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摘要：历史学科其所有知识点皆来自于真实、可靠的历史事件，在传统的课堂中，教师难以有效降低历史知识学习的难度，使学生容易产生学习抵触心理。信息化教学则是科技领域和教育领域协同发展的产物，教师应用信息化教学手段，将单调的书本知识以生动的影像形式进行呈现，既可以为学生带来全新的视觉体验，还能够最大程度地活跃教学氛围，从而促进学生对历史知识的高效理解吸收。
关键词：农村;信息技术;初中历史;信息化教学
随着素质教育的改革发展，逐渐将各种信息技术手段融入课堂教学中，对传统教学模式进行改善。对于历史学科来说，属于一门人文类的学科，作为初中教育体系中的重要构成，对培养学生人文素养以及历史学科核心价值观具有重要价值。为了满足课堂教学的需求，教师应该将信息技术手段应用于课堂教学中，形象生动地将历史知识呈现出来，并实现教学内容拓展。随着时代不断发展，农村历史教师应该意识到传统教学模式的弊端，积极利用信息技术改善教学模式，激发学生兴趣，并提升教学质量。
一、农村初中历史信息化教学的作用
信息技术的产生和应用，对各行各业的发展起到良好的推动作用，也为初中历史教学优化改革提供良好的条件。在农村初中历史课堂教学中，将信息技术融入其中，与传统教学模式相对比，具有以下作用。
（一）提升历史教学的直观性和生动性
历史作为一门文科类的学科，在课程教学的过程中比较关注利用生动、直观的方式开启学生思维，促使学生在真实、具体的情境中对历史人物、历史事件等进行理解和探索。在以往课堂教学中，在情境设置方面存在一定的问题，缺乏直观性和生动性。而通过信息化教学，能够借助多媒体教学平台，为学生构建直观、生动的教学情境，而且还能将历史教学内容进行梳理，根据发展态势像播放视频一样呈现在学生的面前，提升教学的直观性和生动性。
（二）有助于拓宽学生的知识面
农村初中历史教学中采用信息化教学模式，教师在实际教学过程中应用多媒体技术向学生展现出与教学内容相关的历史故事视频和短片等，实现辅助教学，让学生了解一些课本上没有的知识，有助于拓宽学生的知识面。
二、初中历史信息化教学策略
（一）创设情景教学，激发学生学习兴趣
由于历史学科是真实发生过的历史事件，所以，老师可以利用情景教学模式，来调动学生们的注意力，使学生在老师创设的情景教学中，维持学生注意力的集中。情景教学就是老师利用现代信息技术把历史课本中抽象化的内容变得生动、形象化，在直观的冲击下，调动学生的注意力，优化历史知识学习效果，从而激发学生学习历史的兴趣。由于历史教材中描绘的事件过于久远，单凭传统的教学方式很难让学生理解其中的涵义，因此，老师可以借用视频或者图像的形式，进行演示，充分调动学生的学习兴趣，从而提升历史教学质量[1]。例如，在讲八年级部编版第一单元第1课“鸦片战争”时，老师可在备课时利用互联网查找有关鸦片战争的影像，然后下载。授课的时候，利用多媒体进行播放。播放的时候，要求学生认真观看，使学生在直观的观看中感受到身临其境，产生共鸣。遇到知识点的时候，老师进行讲解、引导。等学生观看完以后，老师进行提问，检验学生观看的成果，从而帮助学生准确地认识、消化历史知识，激发学生的历史学习兴趣，提高历史教学质量。
（二）利用信息化技术，拓展历史知识
历史教学不能只限于课本上的知识点，为了让学生在有限的课堂上学习到历史知识，老师可以利用信息技术拓宽历史容量，使学生接触更多的历史文學，最大限度地掌握历史知识，从而开阔学生的视野，激发学生探究能力，使学生在探究中不断地激发自主能动性，帮助学生增强自信心，从而实现历史与信息技术相结合的教学目的[2]。例如，在讲初中历史部编版《中国共产党诞生》一课时，老师利用现代信息技术，把我国成立之前的历史演变进行制作，授课的时候播放。在播放的时候，老师把课堂交给学生，让学生在观看的同时进行自主探讨，从而使学生在我国历史演变的视频中掌握国家是在什么样的背景下成立的，从而激发学生的爱国主义情怀，帮助学生树立正确的价值观念，鼓励学生珍惜时光，树立梦想，向着梦想不断努力，成为一个社会需要的创新人才。
