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摘 要：学生對作文存在着厌烦心理，教师要改变指导学生作文的流程，尝试运用不同的作文课型，激发学生的兴趣。要通过生活、实践、想象、表达，让枯燥的课堂走向灵动的天地，让学生的习作从肤浅走向深刻，享受习作带来的喜悦。
关键词：作文教学；作前素材积累；作文审题训练；写作技巧讲练
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0054-01
很多学生反映很喜欢阅读，但不爱写作文。这种现象，究其根本原因是没有东西可写，没有掌握写作方法，没有感受到写作的乐趣所在。针对这种情况，语文教师要尝试改变教学流程，采用灵活多变的课型，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
一、作前素材积累课
“积累”对学生写作具有举足轻重的作用，教师要做个生活中的有心人，从身边的生活中发现真、善、美，鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯。
1.佳作朗诵，同伴互赏
“读”能让学生积累优美词句，丰富学生的词汇。教师可以让学生在课后收集同龄人的优秀作品，在课堂上朗诵赏读，这些作品往往短小精练，意蕴深厚。学生在轻松愉快的气氛中受到语言、思想、情感的熏陶，自然会萌发写作的欲望，此时布置作文题目，会水到渠成。
2.手脑并用，听记结合
在课堂上，可以选择具有示范作用的短小精练的文章，教师朗读，学生做笔记。教师用缓慢的速度读上几遍，学生认真听，边听边记边改，然后再让学生有感情地朗读。这种方法，有利于训练学生写字的速度、听力和朗读水平，也有利于学生带着很深的印象积累作文素材，弥补学生课外阅读的不足。
3.观察积累，丰富素材
教师可以布置学生每天留心观察同学、家人，着重观察人物的外貌特征、穿着、性格、爱好等，也可以抓住一点，发挥想象，写片段。这样，再作文时学生就有内容可写了。
二、作文审题训练课
每次习作，教师都要引导学生审题，分析作文，阅读写作提示，明确习作的范围、要求，把握习作的方向及重点。对于命题作文，如《当试卷发下来时》，要写“我”在极短时间里想到和发生的事情；《记一个刻苦学习的同学》，要写其不怕吃苦，克服困难，坚持学习的精神；而《小动物》则明确是“小”的，它的样子、羽毛、颜色怎样可爱，生活习性如何特别等，这样就会让学生做到写什么心中有数，从总体上扣住了习作的主题。当然，学生年龄较小，生活阅历浅，认知水平还处于初级发展阶段，对人和事物的认识没有那么深刻，所以，对学生习作的立意指导应该循序渐进，这样更利于学生写出真实感受来。对于半命题作文，在指导学生选材时，教师可在不偏离习作训练目标的前提下，让学生选择自己喜欢的材料。此时，教师可以出几个题目供学生选择，但要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开想象，感到有话想说，有内容可写，从而写出符合要求的习作来。如《一次有趣的游戏》，通过实践活动后，可以把题目转换为《那一次，我真开心》《忘不了的游戏》《机灵的“小鸡”》等，这些变形后的题目更易触动学生的内心，当时游戏的情景、动作、语言、感受还印在脑海中，写起来自然得心应手，这样的习作，让学生有自由选择、自由发挥、自由想象的空间。
三、写作技巧讲练课
1.构思为先
教师可以组织一定数量的文题对学生进行构思训练，只拟提纲，不求成文。要从多角度立意、一题多构思、布局谋篇等方面训练学生，并选择优秀提纲进行评讲。这种训练方式有助于在短时间内锻炼学生快速构思的能力，拓宽学生写作思路。如以写水果香蕉为例，在学生观察了香蕉后，教师指导学生拟出提纲。中心：写“我”观察的香蕉从外部到内部的样子，表达了“我”对香蕉的喜爱之情。第一段：写“我”观察香蕉的形状和颜色。第二段：写香蕉外部的果皮、摸上去的感觉、闻起来的味道。第三段：写香蕉果肉的颜色、味道。第四段：写香蕉的营养价值和“我”爱香蕉。课后，教师还可拓宽写作范围，让学生更好地编写其他事物的写作提纲。这样，学生写作的条理就会更加清晰。
2.开头为重
好的开头会给读者不一样的感受，教师在训练时可以“开门见山式”直接入题，简洁生动，清晰明了；可以“场景再现式”，采用倒叙的方法设置悬念，激发兴趣，增强文章的曲折美、布局美；也可以“抒情式”，运用排比的方法把读者引入意境，增强文章的美感。总之，要通过为作文写开头的练习巩固所讲知识，让学生在讲中学、学中练，形成写好开头的技巧，潜移默化中，培养学生的写作能力。
3.结尾为要
一篇文章拥有好的结尾，能发人深省，令人深思，达到深化主题，画龙点睛的作用。教师指导学生写作，首先要会用首尾呼应法，即作者先在开头提出文章所揭示的主题，然后在结尾时再次强调中心，呼应开头，从而使文章的中心鲜明突出。如《我的妈妈》的结尾与开头呼应道：“这就是我的妈妈——一个勤劳、善良的女人，我爱妈妈！”以凝练的语句，抓住能突现主题的字词来做结尾，给人一气呵成之感。其次，是哲理启发性结尾。例如，《我爱游泳》的结尾：“游泳就是我的生命，它让我学会了坚持不放弃，我爱游泳，并会一直努力下去。”抒发真情实感，这种结尾法适合于以写人或写事为主的记叙文。
参考文献：
[1]覃可霖.试论写作思维与写作技巧的关系[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008（10）.
