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摘要：在体育课程改革中要树立“健康第一”的思想，正确运用“三维健康观”的观点。实现教师地位“首席化”，使师生互动起来，在学生亲身体验的基础上，教师适时点拨。组织管理要注意“民主化”，充分信任学生，开展“责任教育”，树立“以人为本”的自主管理观念。教学方法要多样化，做到因材施教、区别对待、创设情境、激发兴趣、学法指导，增强学生的自学能力。培养爱好与特长，为终身体育奠定良好的基础。
关键词：课程改革 学生 健康第一
基础教育课程的改革如火如荼，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，更要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。但是，新课程的改革，也给广大教师创造了不可多得的机遇，并留有广阔无垠的发展空间。作为一名体育工作者，更要深刻领会当前体育课程改革的重要意义。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想。学校体育是实现这一目标的主渠道，而体育课程教学是中心环节。在过去的教学中，教师所关注的主要是运动技术的传授和某些身体素质（主要是运动素质）的提高，但忽视了生理的、心理的和社会的“三维健康观”，从而导致在体育课中也出现了厌学及逃避现象。所以，我认为作为体育教师在加强自身业务进修、改善知识结构、合理利用课程资源等方面的同时更要注重以下三个方面的问题：
1． 教师地位“首席化”
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教育过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，使教师的地位发生了变化：教师从知识的权威到平等参与研究，从知识的传授者到学生学习的促进者、指导者，由居高临下转变为“平等中的首席”，由以往教师讲解、示范，然后学生分组练习的老方法，变成以学生为主体，在学生亲身体验、实践的基础上由老师再点拨的新方式。这种角色的转变直接影响着教学效果。所以教师要把握好角色的转变，并能尽快适应。
2． 组织管理“民主化”
传统的体育教学组织，过于追求统一性，都是学生站成四列横队，报数、师生问候，然后进入以运动技能为主的授课。整个过程，教师指挥、控制，学生服从练习，这种“教者发令、学生强应、身顺而心违”的组织管理方式，由于学生听话、安静、顺从，被绝大多数人都称之为“好课”。殊不知，正是这种“好课”，忽视了学生的心理感受，产生了“体育课天天如此、堂堂如此，真没意思”的想法。降低了学生对体育课的积极性和浓厚的兴趣，甚至会产生逆反心理。于是老师就加压，学生就愈是不听从管理，结果造成恶性循环。我认为在课堂教学组织中，教师要充分信任学生。因为信任是一种情感的沟通，是对学生的尊重，在此基础上，进一步开展“责任教育”，使学生明确自己的行为责任，树立“以人为本”的自主管理理念，给学生更多的活动时间和空间，让学生在轻松愉悦的教学活动中学会自我控制和自我管理，从而达到组织管理的民主化。
3． 教学方法“多样化”
“教无定法，贵在得法”。体育教学中所采用的教学方法应根据学生的生理、心理特点不断变换和更新。传统的教学方法太注重教师的教法，对学生学的方法重视不够，教师怎样教，学生就怎样学，很难让学生主动地创造性地学习，消磨了学生学习的兴趣，降低了他们学习的积极性，以致学无所得。为此在课堂教学方法的选用上应注意以下三点：
（1）全面了解学生，从实际出发，因材施教
素质教育突出以育人为本，承认学生的个体差异，重视学生个体发展，因此要想使千差万别的学生都学有所得、学有所成，就必须贯彻因材施教，区别对待的原则。在活动中要考虑不同能力学生的需要，改变以往“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展比较好的学生要适当提高难度，让他们“玩得有劲”；对那些动作发展一般的学生要降低动作要求，让他们“玩得开心”；尤其是对一些体育“非特长生”，更要给他们提供施展能力的舞台、交往合作的环境，可以打破固有人员组织，组建新的小集体进行学习，以利于增强他们的信心，让他们“体验到成功的快乐”。
（2）创设情境，激发学习兴趣
在教学中，教师要充分调动学生的积极性，让全体学生参与到活动中来。但是，传统的体育课教学的单一化、模式化，严重制约了学生身心健康发展。新课程要求以学生实践为主、师生互动，那么就要求教师在上课前吃透教材，吃透学生，精心设计教学内容，创设带有一定难度且贴近生活的情境，激发学生兴趣，使他们积极主动地投入到活动中去。如“我是小司机”接力赛、“狭路相逢勇者胜”猜拳游戏、“运送弹药”实心球搬运游戏等。另外，我在教学实践中还给学生讲解创编游戏的方法，然后给予一定的时间让学生自己构思、创编，并在适当的时间里让学生展示。这些活动适应了学生心理与生理的要求，不仅使他们能尽情地享受和体验成功的喜悦，同时又开发了学生的思维和想象力，培养了他们对体育课的兴趣和爱好。
（3）注重学法指导，增强自学能力
课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程，教师要根据教学内容的不同、学生学习情况的不同，让他们通过自主学习、探究学习的方式来提高认知水平。在教学实际中，教师要指导学生学会观察、分析动作技术，学会思考问题，要引导学生多了解、掌握一些动作技术形成的规律、练习方法、易犯错误及纠正方法，从而不断培养参与意识，逐步提高创新能力。如在技能学习的时候，强调以学生为主体，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让他们亲身体验，实践以后教师再加以点拨。如：“行进间运球”，要求学生通过自主学习、小组合作的方式，共同探讨：向前向后运球要拍球的什么位置，才能实现前进、后退的目的。学生在自己感悟、交流的基础上，教师再加以点拨，使学生思维始终处于积极、主动、活跃的状态，从而产生继续学习的愿望。通过这种循环反复的过程，学生体验到了学习兴趣，激发了学习的主动性，培养了体育爱好和特长，为终身体育奠定了基础。