（三）创设实践活动，培养学生团队协作能力
在传统的历史教学中，主要是老师在台上讲，学生在台下听，学生一直处于被动方。随着新课程的改革，老师也要对传统教学手法进行改革，以学生为主体，老师为引导体。因此，老师要结合有效的信息化手段创建以学生为主体的教学模式，从而帮助学生在实践活动中加深历史知识的印象，同时提高学生与学生之间的团队协作力，从而达到事半功倍的效果。例如，在讲七年级上册第一单元第3课时《远古的传说》一课时，老师把班级学生分为几个小组，然后让学生利用课余的时间自主创作。让小组自己进行选择传说故事如：女娲补天、后羿射日、大禹治水、精卫填海等，并进行表演，然后利用信息技术进行拍摄、剪辑。在授课的时候播放，老师进行点评，从而在小组交流中激发学生们的创新精神，帮助学生与学生之间促进情感交流，提高学生人际交流能力的同时，提高学生的参与性，从而提高学生的自我价值观念。
随着新课改背景下教育观的不断更新改进，对于教学方式和教学手段提出了诸多要求，同时也相应地出现了符合新式教学观的教学方法。体验式教学便是其中具有重要意义的教学方式。让学生在思想政治教师的主导下充分学习相关职业素养和法律知识，并且参与一定的实践活动，使学生真正在体验中学习、自主的学习，在体验感悟中不断成长。值得注意的是，在职业高中思想政治教师进行体验式教学时也应该注意其中可以出现的问题，并且根据实际进行因材施教的体验式教学。
参考文献：
[1]杨永高.浅谈初中历史信息化教学[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：26-27.
[2]张锦春.信息技术背景下初中历史信息化教学策略探究[J].考试周刊，2020（73）：153-154.
[3]杨国栋.信息化视野下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：148.
关键词：农村;信息技术;初中历史;信息化教学
随着素质教育的改革发展，逐渐将各种信息技术手段融入课堂教学中，对传统教学模式进行改善。对于历史学科来说，属于一门人文类的学科，作为初中教育体系中的重要构成，对培养学生人文素养以及历史学科核心价值观具有重要价值。为了满足课堂教学的需求，教师应该将信息技术手段应用于课堂教学中，形象生动地将历史知识呈现出来，并实现教学内容拓展。随着时代不断发展，农村历史教师应该意识到传统教学模式的弊端，积极利用信息技术改善教学模式，激发学生兴趣，并提升教学质量。
一、农村初中历史信息化教学的作用
信息技术的产生和应用，对各行各业的发展起到良好的推动作用，也为初中历史教学优化改革提供良好的条件。在农村初中历史课堂教学中，将信息技术融入其中，与传统教学模式相对比，具有以下作用。
（一）提升历史教学的直观性和生动性
历史作为一门文科类的学科，在课程教学的过程中比较关注利用生动、直观的方式开启学生思维，促使学生在真实、具体的情境中对历史人物、历史事件等进行理解和探索。在以往课堂教学中，在情境设置方面存在一定的问题，缺乏直观性和生动性。而通过信息化教学，能够借助多媒体教学平台，为学生构建直观、生动的教学情境，而且还能将历史教学内容进行梳理，根据发展态势像播放视频一样呈现在学生的面前，提升教学的直观性和生动性。
（二）有助于拓宽学生的知识面
农村初中历史教学中采用信息化教学模式，教师在实际教学过程中应用多媒体技术向学生展现出与教学内容相关的历史故事视频和短片等，实现辅助教学，让学生了解一些课本上没有的知识，有助于拓宽学生的知识面。
二、初中历史信息化教学策略
