箭》《景阳冈》等，本身就带有较强的趣味性，教学中只需稍作铺陈即能引发学生的阅读兴趣。对于其他的一些课文，则应基于课文具体特点及教师自身风格灵活采取恰当方式引发学生的好奇心理，其关键在于合理设疑，让学生忍不住马上要通过阅读课文去找到答案。例如部编版五年级下册《自己的花儿是让别人看的》一文，在切入教学时可以先问学生：“同学们家里有养花吗？”很多学生回答“有”，还有不少学生大声回答“家里的花就是自己养的”。教师再问：“那么现在来想一个问题，大家家里养的花是做什么用呢？”学生们回答不一而足，多是“美化居家环境”、“陶冶情操”之类。于是教师再问：“花是让人欣赏的，让人看的，大家有没有想过这样一个问题：养花主要是为了让自己看呢？还是让别人看呢？”这个问题学生们显然没有思考过，一时陷入沉默，所作的回答也不尽相同。教师此时即可趁势切入教学：“今天我们要学的这篇课文就叫做《自己的花儿是让别人看的》，为什么呢？让我们带着问题来翻开本课……”这样，先通过一定的铺垫吸引学生思维，再以合理设疑的方式引发其好奇心，很自然地就切入了教学。
二、以实际生活为切入点
语文是一门基础的兼具人文性和工具性的学科，对于小学生来说，语文学科还是开阔眼界和思维、了解更多事物的窗口，小学阶段的多数课文都与实际生活有着直接而密切的关系。这也是新课标所提出的基本要求，无论是选材还是教师实施的教学活动，都应尽量从学生的生活经验出发，即使是对学生来说新奇陌生的事物，也能通过适当的过渡使学生加以充分而深入的了解。因此教师要善于联系学生已有的生活经验，以实际生活作为阅读教学的有效切入点，从而激发学生的联想，使学生产生情感体验，调动主观能动性，最后促进他们积极主动地参与到学习活动中来。比如教材中古诗词的学习，与现代文相比，诗词中的内容或场景对学生来说大概要算陌生遥远了，但再教师的合理引导之下，也未始不能使学生很好地投入进去获得切实的认知与深刻的感悟。举个最简单的例子，教学《清平乐·村居》时，教师就可首先播放一段相关的古代村居的动画，使学生的思维有个“预热”过程，以便更好地进入词中所描述的情境，因为大多数学生在生活中都看过并喜欢动画片，这就属于“从学生已有的生活经验”出发，从而达到有效切入教学的目的。
三、以演示情境为切入点
建构主义学习理论强调，知识应该在特定的学习情境中呈现，这样才能唤起他们原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而促进其利用有关知识与经验去学习新的知识和能力。尤其对于小学生而言，他们正处于形象思维向经验性逻辑思维逐渐过渡的阶段，前者仍居于主要地位，创设具体形象的演示情境是符合其思维特征的。因此演示情境也常被作为阅读教学的切入点。一般来说，情境创设的方式是多种多样的，教师应结合课程具体特点及自身教学风格选取恰当而有效的方式。例如，在学习《新型玻璃》一课时，笔者首先借助多媒体立体的展示了课文中介绍的几种新型玻璃，并结合一些具体实例介绍其应用和优势，然后让学生从课文中选择一种自己最喜欢的新型玻璃进行“角色扮演”，用第一人称“推销自己”，这时课堂气氛异常活跃，学生们普遍兴趣浓厚，这就为接下来的阅读教学的有效开展奠定了良好基础。
综上，本文简要探讨了小学语文阅读教学的三种有效切入点，即以好奇心理为切入点、以实际生活为切入点、以演示情境为切入点。在平时的教学实践中，一线教师应注重思考和总结，积极寻求有效的切入途径，以不断提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]李静.小学语文阅读教学设计的切入点[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：62-62.
[2]季晗.刍议小学语文阅读教学的切入点[J]. 快乐阅读， 2013（36）：58-58.
[3]吳刘芳.牵一发而动全身——例谈小学语文阅读教学中的有效切入[J].江苏教育研究，2013（35）：19-19.