[2]段建军，李伟.写作思维学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
关键词：作文教学；作前素材积累；作文审题训练；写作技巧讲练
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0054-01
很多学生反映很喜欢阅读，但不爱写作文。这种现象，究其根本原因是没有东西可写，没有掌握写作方法，没有感受到写作的乐趣所在。针对这种情况，语文教师要尝试改变教学流程，采用灵活多变的课型，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
一、作前素材积累课
“积累”对学生写作具有举足轻重的作用，教师要做个生活中的有心人，从身边的生活中发现真、善、美，鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯。
1.佳作朗诵，同伴互赏
“读”能让学生积累优美词句，丰富学生的词汇。教师可以让学生在课后收集同龄人的优秀作品，在课堂上朗诵赏读，这些作品往往短小精练，意蕴深厚。学生在轻松愉快的气氛中受到语言、思想、情感的熏陶，自然会萌发写作的欲望，此时布置作文题目，会水到渠成。
2.手脑并用，听记结合
在课堂上，可以选择具有示范作用的短小精练的文章，教师朗读，学生做笔记。教师用缓慢的速度读上几遍，学生认真听，边听边记边改，然后再让学生有感情地朗读。这种方法，有利于训练学生写字的速度、听力和朗读水平，也有利于学生带着很深的印象积累作文素材，弥补学生课外阅读的不足。
3.观察积累，丰富素材
教师可以布置学生每天留心观察同学、家人，着重观察人物的外貌特征、穿着、性格、爱好等，也可以抓住一点，发挥想象，写片段。这样，再作文时学生就有内容可写了。
二、作文审题训练课
每次习作，教师都要引导学生审题，分析作文，阅读写作提示，明确习作的范围、要求，把握习作的方向及重点。对于命题作文，如《当试卷发下来时》，要写“我”在极短时间里想到和发生的事情；《记一个刻苦学习的同学》，要写其不怕吃苦，克服困难，坚持学习的精神；而《小动物》则明确是“小”的，它的样子、羽毛、颜色怎样可爱，生活习性如何特别等，这样就会让学生做到写什么心中有数，从总体上扣住了习作的主题。当然，学生年龄较小，生活阅历浅，认知水平还处于初级发展阶段，对人和事物的认识没有那么深刻，所以，对学生习作的立意指导应该循序渐进，这样更利于学生写出真实感受来。对于半命题作文，在指导学生选材时，教师可在不偏离习作训练目标的前提下，让学生选择自己喜欢的材料。此时，教师可以出几个题目供学生选择，但要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开想象，感到有话想说，有内容可写，从而写出符合要求的习作来。如《一次有趣的游戏》，通过实践活动后，可以把题目转换为《那一次，我真开心》《忘不了的游戏》《机灵的“小鸡”》等，这些变形后的题目更易触动学生的内心，当时游戏的情景、动作、语言、感受还印在脑海中，写起来自然得心应手，这样的习作，让学生有自由选择、自由发挥、自由想象的空间。
三、写作技巧讲练课
1.构思为先
教师可以组织一定数量的文题对学生进行构思训练，只拟提纲，不求成文。要从多角度立意、一题多构思、布局谋篇等方面训练学生，并选择优秀提纲进行评讲。这种训练方式有助于在短时间内锻炼学生快速构思的能力，拓宽学生写作思路。如以写水果香蕉为例，在学生观察了香蕉后，教师指导学生拟出提纲。中心：写“我”观察的香蕉从外部到内部的样子，表达了“我”对香蕉的喜爱之情。第一段：写“我”观察香蕉的形状和颜色。第二段：写香蕉外部的果皮、摸上去的感觉、闻起来的味道。第三段：写香蕉果肉的颜色、味道。第四段：写香蕉的营养价值和“我”爱香蕉。课后，教师还可拓宽写作范围，让学生更好地编写其他事物的写作提纲。这样，学生写作的条理就会更加清晰。
2.开头为重
好的开头会给读者不一样的感受，教师在训练时可以“开门见山式”直接入题，简洁生动，清晰明了；可以“场景再现式”，采用倒叙的方法设置悬念，激发兴趣，增强文章的曲折美、布局美；也可以“抒情式”，运用排比的方法把读者引入意境，增强文章的美感。总之，要通过为作文写开头的练习巩固所讲知识，让学生在讲中学、学中练，形成写好开头的技巧，潜移默化中，培养学生的写作能力。
3.结尾为要
一篇文章拥有好的结尾，能发人深省，令人深思，达到深化主题，画龙点睛的作用。教师指导学生写作，首先要会用首尾呼应法，即作者先在开头提出文章所揭示的主题，然后在结尾时再次强调中心，呼应开头，从而使文章的中心鲜明突出。如《我的妈妈》的结尾与开头呼应道：“这就是我的妈妈——一个勤劳、善良的女人，我爱妈妈！”以凝练的语句，抓住能突现主题的字词来做结尾，给人一气呵成之感。其次，是哲理启发性结尾。例如，《我爱游泳》的结尾：“游泳就是我的生命，它让我学会了坚持不放弃，我爱游泳，并会一直努力下去。”抒发真情实感，这种结尾法适合于以写人或写事为主的记叙文。
参考文献：
[1]覃可霖.试论写作思维与写作技巧的关系[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008（10）.
[2]段建军，李伟.写作思维学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.