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摘要：教材里的略读课文，一直处在比较尴尬的位置，有些教师因一个“略”字而过分忽视其地位，有些教师则对“略”字视而不见，直接精读精教，这些都是違背教材初衷的观念。笔者通过教学实践认为略读的课文的教学应该做到“三略三精”，即“字词学习求略，方法指导求精”“整体感知求略，重点感悟求精”“教学分析求略，环节设置求精”。
关键词：略读课文;教学方法
统编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，不同年段、不同册次之间纵向联系紧密，同一个知识点形成了由易到难、由浅入深的发展梯度，单元内部的横线联系也很紧密，形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。每一部分内容都承担着不一样的功能：精读课文学方法，略读课文运用方法，快乐读书吧使课外阅读课程化，主要引导学生进行大量阅读实践。我们在教学中应该明确不同类型的课文的定位是不同的，避免拔高要求，尤其是对于略读课文的教学更应该慎之又慎。
统编教材略读课文最大的变化就是每一篇的略读课文下面都有一段“阅读提示”，提倡学生能根据“阅读提示”进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生的交流、自学为主，教师引导为辅。以往教材在一个单元里都是精读课文在前，略读课文在后。现在统编版教材，为了让学生能够及时迁移所学的方法，是精读、略读夹杂着安排，语文要素指向很明确。但是我们在教学中却很难把握“度”，说少了是囫囵吞枣，说多了又精雕细琢，与精读课文无异。略读课文应该怎么教？学生应该怎么学？这些问题值得我们研究、探讨。我以统编版三年级下册第八单元的略读课文《方帽子店》为例，初步探讨略读课文的教学精与略。
《方帽子店》是统编版三年级下册第八单元的第二篇课文，这个单元的课文是这样安排的：精读课文《急性子顾客和慢性子裁缝》——略读课文《方帽子店》——精读课文《漏》——略读课文《枣核》。透过课文看要素，其实就是这样编排的：学习借助表格复述故事——巩固运用——学习借助示意图复述故事——综合巩固运用。那么这一篇课文的详略应该如何把握呢？以下是我的初步探究：
一、字词学习求略，方法指导求精
略读课文都没有安排要求学生会写的字，都是会认字，学生能识记，不阻碍阅读即可，所以对于略读课文的字词不必专门花过多的时间进行讲解，学习要“略”。三年级学生已经掌握了一定的识字方法，拥有一定的生活经验，可以通过自主识字、指导归纳、字源识字、联系实际、借助插图、查找工具书等多样方法达成识字目标。
本课一共有八个需要学生正确认读的生字。引导学生找出共性可以方便归类识记。如“橱、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”七个字都是“形声字”，提示学生按照形声字的特点进行识记。“改”字可使用字源教学法，一个小孩跪着，旁边有一只父母的手拿着棍子打他，要他改正所犯的错误。回归到生活形象的事物中，能够让学生快速理解和记忆。针对多音字“嚷、溜”，则可以回顾旧知，理解新意，同时结合上下文与生活实际，想想生活中什么情况下人会“嚷嚷”，从生活中来回生活中去，以培养学生词语的运用能力，因此指导字词学习的方法要精。
二、整体感知求略，重点感悟求精
本单元的其中一个语文要素是了解故事的主要内容、复述故事。复述故事的方法主要有两种，分别是借助表格和借助示意图，本文作为单元的第二篇课文，要对前一课所学的“借助表格复述故事”的方法进行巩固运用。这篇课文讲的是“大人们戴的方帽子，最终被小孩子们创造的新帽子取代”有趣又引人深思。本文是一篇比较浅显的略读课文，所以教学中应尽量避免繁琐分析。指导学生通过朗读、默读从整体上把握课文的主要内容就行，整体感知求“略”。
通过备课，我们可以发现整个故事的发展过程分为四个阶段：“奇怪的方帽子店”“积极尝试的孩子们”“激烈的父子大战”“针锋相对的帽子店”，让学生整篇复述的话，内容太多，中心会不够集中，容易出现泛泛而谈。。所以，对于重点感悟的部分，我们是在归纳出来的基础上，让学生根据自己的感受自行选择的，不强求一致，让学生复述最令人意想不到的重点部分、充分表达心中的想法即可。尊重学生的阅读感受，是激发学生阅读兴趣的一种好方法。复述本身就是一种很有效的阅读策略。所以，重点感悟求精不求多。
