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摘 要：21世纪是变革的世纪，教育也要体现时代的“新”，小学语文教学作为小学教育的重要门类，它的变革和创新的程度影响着学生的学习效率和学习进程，以及小学教育的未来发展。语文学科是最具社会气息的学科，它的知识范畴与社会生活密切相关。同时，它也不是纯理论的学科，相比较于其他学科来说，它具有一定程度的故事性。以语文学科的故事性特征为基础，是故事教学法的基本特征。教师通过应用故事教学法进行语文教学，是小学语文教学的点睛之笔。
关键词：故事性教学;语文教学;融合策略;能力拓展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0148-01
教育不仅仅是传授知识。语文教学是语文教师在语文教材的基础上的艺术创造。小学阶段是学生的启蒙阶段，在这一阶段，学生的性格和价值观念会得到影响和塑造。学生在学习语文时，学到的不仅仅是教材知识，更是人文精神。故事教学法，就是将语文知识和人文精神与故事相结合，通过挖掘语文学科的故事性特性，达到加深学生对语文知识的印象、促进学生高效学习以及讲语文知识通俗化，让语文知识在故事中生动、形象起来。小学语文教师要充分利用故事教学，了解低年级学生的学习特征，多角度、多方面的促进语文教学顺利、高效的开展。
1.营造故事氛围，开展语文故事课堂
课堂氛围是学习环境的重要因素。良好且亲切的课堂氛围能对学生的学习效率和学习过程产生积极作用。实行故事教学法的重要途径之一就是营造故事氛围，有了生动的故事氛围，才能更好的、自然的开展故事教学。以语文故事教学法为基础的语文故事教学课堂，让学生在生动有趣的课堂中感受语文的核心精神，促进语文教学的更好开展。
例如在《地震中的父与子》这一课时，教师在课前可以选择向学生展示与地震相关的纪实图片、视频，同时选择用音乐烘托课堂氛围。教师在多媒体教学工具的辅助下，向学生讲解地震中发生的故事，让学生的视野向地震中展望，同时让学生通过视频和图片切实感受地震的实际情况。在营造良好的故事氛围后，教師再将学生的学习方向引导在教材知识中，结合故事着力讲解《地震中的父与子》这一课时中蕴含的作者的思想感情和文章的深层次寓意，通过故事演绎教材内容，打造语文故事课堂。在课前营造良好的故事氛围，是开展故事教学法的最好助力。学生在强烈且生动的故事氛围中学习，会使教材知识更加容易理解，使语文课堂有代入感。同时，教师通过营造课堂故事氛围，会加深学生对教材知识的印象，提高学生学习语文的积极性和投入度。
2.故事与教材结合，提高语文课堂契合度
在故事教学法中，故事不是单一而独立的存在，它与教材知识是紧密相关的。语文教师在构造故事进行教学时，要立足于教材知识，不能偏离教材知识的主题和教学目标。通过教材与故事的高度结合，才能发挥故事教学法在低年级语文教学中的积极作用。同时，在进行教学备案时，也不能一味地构造故事，而要在教材中寻找故事的入口，找到一个最佳的故事连接点，在这个连接点上进行故事教学。
例如在《圆明园的毁灭》这一课时，这一课时可以说是具有很大的故事性特征，教师在教学中很容易脱离教材，而一味地向学生讲述圆明园的历史故事。教育，是当代的教育，而不是历史的教育。教师在这一课时的教学中要立足于教材，在教材中寻找故事点，给学生讲述有关教材知识的延伸性故事，做到教材和故事相结合，让学生在故事教学中看到历史的影子和教材的灵魂，培养学生独立对比思考和感悟的能力。故事教学不能脱离教材基础，教材知识是故事教学的基础，故事教学是教材知识的有效延伸。教师在开展故事教学的过程中，要选择与教材息息相关的故事素材，才能提高语文课堂教学的契合度，最大程度的发挥故事教学的积极影响，使低年级语文课堂顺利开展。
3.动员学生入情扮演，拉近学生与故事的距离
故事教学，不是教师单方面的创造故事、讲述故事，而且教师与学生之间的双向联动，共同投入到故事当中。调动学生参与故事扮演的积极性，让学生成为故事创作中的一部分，是故事教学实现双向联动、有效开展的重要途径，教师要意识到故事扮演在学生群体中的重要地位，了解学生的品德特征和性格特点，为他们选择适合的故事扮演角色。
例如在《一个小村庄的故事》这一课时，这一课时的教材内容所涵盖的人物角色众多，教师在课前进行教材备课时，不仅仅要科学安排教学进度、设置教学目标，更要分析教材里所出现的角色特征，再根据学生的个性特征分配角色。教师通过让学生进行角色扮演，让学生亲自体会故事的内涵、参与故事的创造，不仅能拉近学生与故事和课堂的距离，更能促进学生更好地学习知识和理解故事。故事扮演需要教师和学生的共同参与，在教师与学生之间的默契配合中实现故事教育的最佳效果。除此之外，通过故事扮演能锻炼学生的创造能力和自信心，教师通过引导学生进行故事扮演，能加深对学生的了解，更好地了解学生的学习情况。教师在开展故事教学法的过程中要重视这一途径的研究与实践。
4.结语
总之，新时代下，教育不再拘泥于传统模式。时代在进步，教学工具的多样化，教学任务的多项化，都要求教育模式进行变革和创新。故事教学法，是时代发展的要求，是低年级语文教学变革和创新的重要途径。语文教师要重视故事教学法在低年级语文教学中的作用，多方面、多角度地研究故事教学法与语文课堂的契合度，实现教材知识故事化，故事体现教材灵魂，这才是故事教学法在语文课堂中的最佳应用。
