《语文课程标准》要求学生在习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。一言以蔽之，个性发展是新课程标准倡导的作文教学取向之一。综观当前我们的作文教学现状，由于教师忽略了学生的主体地位，因此出现了学生害怕作文，被动写作，有的学生拷贝“佳作”，更有甚者为了赞美人物的品质不惜造假。如何让学生打破“美丽的谎言”返朴归真，实话实说呢？我认为可以从以下几个方面去实施。
　　一、鼓励写真，放飞心灵
　　每个人都有一些对生活独特的感受，它存留在自己的内心；每个人都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天。“写真”——我用我笔写我心，实话实说，给学生提供了一个任心灵自由驰骋的空间，从而使他们的真情得到充分的释放。开学初，我让每位同学都准备了一本“成长进行时”，记录下他们感兴趣、动感情、有情绪、想宣泄倾吐的生活情感，也就是说用自己喜欢的方式写下生活的喜怒哀乐。由于这些习作都是以即兴随笔的形式，因此学生感到无拘无束，兴趣十分浓厚，他们把自己的苦恼与欢乐、迷茫与彷徨、矛盾与痛苦，以各种体裁真实地、不加掩饰地展现出来，让人不由得为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。你看“张老师板着那张长方形的脸说：‘今天的作业是114页的3、4、5、6题，3、5题要分析，112页的1、2、3、4做纸上，中午到校后交’，“哇噻！老师也太狠了吧！无奈呀！”（李冰的《家庭作业随想》）；“今天，我给母亲洗脚，母亲竟高兴地流泪了……”（翟婷婷的《母亲节随想》）；“张亮真自私，以前他整天借我的橡皮，今天，我恰好沒带橡皮，当向他借时，他还迟疑了一下，这样的朋友不可交。”（武亦成《我的同桌》）。这些语言虽然显然有些幼稚，甚至有些偏激，但都是学生自然真情的流露和释放。这种回归生活的习作，让学生的心灵得到慰藉，真正做到了“我用我笔写我心、抒我情”。
　　二、尊重启发，多就少改
　　在倡导“说真话，表真情，展个性”的氛围中，由于学生生活体验的不同，再加上对语言文字感悟能力的差异，所以习作中的语言有的太平淡，有的太直白。因此，教师在进行综合批改时，要尽量多尊重学生的劳动成果，要俯下身子，进行换位思考，走进他们的世界，来审视学生的作品。如果表达意思不是特别清楚的，但读者却能读懂的，教师不必为之改动，应尽量保持“原汁原味”；如却需改动的，教师要明确要求，如“孩子，这个结尾不太理想，请修改一下好吗？”“李贽，我认为你对人物的语言描写较少，你能再加上几句吗？”这些富有启发性的批改，为学生修改指明了方向，不仅让学生“知其然”更“知其所以然”。这样既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，乐于去改。
　　三、真情批改，赏识学生
　　师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素，习作批改实际是教师内心情感的流露。当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应。因此，教师写批语时应注意语言的感情色彩，使学生受到感染。本学期，我采用了由学生和教师共同写情感评语的方法，特别注意学生的评价能力的培养。即一篇习作完成了，先在小组内传阅，学生各自写上评语，提出意见，然后由教师批阅，写上综合的批语。例如，张明的《我熟悉的一个人》，学生的评价是：“张明同学你的开头既点题，又引出下文，美妙！人物描写生动、形象，说明你平时善于观察。”我的评价是：“你这篇文章选材新颖，能抓住身边的琐事以小见大，通过描写反映了人物的品质，说明你是个善于观察的人。”
　　这种师生共同参与的情感评价，既让学生充分感受到了来自各方面的肯定、激励和赏识，又使评价的本身从中得到潜意识的启发，既尊重了习作者的个性体现，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话，抒真情。
　　在习作教学中，我们应鼓励学生释放真情，放飞学生的心灵，为学生创造一个自由、和谐、愉悦的习作空间，引导他们在广阔的生活中截取绚丽的瞬间，以不拘一格的思想，写自己的独特感受。长此以往，一定能达到“说真话，写真事，做真人，表真情”的境界。