三、教学分析求略，环节设置求精
一节好的阅读训练课，可以是听说读写等各种能力的综合培养，但是对一般的略读课，我们很难做到面面俱到，教学时间上难把握。许多教师主观上“怕”学生不懂，于是就把略读课文当精读课文来分析，耗费了大量的时间和精力。如果把大量的时间花在分析课文上，学生得到训练的时间就会更短，同时也违背了设置略读课文的初衷。因此，对于略读课文而言，教师在备课时就要淡化“分析”的意识，把更多的时间留给学生自读自悟，让学生真正成为学习的主人、课堂的主体，教师只是一个观察者、引导者。只要学生能读懂大概意思，根据阅读提示把握住课文的主线就可以了。
不过，这种观念又会让一些教师陷入另一个误区，既然不用过多分析，那就没我什么事了，学生自己读一读，这篇文章就算过去了。其实，淡化教学分析并不是不分析，而是要教师精心设计课堂环节，引导学生抓住主脉络重点学习，也就是“环节设置要求精”。在《方帽子店》这一课中我通过研读教参、同时结合学生的实际精心设置了“初读课文，疏通字词（7分钟）——默读课文，了解内容（10分钟）——读懂课文，练习复述（20分钟）——深入交流，明白道理（3分钟）”四个环节，聚焦言语实践，力争让学生读懂课文、讲好故事。扫清词语障碍是为了学生读通课文做铺路石，读通课文是读懂课文的基础，读懂课文是为了复述故事做准备的。本单元的人文主题是“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考”《方帽子店》既有意思，又有意义，既要复述，也要思考，所以在课文的最后，还有留一点时间来深入交流明白道理，在践行语文的要素的同时，也要兼顾人文主题。这每一个环节都是精而又精，必不可少的。
总而言之，教会学生略读是我们作为教师的一项非常有意义且任重而道远的工作。怎么备好、上好略读教学课，怎样做才能让略读课文的教学略而不简、略中有精、略而有义，这仍然需要我们一线教师去探索、去思考、去实践。
参考文献：
[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[J].首都师范大学，2014.
[2]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写杂志，2015.
[3]程文文.小学语文略读课文教学探究[J].山西师范大学，2013.
[4]杨柳.教略学丰 精略有致―小学语文略读课文教学策略与方法初探[J].教学月刊小学版，2010
关键词：略读课文;教学方法
统编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，不同年段、不同册次之间纵向联系紧密，同一个知识点形成了由易到难、由浅入深的发展梯度，单元内部的横线联系也很紧密，形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。每一部分内容都承担着不一样的功能：精读课文学方法，略读课文运用方法，快乐读书吧使课外阅读课程化，主要引导学生进行大量阅读实践。我们在教学中应该明确不同类型的课文的定位是不同的，避免拔高要求，尤其是对于略读课文的教学更应该慎之又慎。
统编教材略读课文最大的变化就是每一篇的略读课文下面都有一段“阅读提示”，提倡学生能根据“阅读提示”进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生的交流、自学为主，教师引导为辅。以往教材在一个单元里都是精读课文在前，略读课文在后。现在统编版教材，为了让学生能够及时迁移所学的方法，是精读、略读夹杂着安排，语文要素指向很明确。但是我们在教学中却很难把握“度”，说少了是囫囵吞枣，说多了又精雕细琢，与精读课文无异。略读课文应该怎么教？学生应该怎么学？这些问题值得我们研究、探讨。我以统编版三年级下册第八单元的略读课文《方帽子店》为例，初步探讨略读课文的教学精与略。
《方帽子店》是统编版三年级下册第八单元的第二篇课文，这个单元的课文是这样安排的：精读课文《急性子顾客和慢性子裁缝》——略读课文《方帽子店》——精读课文《漏》——略读课文《枣核》。透过课文看要素，其实就是这样编排的：学习借助表格复述故事——巩固运用——学习借助示意图复述故事——综合巩固运用。那么这一篇课文的详略应该如何把握呢？以下是我的初步探究：
一、字词学习求略，方法指导求精
