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摘要：初中数学知识难度有所加大，在以往的学习中，教师忽略了学生的差异性，未对学生进行分层学习，同时在教学时受传统的教学理念以及教学方式的影响，更侧重于语言教学，数学知识零散而抽象，虽然知识之间存在联系，但是学生知识整合能力薄弱，为解决这些问题，本文提出了以下的教学策略希望。
关键词：初中数学;分层教学;信息化;教学策略
初中阶段的学生，知识整合能力相对薄弱，学生对抽象的知識缺乏一定的理解，同时教师受传统教学手段影响，导致在教学过程中以教师为中心，忽略了学生的差异性以及学习能力的不同，在实行整体教学的过程中，逐渐使学生丧失信心;同时初中数学需要设置几何图形，但是学生数形结合思维较薄弱，学生对抽象知识缺乏理解;最后学生的质疑能力相对欠缺，缺乏探究精神。面对这些问题，本文提出以下的策略。
一、结合生活实际，融合信息技术，进行直观教学
在进行知识教学的过程中，教师首先可以结合生活讲述相关的知识，培养学生的感知意识;其次，教师可以结合信息技术，对学生进行直观的教学，提高学生的知识理解能力;最后，教师还可以鼓励学生进行语言表达，相互进行交流，提高学生的学习能力，活跃课堂气氛，为接下来的教学创造便利条件，提高学生的学习素养。
例如，教师在教学《一元一次方程》的相关内容时，可以结合信息技术首先讲述一元一次方程的概念以及相关的定义，同时，教师还可以设置相应的生活化例题，比如：教师去商场买篮球，篮球的价格比足球低百分之5，足球的价格是60元，那么篮球的价格是多少？教师可以鼓励学生进行相关式子的书写，x（1+5%）=60，同时让学生进行相应的解答，以此来培养学生的运算素养，结合相关的例题，培养学生的感知意识，为接下来的教学创造相应的便利条件，提高学生的学习能力，教师还可以让学生自行设置生活化例题，培养学生自主学习能力，为接下来的教学创造便利。
二、尊重学生差异，实行分层教学，提升整体水平
在进行初中教学的过程中，教师还应意识到学生的学习能力各不相同，所以在教学时教师还可以尊重学生差异，实行分层教学，提升整体水平。同时在这个过程中，教师还应该为学生设立不同的学习目标，提高学生的学习素养，教师在教学时应该注意一视同仁，帮助学生建立学习信心，鼓励学生合作，提高学习效率。
例如，教师在教学《一次函数》的相关内容时，应该针对学生的学习情况，制定相应的学习计划，而若想准确掌握学生的学习情况，结合教学内容提出相应的问题，并将问题进行直观的展示，设置不同的层次，根据学生的回答情况，进行分层教学。比如，教师可以询问学生：一次函数的概念以及相关的定义，结合简单的图像，便于学生理解，涉及以此函数的种类;还可以鼓励学生进行相关函数例题的解答，培养学生一定的知识运用能力;同时还可以尝试涉及二次函数以及反比例函数，适当进行拓展，根据学生的回答情况，进行分层教学，教师在教学时应该注意一视同仁，帮助学生建立学习信心。
三、结合数学例题，培养学生意识，提高数学素养
在进行数学教学的过程中，教师还应注意到，初中阶段的学生需要面对中考，教师可以结合相关的例题，培养学生的学习意识，同时可以结合相关的图形，增强学生数形结合的意识，还可以让学生自行设立相关的例题，培养学生自主学习能力。最后教师还可以进行变式教学，培养学生举一反三的能力，为接下来的教学创造便利。
