小宝出了什么问题?
　　
　　心理诊室进来的是一大家人：满脸紧张的妈妈、无所谓的爸爸、抱着小孩的奶奶和一脸慈祥的爷爷。还没坐下，妈妈就迫不及待地说：“医生，您说我家小宝是否有毛病?他在家里很乖，但一上幼儿园，问题就出来了。老师说他不爱说话、不合群，不爱与别的孩子玩，上课也坐不住。但他在家里和我们很多话说，与表姐、阿姨也玩得很好。医生。你说这是为什么?”
　　爷爷这时插了嘴：“孩子能有什么毛病?就是太小了，不该这么早上幼儿园!”在听妈妈讲话的同时，我观察着这家人的中心：小宝。小宝2岁半，从一进诊室，就表现出不耐烦的样子，在奶奶的百般哄劝下，也没有大吵大闹。他小眼睛东看看、西瞧瞧，一下子就被挂在窗帘上的小灯笼吸引了。他的小手指向小灯笼，头转向奶奶，嘟起小嘴。“好，奶奶给。”奶奶马上明白了小宝的意图，向爷爷打了个眼神。爷爷小心地爬到椅子上，摘下了灯笼。小宝低头玩弄着灯笼，终于安静了。我看了看这家的男主人，只见他若无其事地坐在一边。对刚才发生的事好像已习以为常。
　　看到这一幕。我明白了小宝为什么在幼儿园和在家里有两个截然不同的表现。百依百顺的爷爷、奶奶能满足小宝的各种要求，哪怕这些要求有些不合理。而在要求得到满足的情况下，孩子一般会表现出良好的行为。这就不难理解为什么小宝与家人、表姐、阿姨在一起时，表现都不错，因为这些人都会让着他、满足他的要求。
　　但在幼儿园，小朋友是不会随意去迁就一个同龄人的。在各种游戏交往中，要求大家协调，每个人根据规则作出一定的调节。而不懂得或不愿意作出调节的孩子会受到大家的排斥和孤立。另一方面，在幼儿园的活动中，都要遵守一些纪律，要学会等待、轮候、相互关心和有礼貌，老师也不可能无限量地满足孩子的要求，这些与孩子在家的生活环境相差较大。也让孩子难以接受幼儿园的生活。
　　我把我的想法讲了出来，妈妈听后不停地点头。
　　
　　以身作则的教育
　　
　　奶奶忍不住问：“是不是孩子大一点就会好了?”我笑了，把我刚才观察到的一幕告诉了他们。爸爸在一旁终于开腔了：“他就是这样，什么东西一说要就马上要拿到。”我摇了摇头，对他们说：“这不是孩子的错，是家长把孩子养成这样的。孩子有求知、探索的要求。他看到新奇的、好玩的东西就想要，是再正常不过的表现了。但家长的行为错了。首先，孩子表示要灯笼时，家人没有先判断孩子要求的合理性，也没有人告诉孩子：别人的东西不能随便拿，或要先征求别人的同意才能拿。反而通过奶奶的言语、爷爷的动作，让孩子感到他的要求是合理的，只要他要的。就一定是可以拿到的。在爷爷爬椅子拿灯笼的时候，爸爸在一旁无动于衷，孩子也会观察，在整个过程中，他学到的是：不关心、不尊重、无所谓的待人态度，家长这样的态度，是养成孩子不会迁就别人、过度自我为主的根源。因此孩子在与家人以外的人交往的过程中，他表现的也是这样的对人态度。孩子的各种问题，与家长的教育、表现的态度有关，如果这种教育不改变，孩子学到不良的东西只会越来越深刻，并不是年龄大了就自然会改过来。”
　　
　　孩子是一面镜子
　　
　　同样，一位父亲曾向我抱怨他的孩子打同学，经常被老师投诉。这位父亲最后无奈地说：“每次知道他打人，我都会狠狠地揍他一顿，可他还是改不了。”
　　“你揍他是因为他打人?”
　　“对!我对他要求比较严格，他打人、他不乖。我都会批评他，有时太生气了，就忍不住打他，可都是为他好啊。”
　　“他为什么要打人?”
　　“不知道。有时是同学无意中碰了他一下，或说了他，反正都是些小事。我讲了他多少遍让他忍让一下，有事可以告诉老师。不要打人，可他就是不听。”
　　“你认为他不乖、不听话时，你会打他。他认为同学不乖、不听话时，他为什么不能打同学?你让他学会忍让，你觉得在他面前你忍让的能力有多少?”
　　这位父亲一愣，好一会反应过来了，不好意思地问：“您是说我不应该打他?”
　　我点头，说：“孩子在幼年阶段，他的社会活动、能力学习主要是通过模仿。不仅模仿言语、动作。还模仿家长的发泄方式和处事方式。想孩子有个良好的处事方式和情绪表达，先看看自己的处事方式和表达情绪的方式。再看看孩子，你会发现，孩子其实只是一面镜子。