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学生要想学习新知、掌握新知、直至熟练地运用新知解决问题，就必须进行一定数量的练习。传统应考式的练习方式是“教师分发试卷—学生练习—教师讲解”。学生在练习时处于被动状态。交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备步入课堂，极大地改变了课堂的互动形态，提升了教师和学生在课堂中的互动地位。
1.在概念课中进行的互动练习设计
建构主义的学习理论认为，学习不是由教师将知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，是根据自己的经验背景和外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的理解。基于这样的理论，我意识到，只有让学生积极参与到教学活动中去，才能使学生真正地掌握知识并应用知识。《电能》一节的内容是在完成电学基础知识的教学任务基础上，从能量的角度引导学生来学习，为下一节《电功》的学习做准备。本节课的“知识与技能”目标为：（1）了解电能的各种来源与应用；（2）知道电能的单位；（3）会使用家庭电能表。
在互动练习环节，我先采用问答练习方式进行。我给学生出示了一个问题：“你知道几种电能的产生方式”，让学生根据自己的课前调查说出各种电能的来源。我则根据学生的回答从电子白板的资源库中拖曳相应的图片（图１）。这个过程是以学生的观点来引领课堂的，在整个过程中学生的思维非常活跃。在学习“电能在生活中的应用”时，我采用连接练习方式进行,问题是:“电能在日常生活和生产中的应用有哪些”，让学生通过连图来学习电能的应用（图２）。学生在连线时可能会出现各种不同类型的错误，这不要紧，因为只有让学生充分暴露问题，教师才能有的放矢地进行有效的引导与点拨。
通过这样的学习方式，学生积极参与到知识的获取过程中，在过程中体会学习的乐趣。教师在这个过程中，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，促进他们主动地、富有个性地学习。
2.在实验课中进行的互动练习设计
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。课程标准的这一要点旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，从学生被动接受知识转向主动获取知识。在实验前进行有效的练习设计，可以帮助学生更高效地完成实验探究。在学习《探究串并联电路电流规律》一节时，学生在连接并联电路时可能会出现困难，我利用电子白板设计了一个连接电路图练习和对比练习来教学（图３）。课堂中，我先让学生走到电子白板前用彩笔画线连接，再利用电子白板的回放功能回放练习过程，让学生观看如何连接电路。如果学生出现错误，我就用电子白板的“照相机”功能将学生的答案拍照并保存在资源库中，再找其他学生到电子白板前进行修改，从资源库中移出刚存的结果对两幅图进行对比，通过对比让学生自己找到出错的原因。利用这种对比教学法非常轻松地解决学生连接并联电路这一难点，为下一步高效率完成实验做好铺垫。
教学中,教师要鼓励学生积极动手动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学习科学的乐趣。在这个过程中，学生可能会因为怕出错而畏首畏尾，这时教师就应帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，进行有效的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理。
3.在复习课中进行的互动练习设计
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，“冷饭重炒”不能引起学生学习的高度热情和积极性。利用电子白板设计教学活动可以有效地解决学生在复习课上热情不高的问题。例如，在复习《光现象》一章时，我采用填充知识结构图和竞赛法进行教学，先给学生提供构建知识网络的支架（图4），让学生将空缺部分填充完整。随后，在课堂中以小组为单位进行比赛。学生为了在课堂上能有突出的表现，课下会围绕问题反复研读教材，在观看其他组的知识结构图时会努力寻找与自己组不同的地方或遗漏的知识，在观看结束时进行质疑或追问。这样的活动使得枯燥的复习课再次激起学生思维的火花。
电子白板的交互性作用在复习课对题目的讲解中更能发挥得淋漓尽致。分析物理题中关键的字词是解答物理题目的突破口。教会学生分析题目、找到“题眼”，是每一位物理教师必须具备的能力。在课堂中，我用画出关键词练习，让学生通过使用电子白板的“批注”功能画出题目中的关键词（图5）。学生找到关键词，也就找到小灯泡两端的电压为6V，电源电压和电路中的电流便自然获得，为下面的解题补充了更多的已知条件。在第二问中，我采用了遮挡练习，让学生利用白板的“遮盖”功能将短路的地方遮住（图6）。这个操作使电路图结构简洁清晰，更有利于学生分析电路。
在课堂中恰当地创设交互情境，提供学生自主学习的舞台，学生会给你一个更加惊喜的回报。电子白板作为师生互动平台，已经成为师生之间以及学生与学生之间的交互媒介，必将作为一种新的教学要素融入教师的教学方法中。教师可以将这种与技术媒介手段的交互转化为信息的交互，从而改变学习者认知图式，产生有效的学习。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成
