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随着时代和社会的发展，对人的知识结构、能力等多方面素质的培养和发展提出了新的更高的要求，而语言交际能力则是21世纪人才必备的素质，更是现代社会发展的需要。
一、实现口语交际内容的个性化
1.重视教材中的“隐性”口语训练素材。
提起口语交际，我们先想到的往往是每单元结束后的“口语交际·习作”，似乎用一节课的时间去完成训练已经足矣，可实际上我们却忽略了口语交际是语文教学的一个重要组成部分，“口语交际能力是现代公民必备的能力”。 因此，我们应充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合。
（1）树立主题单元的意识，让口语交际有章可循。
课本中每次口语交际安排的内容，都是在单元主题的基础上提出的，是借助单元主题的拓展与延伸进行的说话练习。因此，在学习每单元前，教师应引导明确这一单元是围绕什么主题来编排的，然后再看本单元的口语交际内容。如此一来，学生在日常的学习中，会自觉地关注本次口语交际的聚焦点，这无疑是一种思想上的引领。
（2）以课文为载体，使口语交际有法可依。
首先，在阅读教学中我们可以通过复述故事培养学生的说话能力，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。其次，在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动。教师随时提醒学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。
（3）让口头作文成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
2.巧妙创设情境，选择口语训练话题。
精心创设交际情境，使口语交际生活化，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练应设计多种多样切合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得有趣，说得清楚。
（1）利用活动说感受
学校里经常组织有意义的活动，如春游、秋游活动、“艺术节”活动、班队活动、拔河比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有一种有话想说的强烈欲望。此时，教师就可以抓住时机，组织学生相互交流活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节。学生往往兴趣盎然，而且有话可说。同时，教师适当提醒学生注意自己讲话条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就逐步得到了提高。
（2）关注热点话新闻
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们不是要求学生发表多么有创见的看法、观点，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练目的。（3）充当影迷评影视
从学生喜欢的影视节目中找到口语交际的切入点，采用多种形式，进行说话训练。既重温了故事情节，又锻炼了表达能力。在影评前，先把学生分成不同类型的影迷。这些特殊的影迷大多为卡通类、故事类、科普类和娱乐类等等。在影评时，可分为复述情节、概括内容、人物点评等不同坡度的训练，努力做到让每个学生都得到锻炼。
（4）走入社会谈体验
看病、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生在生活中经常碰到的事，教师可以假设这样的生活情境，结合学生的亲身体验，做到能清楚地表达。
（5）感受校园品关爱
上了学的孩子都知道，校园是充满关爱的地方。师生之情、生生之情是人生中最值得纪念的。学生生病了，老师不仅要带同学生前往探望，还要及时地给他把落下的功课补上；同学遇到困难了，周围会伸出许多友谊之手，默默地帮助他；老师有什么难事，学生更是乐意献出自己的一份爱心。
二、实现教学方式的个性化
当前，教学方式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。教学中我们要创设个性化的教学方式，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。
1.自由活跃的学习方式。
枯燥呆板的课堂让学生乏味，教学中我们可以让学生自由选择学习方式，使课堂活跃起来。学习是学生自己的事情，让学生自主选择学习方式，便于信息的多向传递，在参与过程中学生体验到学习的快乐，学有所得。
2.灵活多样的学习环境。
学习不是只能在课堂中完成，各种不同的学习环境可以让学生精神百倍，滔滔不绝。
我们还以网络资源弥补小课堂的局限性。口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。根据教材安排的内容，通过多媒体、网络等教学手段直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，可创设学生说话的情境。
三、实现口语交际评价的个性化
《语文课程标准》在评价建议中提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；课内课外相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。
作为新课程的实施者，我们有幸和新课改一起成长，我们认为提高学生的口语表达能力与交际能力，是一项长期而艰巨的工作，虽然我们在前进的道路上已经迈出了一小步，今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，仍要做出深入细致的探索，争取更丰硕的研究成果，为开创小学语文口语交际教学千紫万红的新局面做出自己应有的贡献。