例如，教师在教学《二次函数》的相关内容时，可以根据相关的图像，讲述二次函数的概念，分别涉及二次函数的单调性、开口、对称轴，同时教师还可以融合相关的例题，让学生思考，导致二次函数的单调性、开口、对称轴的相关因素是什么？教师可以将相关的知识进行整合，帮助学生建立初级的知识网络，同时教师为培养学生的知识运用能力，还可以结合中考题型，进行简单的变式教学，以此来培养学生的自主学习能力，同时教师还可以鼓励学生自主构建相关的例题，自行绘制相关的图像，并使学生逐渐养成看到函数问题就结合图像的习惯，增强学生数形结合的意识，提高学生学习素养。
四、利用错题资源，培养探究精神，提高整合能力
在进行初中数学教学时，教师还应该意识到，数学知识之间是具有一定的联系的，所以在教学中，教师应该注意培养学生的知识整合能力，可以鼓励学生构建思维导图，直观的使学生观察到不同数学知识之间的联系，同时教师还可以结合错题资源，询问学生，培养学生的质疑精神，培养学生综合学习能力，为接下的教学创造便利条件。
例如，教师在教学《中心对称图形》的相关内容时，可以对学生进行相关的提问：中心对称图形的特征是什么？和轴对称图形的区别？生活中的中心对称图形有哪些？借助这些问题，开阔学生的思路，同时教师还可以讲述几个错误的例子，让学生自行进行分析，通过比对教学，利用错题资源，培养探究精神，提高整合能力，同时教师还可以让学生将知识进行整合，逐渐形成知识网络，重建知识体系，为接下来的教学创造便利。
结语：
综上所述，在进行初中数学教学时，教师首先应该结合生活实际，综合信息技术进行直观教学;其次，教师还应该满足学生的差异性，设置不同教学目标进行分层教学;同时教师还应该结合例题，培养学生数形结合的意识;最后，教师还应该利用错题资源，培养学生的探究精神，整合相关的题型，形成知识网络为接下来的初中数学教学提供一定的便利条件。
参考文献：
[1]陈雪君.分层教学模式在初中数学教学中的探讨[J].数学大世界（上旬），2014（01）：22-23.
[2]路兵.对初中数学数形结合教学策略的分析[J].新课程（中学），2017（11）：67.
[3]李国新.运用错题资源培养初中生数学学习习惯的教学策略研究[J].新课程（中学），2015（11）：192-193.
泉州台商区屿光中学 吴翠加
关键词：初中数学;分层教学;信息化;教学策略
初中阶段的学生，知识整合能力相对薄弱，学生对抽象的知識缺乏一定的理解，同时教师受传统教学手段影响，导致在教学过程中以教师为中心，忽略了学生的差异性以及学习能力的不同，在实行整体教学的过程中，逐渐使学生丧失信心;同时初中数学需要设置几何图形，但是学生数形结合思维较薄弱，学生对抽象知识缺乏理解;最后学生的质疑能力相对欠缺，缺乏探究精神。面对这些问题，本文提出以下的策略。
一、结合生活实际，融合信息技术，进行直观教学
在进行知识教学的过程中，教师首先可以结合生活讲述相关的知识，培养学生的感知意识;其次，教师可以结合信息技术，对学生进行直观的教学，提高学生的知识理解能力;最后，教师还可以鼓励学生进行语言表达，相互进行交流，提高学生的学习能力，活跃课堂气氛，为接下来的教学创造便利条件，提高学生的学习素养。
例如，教师在教学《一元一次方程》的相关内容时，可以结合信息技术首先讲述一元一次方程的概念以及相关的定义，同时，教师还可以设置相应的生活化例题，比如：教师去商场买篮球，篮球的价格比足球低百分之5，足球的价格是60元，那么篮球的价格是多少？教师可以鼓励学生进行相关式子的书写，x（1+5%）=60，同时让学生进行相应的解答，以此来培养学生的运算素养，结合相关的例题，培养学生的感知意识，为接下来的教学创造相应的便利条件，提高学生的学习能力，教师还可以让学生自行设置生活化例题，培养学生自主学习能力，为接下来的教学创造便利。
二、尊重学生差异，实行分层教学，提升整体水平