略读课文都没有安排要求学生会写的字，都是会认字，学生能识记，不阻碍阅读即可，所以对于略读课文的字词不必专门花过多的时间进行讲解，学习要“略”。三年级学生已经掌握了一定的识字方法，拥有一定的生活经验，可以通过自主识字、指导归纳、字源识字、联系实际、借助插图、查找工具书等多样方法达成识字目标。
本课一共有八个需要学生正确认读的生字。引导学生找出共性可以方便归类识记。如“橱、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”七个字都是“形声字”，提示学生按照形声字的特点进行识记。“改”字可使用字源教学法，一个小孩跪着，旁边有一只父母的手拿着棍子打他，要他改正所犯的错误。回归到生活形象的事物中，能够让学生快速理解和记忆。针对多音字“嚷、溜”，则可以回顾旧知，理解新意，同时结合上下文与生活实际，想想生活中什么情况下人会“嚷嚷”，从生活中来回生活中去，以培养学生词语的运用能力，因此指导字词学习的方法要精。
二、整体感知求略，重点感悟求精
本单元的其中一个语文要素是了解故事的主要内容、复述故事。复述故事的方法主要有两种，分别是借助表格和借助示意图，本文作为单元的第二篇课文，要对前一课所学的“借助表格复述故事”的方法进行巩固运用。这篇课文讲的是“大人们戴的方帽子，最终被小孩子们创造的新帽子取代”有趣又引人深思。本文是一篇比较浅显的略读课文，所以教学中应尽量避免繁琐分析。指导学生通过朗读、默读从整体上把握课文的主要内容就行，整体感知求“略”。
通过备课，我们可以发现整个故事的发展过程分为四个阶段：“奇怪的方帽子店”“积极尝试的孩子们”“激烈的父子大战”“针锋相对的帽子店”，让学生整篇复述的话，内容太多，中心会不够集中，容易出现泛泛而谈。。所以，对于重点感悟的部分，我们是在归纳出来的基础上，让学生根据自己的感受自行选择的，不强求一致，让学生复述最令人意想不到的重点部分、充分表达心中的想法即可。尊重学生的阅读感受，是激发学生阅读兴趣的一种好方法。复述本身就是一种很有效的阅读策略。所以，重点感悟求精不求多。
三、教学分析求略，环节设置求精
一节好的阅读训练课，可以是听说读写等各种能力的综合培养，但是对一般的略读课，我们很难做到面面俱到，教学时间上难把握。许多教师主观上“怕”学生不懂，于是就把略读课文当精读课文来分析，耗费了大量的时间和精力。如果把大量的时间花在分析课文上，学生得到训练的时间就会更短，同时也违背了设置略读课文的初衷。因此，对于略读课文而言，教师在备课时就要淡化“分析”的意识，把更多的时间留给学生自读自悟，让学生真正成为学习的主人、课堂的主体，教师只是一个观察者、引导者。只要学生能读懂大概意思，根据阅读提示把握住课文的主线就可以了。
不过，这种观念又会让一些教师陷入另一个误区，既然不用过多分析，那就没我什么事了，学生自己读一读，这篇文章就算过去了。其实，淡化教学分析并不是不分析，而是要教师精心设计课堂环节，引导学生抓住主脉络重点学习，也就是“环节设置要求精”。在《方帽子店》这一课中我通过研读教参、同时结合学生的实际精心设置了“初读课文，疏通字词（7分钟）——默读课文，了解内容（10分钟）——读懂课文，练习复述（20分钟）——深入交流，明白道理（3分钟）”四个环节，聚焦言语实践，力争让学生读懂课文、讲好故事。扫清词语障碍是为了学生读通课文做铺路石，读通课文是读懂课文的基础，读懂课文是为了复述故事做准备的。本单元的人文主题是“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考”《方帽子店》既有意思，又有意义，既要复述，也要思考，所以在课文的最后，还有留一点时间来深入交流明白道理，在践行语文的要素的同时，也要兼顾人文主题。这每一个环节都是精而又精，必不可少的。
总而言之，教会学生略读是我们作为教师的一项非常有意义且任重而道远的工作。怎么备好、上好略读教学课，怎样做才能让略读课文的教学略而不简、略中有精、略而有义，这仍然需要我们一线教师去探索、去思考、去实践。
参考文献：
[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[J].首都师范大学，2014.
[2]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写杂志，2015.
[3]程文文.小学语文略读课文教学探究[J].山西师范大学，2013.
[4]杨柳.教略学丰 精略有致―小学语文略读课文教学策略与方法初探[J].教学月刊小学版，2010