一、实现口语交际内容的个性化
1.重视教材中的“隐性”口语训练素材。
提起口语交际，我们先想到的往往是每单元结束后的“口语交际·习作”，似乎用一节课的时间去完成训练已经足矣，可实际上我们却忽略了口语交际是语文教学的一个重要组成部分，“口语交际能力是现代公民必备的能力”。 因此，我们应充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合。
（1）树立主题单元的意识，让口语交际有章可循。
课本中每次口语交际安排的内容，都是在单元主题的基础上提出的，是借助单元主题的拓展与延伸进行的说话练习。因此，在学习每单元前，教师应引导明确这一单元是围绕什么主题来编排的，然后再看本单元的口语交际内容。如此一来，学生在日常的学习中，会自觉地关注本次口语交际的聚焦点，这无疑是一种思想上的引领。
（2）以课文为载体，使口语交际有法可依。
首先，在阅读教学中我们可以通过复述故事培养学生的说话能力，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。其次，在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动。教师随时提醒学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。
（3）让口头作文成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
2.巧妙创设情境，选择口语训练话题。
精心创设交际情境，使口语交际生活化，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练应设计多种多样切合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得有趣，说得清楚。
（1）利用活动说感受
学校里经常组织有意义的活动，如春游、秋游活动、“艺术节”活动、班队活动、拔河比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有一种有话想说的强烈欲望。此时，教师就可以抓住时机，组织学生相互交流活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节。学生往往兴趣盎然，而且有话可说。同时，教师适当提醒学生注意自己讲话条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就逐步得到了提高。
（2）关注热点话新闻
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们不是要求学生发表多么有创见的看法、观点，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练目的。（3）充当影迷评影视
从学生喜欢的影视节目中找到口语交际的切入点，采用多种形式，进行说话训练。既重温了故事情节，又锻炼了表达能力。在影评前，先把学生分成不同类型的影迷。这些特殊的影迷大多为卡通类、故事类、科普类和娱乐类等等。在影评时，可分为复述情节、概括内容、人物点评等不同坡度的训练，努力做到让每个学生都得到锻炼。
（4）走入社会谈体验
看病、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生在生活中经常碰到的事，教师可以假设这样的生活情境，结合学生的亲身体验，做到能清楚地表达。
（5）感受校园品关爱
上了学的孩子都知道，校园是充满关爱的地方。师生之情、生生之情是人生中最值得纪念的。学生生病了，老师不仅要带同学生前往探望，还要及时地给他把落下的功课补上；同学遇到困难了，周围会伸出许多友谊之手，默默地帮助他；老师有什么难事，学生更是乐意献出自己的一份爱心。
二、实现教学方式的个性化
当前，教学方式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。教学中我们要创设个性化的教学方式，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。
1.自由活跃的学习方式。
枯燥呆板的课堂让学生乏味，教学中我们可以让学生自由选择学习方式，使课堂活跃起来。学习是学生自己的事情，让学生自主选择学习方式，便于信息的多向传递，在参与过程中学生体验到学习的快乐，学有所得。
2.灵活多样的学习环境。
学习不是只能在课堂中完成，各种不同的学习环境可以让学生精神百倍，滔滔不绝。
我们还以网络资源弥补小课堂的局限性。口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。根据教材安排的内容，通过多媒体、网络等教学手段直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，可创设学生说话的情境。
三、实现口语交际评价的个性化
《语文课程标准》在评价建议中提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；课内课外相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。
作为新课程的实施者，我们有幸和新课改一起成长，我们认为提高学生的口语表达能力与交际能力，是一项长期而艰巨的工作，虽然我们在前进的道路上已经迈出了一小步，今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，仍要做出深入细致的探索，争取更丰硕的研究成果，为开创小学语文口语交际教学千紫万红的新局面做出自己应有的贡献。