在进行初中教学的过程中，教师还应意识到学生的学习能力各不相同，所以在教学时教师还可以尊重学生差异，实行分层教学，提升整体水平。同时在这个过程中，教师还应该为学生设立不同的学习目标，提高学生的学习素养，教师在教学时应该注意一视同仁，帮助学生建立学习信心，鼓励学生合作，提高学习效率。
例如，教师在教学《一次函数》的相关内容时，应该针对学生的学习情况，制定相应的学习计划，而若想准确掌握学生的学习情况，结合教学内容提出相应的问题，并将问题进行直观的展示，设置不同的层次，根据学生的回答情况，进行分层教学。比如，教师可以询问学生：一次函数的概念以及相关的定义，结合简单的图像，便于学生理解，涉及以此函数的种类;还可以鼓励学生进行相关函数例题的解答，培养学生一定的知识运用能力;同时还可以尝试涉及二次函数以及反比例函数，适当进行拓展，根据学生的回答情况，进行分层教学，教师在教学时应该注意一视同仁，帮助学生建立学习信心。
三、结合数学例题，培养学生意识，提高数学素养
在进行数学教学的过程中，教师还应注意到，初中阶段的学生需要面对中考，教师可以结合相关的例题，培养学生的学习意识，同时可以结合相关的图形，增强学生数形结合的意识，还可以让学生自行设立相关的例题，培养学生自主学习能力。最后教师还可以进行变式教学，培养学生举一反三的能力，为接下来的教学创造便利。
例如，教师在教学《二次函数》的相关内容时，可以根据相关的图像，讲述二次函数的概念，分别涉及二次函数的单调性、开口、对称轴，同时教师还可以融合相关的例题，让学生思考，导致二次函数的单调性、开口、对称轴的相关因素是什么？教师可以将相关的知识进行整合，帮助学生建立初级的知识网络，同时教师为培养学生的知识运用能力，还可以结合中考题型，进行简单的变式教学，以此来培养学生的自主学习能力，同时教师还可以鼓励学生自主构建相关的例题，自行绘制相关的图像，并使学生逐渐养成看到函数问题就结合图像的习惯，增强学生数形结合的意识，提高学生学习素养。
四、利用错题资源，培养探究精神，提高整合能力
在进行初中数学教学时，教师还应该意识到，数学知识之间是具有一定的联系的，所以在教学中，教师应该注意培养学生的知识整合能力，可以鼓励学生构建思维导图，直观的使学生观察到不同数学知识之间的联系，同时教师还可以结合错题资源，询问学生，培养学生的质疑精神，培养学生综合学习能力，为接下的教学创造便利条件。
例如，教师在教学《中心对称图形》的相关内容时，可以对学生进行相关的提问：中心对称图形的特征是什么？和轴对称图形的区别？生活中的中心对称图形有哪些？借助这些问题，开阔学生的思路，同时教师还可以讲述几个错误的例子，让学生自行进行分析，通过比对教学，利用错题资源，培养探究精神，提高整合能力，同时教师还可以让学生将知识进行整合，逐渐形成知识网络，重建知识体系，为接下来的教学创造便利。
结语：
综上所述，在进行初中数学教学时，教师首先应该结合生活实际，综合信息技术进行直观教学;其次，教师还应该满足学生的差异性，设置不同教学目标进行分层教学;同时教师还应该结合例题，培养学生数形结合的意识;最后，教师还应该利用错题资源，培养学生的探究精神，整合相关的题型，形成知识网络为接下来的初中数学教学提供一定的便利条件。
参考文献：
[1]陈雪君.分层教学模式在初中数学教学中的探讨[J].数学大世界（上旬），2014（01）：22-23.
[2]路兵.对初中数学数形结合教学策略的分析[J].新课程（中学），2017（11）：67.
[3]李国新.运用错题资源培养初中生数学学习习惯的教学策略研究[J].新课程（中学），2015（11）：192-193.
泉州台商区屿光中学 吴翠加