课程改革方兴未艾，在此情况下，我们只有不断学习、接受新的信息、丰富知识储备，努力探索，勇于实践，才能跟上时代发展的步伐。
关键词：课程改革 学生 健康第一
基础教育课程的改革如火如荼，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，更要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。但是，新课程的改革，也给广大教师创造了不可多得的机遇，并留有广阔无垠的发展空间。作为一名体育工作者，更要深刻领会当前体育课程改革的重要意义。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想。学校体育是实现这一目标的主渠道，而体育课程教学是中心环节。在过去的教学中，教师所关注的主要是运动技术的传授和某些身体素质（主要是运动素质）的提高，但忽视了生理的、心理的和社会的“三维健康观”，从而导致在体育课中也出现了厌学及逃避现象。所以，我认为作为体育教师在加强自身业务进修、改善知识结构、合理利用课程资源等方面的同时更要注重以下三个方面的问题：
1． 教师地位“首席化”
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教育过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，使教师的地位发生了变化：教师从知识的权威到平等参与研究，从知识的传授者到学生学习的促进者、指导者，由居高临下转变为“平等中的首席”，由以往教师讲解、示范，然后学生分组练习的老方法，变成以学生为主体，在学生亲身体验、实践的基础上由老师再点拨的新方式。这种角色的转变直接影响着教学效果。所以教师要把握好角色的转变，并能尽快适应。
2． 组织管理“民主化”
传统的体育教学组织，过于追求统一性，都是学生站成四列横队，报数、师生问候，然后进入以运动技能为主的授课。整个过程，教师指挥、控制，学生服从练习，这种“教者发令、学生强应、身顺而心违”的组织管理方式，由于学生听话、安静、顺从，被绝大多数人都称之为“好课”。殊不知，正是这种“好课”，忽视了学生的心理感受，产生了“体育课天天如此、堂堂如此，真没意思”的想法。降低了学生对体育课的积极性和浓厚的兴趣，甚至会产生逆反心理。于是老师就加压，学生就愈是不听从管理，结果造成恶性循环。我认为在课堂教学组织中，教师要充分信任学生。因为信任是一种情感的沟通，是对学生的尊重，在此基础上，进一步开展“责任教育”，使学生明确自己的行为责任，树立“以人为本”的自主管理理念，给学生更多的活动时间和空间，让学生在轻松愉悦的教学活动中学会自我控制和自我管理，从而达到组织管理的民主化。
3． 教学方法“多样化”
“教无定法，贵在得法”。体育教学中所采用的教学方法应根据学生的生理、心理特点不断变换和更新。传统的教学方法太注重教师的教法，对学生学的方法重视不够，教师怎样教，学生就怎样学，很难让学生主动地创造性地学习，消磨了学生学习的兴趣，降低了他们学习的积极性，以致学无所得。为此在课堂教学方法的选用上应注意以下三点：
（1）全面了解学生，从实际出发，因材施教
素质教育突出以育人为本，承认学生的个体差异，重视学生个体发展，因此要想使千差万别的学生都学有所得、学有所成，就必须贯彻因材施教，区别对待的原则。在活动中要考虑不同能力学生的需要，改变以往“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展比较好的学生要适当提高难度，让他们“玩得有劲”；对那些动作发展一般的学生要降低动作要求，让他们“玩得开心”；尤其是对一些体育“非特长生”，更要给他们提供施展能力的舞台、交往合作的环境，可以打破固有人员组织，组建新的小集体进行学习，以利于增强他们的信心，让他们“体验到成功的快乐”。
（2）创设情境，激发学习兴趣
在教学中，教师要充分调动学生的积极性，让全体学生参与到活动中来。但是，传统的体育课教学的单一化、模式化，严重制约了学生身心健康发展。新课程要求以学生实践为主、师生互动，那么就要求教师在上课前吃透教材，吃透学生，精心设计教学内容，创设带有一定难度且贴近生活的情境，激发学生兴趣，使他们积极主动地投入到活动中去。如“我是小司机”接力赛、“狭路相逢勇者胜”猜拳游戏、“运送弹药”实心球搬运游戏等。另外，我在教学实践中还给学生讲解创编游戏的方法，然后给予一定的时间让学生自己构思、创编，并在适当的时间里让学生展示。这些活动适应了学生心理与生理的要求，不仅使他们能尽情地享受和体验成功的喜悦，同时又开发了学生的思维和想象力，培养了他们对体育课的兴趣和爱好。
（3）注重学法指导，增强自学能力
课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程，教师要根据教学内容的不同、学生学习情况的不同，让他们通过自主学习、探究学习的方式来提高认知水平。在教学实际中，教师要指导学生学会观察、分析动作技术，学会思考问题，要引导学生多了解、掌握一些动作技术形成的规律、练习方法、易犯错误及纠正方法，从而不断培养参与意识，逐步提高创新能力。如在技能学习的时候，强调以学生为主体，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让他们亲身体验，实践以后教师再加以点拨。如：“行进间运球”，要求学生通过自主学习、小组合作的方式，共同探讨：向前向后运球要拍球的什么位置，才能实现前进、后退的目的。学生在自己感悟、交流的基础上，教师再加以点拨，使学生思维始终处于积极、主动、活跃的状态，从而产生继续学习的愿望。通过这种循环反复的过程，学生体验到了学习兴趣，激发了学习的主动性，培养了体育爱好和特长，为终身体育奠定了基础。
课程改革方兴未艾，在此情况下，我们只有不断学习、接受新的信息、丰富知识储备，努力探索，勇于实践，才能跟上时代发展的步伐。