（一）创设情景教学，激发学生学习兴趣
由于历史学科是真实发生过的历史事件，所以，老师可以利用情景教学模式，来调动学生们的注意力，使学生在老师创设的情景教学中，维持学生注意力的集中。情景教学就是老师利用现代信息技术把历史课本中抽象化的内容变得生动、形象化，在直观的冲击下，调动学生的注意力，优化历史知识学习效果，从而激发学生学习历史的兴趣。由于历史教材中描绘的事件过于久远，单凭传统的教学方式很难让学生理解其中的涵义，因此，老师可以借用视频或者图像的形式，进行演示，充分调动学生的学习兴趣，从而提升历史教学质量[1]。例如，在讲八年级部编版第一单元第1课“鸦片战争”时，老师可在备课时利用互联网查找有关鸦片战争的影像，然后下载。授课的时候，利用多媒体进行播放。播放的时候，要求学生认真观看，使学生在直观的观看中感受到身临其境，产生共鸣。遇到知识点的时候，老师进行讲解、引导。等学生观看完以后，老师进行提问，检验学生观看的成果，从而帮助学生准确地认识、消化历史知识，激发学生的历史学习兴趣，提高历史教学质量。
（二）利用信息化技术，拓展历史知识
历史教学不能只限于课本上的知识点，为了让学生在有限的课堂上学习到历史知识，老师可以利用信息技术拓宽历史容量，使学生接触更多的历史文學，最大限度地掌握历史知识，从而开阔学生的视野，激发学生探究能力，使学生在探究中不断地激发自主能动性，帮助学生增强自信心，从而实现历史与信息技术相结合的教学目的[2]。例如，在讲初中历史部编版《中国共产党诞生》一课时，老师利用现代信息技术，把我国成立之前的历史演变进行制作，授课的时候播放。在播放的时候，老师把课堂交给学生，让学生在观看的同时进行自主探讨，从而使学生在我国历史演变的视频中掌握国家是在什么样的背景下成立的，从而激发学生的爱国主义情怀，帮助学生树立正确的价值观念，鼓励学生珍惜时光，树立梦想，向着梦想不断努力，成为一个社会需要的创新人才。
（三）创设实践活动，培养学生团队协作能力
在传统的历史教学中，主要是老师在台上讲，学生在台下听，学生一直处于被动方。随着新课程的改革，老师也要对传统教学手法进行改革，以学生为主体，老师为引导体。因此，老师要结合有效的信息化手段创建以学生为主体的教学模式，从而帮助学生在实践活动中加深历史知识的印象，同时提高学生与学生之间的团队协作力，从而达到事半功倍的效果。例如，在讲七年级上册第一单元第3课时《远古的传说》一课时，老师把班级学生分为几个小组，然后让学生利用课余的时间自主创作。让小组自己进行选择传说故事如：女娲补天、后羿射日、大禹治水、精卫填海等，并进行表演，然后利用信息技术进行拍摄、剪辑。在授课的时候播放，老师进行点评，从而在小组交流中激发学生们的创新精神，帮助学生与学生之间促进情感交流，提高学生人际交流能力的同时，提高学生的参与性，从而提高学生的自我价值观念。
随着新课改背景下教育观的不断更新改进，对于教学方式和教学手段提出了诸多要求，同时也相应地出现了符合新式教学观的教学方法。体验式教学便是其中具有重要意义的教学方式。让学生在思想政治教师的主导下充分学习相关职业素养和法律知识，并且参与一定的实践活动，使学生真正在体验中学习、自主的学习，在体验感悟中不断成长。值得注意的是，在职业高中思想政治教师进行体验式教学时也应该注意其中可以出现的问题，并且根据实际进行因材施教的体验式教学。
参考文献：
[1]杨永高.浅谈初中历史信息化教学[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：26-27.
[2]张锦春.信息技术背景下初中历史信息化教学策略探究[J].考试周刊，2020（73）：153-154.
[3]杨国栋.信息化视野下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：148.