（作者单位：山东淄博市周村区城北中学）
1.在概念课中进行的互动练习设计
建构主义的学习理论认为，学习不是由教师将知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，是根据自己的经验背景和外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的理解。基于这样的理论，我意识到，只有让学生积极参与到教学活动中去，才能使学生真正地掌握知识并应用知识。《电能》一节的内容是在完成电学基础知识的教学任务基础上，从能量的角度引导学生来学习，为下一节《电功》的学习做准备。本节课的“知识与技能”目标为：（1）了解电能的各种来源与应用；（2）知道电能的单位；（3）会使用家庭电能表。
在互动练习环节，我先采用问答练习方式进行。我给学生出示了一个问题：“你知道几种电能的产生方式”，让学生根据自己的课前调查说出各种电能的来源。我则根据学生的回答从电子白板的资源库中拖曳相应的图片（图１）。这个过程是以学生的观点来引领课堂的，在整个过程中学生的思维非常活跃。在学习“电能在生活中的应用”时，我采用连接练习方式进行,问题是:“电能在日常生活和生产中的应用有哪些”，让学生通过连图来学习电能的应用（图２）。学生在连线时可能会出现各种不同类型的错误，这不要紧，因为只有让学生充分暴露问题，教师才能有的放矢地进行有效的引导与点拨。
通过这样的学习方式，学生积极参与到知识的获取过程中，在过程中体会学习的乐趣。教师在这个过程中，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，促进他们主动地、富有个性地学习。
2.在实验课中进行的互动练习设计
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。课程标准的这一要点旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，从学生被动接受知识转向主动获取知识。在实验前进行有效的练习设计，可以帮助学生更高效地完成实验探究。在学习《探究串并联电路电流规律》一节时，学生在连接并联电路时可能会出现困难，我利用电子白板设计了一个连接电路图练习和对比练习来教学（图３）。课堂中，我先让学生走到电子白板前用彩笔画线连接，再利用电子白板的回放功能回放练习过程，让学生观看如何连接电路。如果学生出现错误，我就用电子白板的“照相机”功能将学生的答案拍照并保存在资源库中，再找其他学生到电子白板前进行修改，从资源库中移出刚存的结果对两幅图进行对比，通过对比让学生自己找到出错的原因。利用这种对比教学法非常轻松地解决学生连接并联电路这一难点，为下一步高效率完成实验做好铺垫。
教学中,教师要鼓励学生积极动手动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学习科学的乐趣。在这个过程中，学生可能会因为怕出错而畏首畏尾，这时教师就应帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，进行有效的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理。
3.在复习课中进行的互动练习设计
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，“冷饭重炒”不能引起学生学习的高度热情和积极性。利用电子白板设计教学活动可以有效地解决学生在复习课上热情不高的问题。例如，在复习《光现象》一章时，我采用填充知识结构图和竞赛法进行教学，先给学生提供构建知识网络的支架（图4），让学生将空缺部分填充完整。随后，在课堂中以小组为单位进行比赛。学生为了在课堂上能有突出的表现，课下会围绕问题反复研读教材，在观看其他组的知识结构图时会努力寻找与自己组不同的地方或遗漏的知识，在观看结束时进行质疑或追问。这样的活动使得枯燥的复习课再次激起学生思维的火花。
电子白板的交互性作用在复习课对题目的讲解中更能发挥得淋漓尽致。分析物理题中关键的字词是解答物理题目的突破口。教会学生分析题目、找到“题眼”，是每一位物理教师必须具备的能力。在课堂中，我用画出关键词练习，让学生通过使用电子白板的“批注”功能画出题目中的关键词（图5）。学生找到关键词，也就找到小灯泡两端的电压为6V，电源电压和电路中的电流便自然获得，为下面的解题补充了更多的已知条件。在第二问中，我采用了遮挡练习，让学生利用白板的“遮盖”功能将短路的地方遮住（图6）。这个操作使电路图结构简洁清晰，更有利于学生分析电路。
在课堂中恰当地创设交互情境，提供学生自主学习的舞台，学生会给你一个更加惊喜的回报。电子白板作为师生互动平台，已经成为师生之间以及学生与学生之间的交互媒介，必将作为一种新的教学要素融入教师的教学方法中。教师可以将这种与技术媒介手段的交互转化为信息的交互，从而改变学习者认知图式，产生有效的学习。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成
（作者单位：山东淄博市周村区城北中学）