参考文献
[1]范学义.故事教学法的有效运用[J].小学科学（教师版），2015（03）
[2]余珍.故事教学法的合理应用[J].教师，2017（28）
关键词：故事性教学;语文教学;融合策略;能力拓展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0148-01
教育不仅仅是传授知识。语文教学是语文教师在语文教材的基础上的艺术创造。小学阶段是学生的启蒙阶段，在这一阶段，学生的性格和价值观念会得到影响和塑造。学生在学习语文时，学到的不仅仅是教材知识，更是人文精神。故事教学法，就是将语文知识和人文精神与故事相结合，通过挖掘语文学科的故事性特性，达到加深学生对语文知识的印象、促进学生高效学习以及讲语文知识通俗化，让语文知识在故事中生动、形象起来。小学语文教师要充分利用故事教学，了解低年级学生的学习特征，多角度、多方面的促进语文教学顺利、高效的开展。
1.营造故事氛围，开展语文故事课堂
课堂氛围是学习环境的重要因素。良好且亲切的课堂氛围能对学生的学习效率和学习过程产生积极作用。实行故事教学法的重要途径之一就是营造故事氛围，有了生动的故事氛围，才能更好的、自然的开展故事教学。以语文故事教学法为基础的语文故事教学课堂，让学生在生动有趣的课堂中感受语文的核心精神，促进语文教学的更好开展。
例如在《地震中的父与子》这一课时，教师在课前可以选择向学生展示与地震相关的纪实图片、视频，同时选择用音乐烘托课堂氛围。教师在多媒体教学工具的辅助下，向学生讲解地震中发生的故事，让学生的视野向地震中展望，同时让学生通过视频和图片切实感受地震的实际情况。在营造良好的故事氛围后，教師再将学生的学习方向引导在教材知识中，结合故事着力讲解《地震中的父与子》这一课时中蕴含的作者的思想感情和文章的深层次寓意，通过故事演绎教材内容，打造语文故事课堂。在课前营造良好的故事氛围，是开展故事教学法的最好助力。学生在强烈且生动的故事氛围中学习，会使教材知识更加容易理解，使语文课堂有代入感。同时，教师通过营造课堂故事氛围，会加深学生对教材知识的印象，提高学生学习语文的积极性和投入度。
2.故事与教材结合，提高语文课堂契合度
在故事教学法中，故事不是单一而独立的存在，它与教材知识是紧密相关的。语文教师在构造故事进行教学时，要立足于教材知识，不能偏离教材知识的主题和教学目标。通过教材与故事的高度结合，才能发挥故事教学法在低年级语文教学中的积极作用。同时，在进行教学备案时，也不能一味地构造故事，而要在教材中寻找故事的入口，找到一个最佳的故事连接点，在这个连接点上进行故事教学。
例如在《圆明园的毁灭》这一课时，这一课时可以说是具有很大的故事性特征，教师在教学中很容易脱离教材，而一味地向学生讲述圆明园的历史故事。教育，是当代的教育，而不是历史的教育。教师在这一课时的教学中要立足于教材，在教材中寻找故事点，给学生讲述有关教材知识的延伸性故事，做到教材和故事相结合，让学生在故事教学中看到历史的影子和教材的灵魂，培养学生独立对比思考和感悟的能力。故事教学不能脱离教材基础，教材知识是故事教学的基础，故事教学是教材知识的有效延伸。教师在开展故事教学的过程中，要选择与教材息息相关的故事素材，才能提高语文课堂教学的契合度，最大程度的发挥故事教学的积极影响，使低年级语文课堂顺利开展。
3.动员学生入情扮演，拉近学生与故事的距离
故事教学，不是教师单方面的创造故事、讲述故事，而且教师与学生之间的双向联动，共同投入到故事当中。调动学生参与故事扮演的积极性，让学生成为故事创作中的一部分，是故事教学实现双向联动、有效开展的重要途径，教师要意识到故事扮演在学生群体中的重要地位，了解学生的品德特征和性格特点，为他们选择适合的故事扮演角色。
例如在《一个小村庄的故事》这一课时，这一课时的教材内容所涵盖的人物角色众多，教师在课前进行教材备课时，不仅仅要科学安排教学进度、设置教学目标，更要分析教材里所出现的角色特征，再根据学生的个性特征分配角色。教师通过让学生进行角色扮演，让学生亲自体会故事的内涵、参与故事的创造，不仅能拉近学生与故事和课堂的距离，更能促进学生更好地学习知识和理解故事。故事扮演需要教师和学生的共同参与，在教师与学生之间的默契配合中实现故事教育的最佳效果。除此之外，通过故事扮演能锻炼学生的创造能力和自信心，教师通过引导学生进行故事扮演，能加深对学生的了解，更好地了解学生的学习情况。教师在开展故事教学法的过程中要重视这一途径的研究与实践。
4.结语
总之，新时代下，教育不再拘泥于传统模式。时代在进步，教学工具的多样化，教学任务的多项化，都要求教育模式进行变革和创新。故事教学法，是时代发展的要求，是低年级语文教学变革和创新的重要途径。语文教师要重视故事教学法在低年级语文教学中的作用，多方面、多角度地研究故事教学法与语文课堂的契合度，实现教材知识故事化，故事体现教材灵魂，这才是故事教学法在语文课堂中的最佳应用。
参考文献
[1]范学义.故事教学法的有效运用[J].小学科学（教师版），2015（03）
[2]余珍.故事教学法的合理应用[J].教师，2017（28）