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摘 要:师生关系是否和谐,直接影响课堂的效率。道德与法治课运用正面管教理论,采取以情育情、以情引情、以言传情和以境入情的方法,有利于构建以人为本的和谐课堂,体现立德树人的教学目标,这对创建良好的师生关系、促进学生健康成长意义重大。
关键词:正面管教;和谐课堂;共情;启发式提问;正面管教
在现实生活中,课堂上因师生矛盾激化而引发负面事件的热议可以说是屡见不鲜。师生关系是否和谐,直接影响课堂的效率,在道德与法治课堂中我们也会碰到师生关系出现矛盾的现象。看了美国杰出教育家、心理学家简·尼尔森的正面管教理论,笔者认为如果教师在教学中能运用这一理论,有利于构建以人为本的和谐课堂,对创建良好的师生关系、促进学生的健康成长非常有帮助。下面笔者结合教学实例来谈几点做法。
一、以情育情——先關注情绪,后处理事件
由于初中学生正处于青春期,往往会因为一点小事而冲动,特点是情绪反应强烈。学生出现负面情绪特别是冲动情绪时,教师首先要做的事,不是解决事情本身,而是处理学生的情绪。而处理学生情绪最有效的方法是共情,就是对他人的理解,理解他人的感受,理解他人的想法等。有一句话最能揭示共情的实质:“以孩子的眼光看孩子的世界,以孩子的心情领会孩子的心情,感受孩子的内心世界。”
如在一次大课间活动结束后上午的第三节课,笔者刚走进教室开始上课,一个学生满脸通红,气冲冲地像风一样闯进教室(没有喊报告),一脚踢开凳子,弄出很响的声音,一屁股坐在自己座位上,同学们都盯着他看,他大声地说:有什么好看的!然后就把头埋下,趴在了桌子上。
笔者没有立即批评指责这位学生的行为,而是说:“刚才这位同学上课迟到了,很没有礼貌,但他现在情绪激动,老师觉得他刚才的行为是在非理智的情况下产生的,我们先让这位同学冷静一下,下课以后老师再找时间和他交流。”这里笔者关注到他的情绪,意识到这时候用大道理去说他,他肯定听不进去,还会进一步激发他的负面情绪,可能还会使学生出现极端行为,使师生关系闹僵,甚至难以开展正常教学。
下课后,笔者询问这位学生情绪激动的原因,原来在大课间时,这位学生没有认真跑步,被值周老师抓到受了批评。他不服气,用言语顶撞,班级被扣分,班主任又批评了他,还罚他多跑了三圈。了解情况后,笔者把这位学生叫到了办公室,学生的情绪明显比上课进教室时平和了许多,但还是带着一种又委屈又气愤的神情,于是笔者及时表达了共情:“今天大课间被老师批评,又罚跑了,心里很不高兴吧?”学生点了点头。“所以你在上课时闯进来,不喊报告,弄出大声来,是在发泄自己的不满,是吧?”学生又点了点头。笔者接着说:“刚才由于在上课,老师看你情绪激动没有来说你,现在你经过一节课时间冷静下来了。每个人都要学会管理自己的情绪,用恰当的方式来表达,刚才上课你这样走进教室,老师也很生气,但如果老师也像你一样没有克制自己的负面情绪,你觉得今天的课还可以正常上下去吗?”这时笔者注意到学生露出了羞愧的神色,低下了头。于是笔者趁热打铁:“那你说说看刚才自己哪些行为是不恰当的,今后应该怎样避免,应该怎样做才能挽回在同学和老师面前这种无礼的形象。”在笔者的引导下,这位学生很好地认识了自己的错误,虚心接受了批评。
其实,如果教师在与学生沟通时能做到共情,控制好自己的负面情绪,及时关注处理好学生的负面情绪,那么师生关系绝不会僵。当然,对违反课堂纪律的学生表达共情不应是娇纵学生。
二、以情引情——先启发提问,后促进反思
简·尼尔森认为,如果你用启发式提问而不是对孩子说教,你就能够收到让孩子更多地参与、更好地理解的效果,并且能营造出更具有鼓励性和尊重性的氛围。初中生自我意识加强,常常会不自觉地以自我为中心来看待问题,特别是独生子女更加突出,甚至产生逆反心理,所以教师要尽量避免用说教命令的方式与学生沟通,而用启发提问方式引发学生自我教育,这样有利于避免学生对老师的反感,构建和谐课堂。
如在教学“爱在家人间”爱的碰撞、沟通传递爱的内容时,笔者设计了一个探究活动:说说自己与父母之间的的烦恼。一个学生写了这样一段话:我家住在五楼,平时妈妈老叫我买这买那,我几次都不想去了,但又不敢不服从。有一次,壮着胆子和妈妈说:我不想去了。但妈妈却说:你已经长大了,要听话。妈妈这样说,我只得又了。可是有一次,我跟妈妈到她的领带厂,妈妈忙得满头大汗,我就去帮妈妈,这时妈妈却说我还小,不让我干。我真的觉得妈妈一点不理解我,我一点自由也没有,不想干的事老让我干,想干的事偏不让干,真是想不通。
学生说的这段话是他内心的真实表达,体现了进入青春期后心理。如果笔者直接告诉他你妈妈都是为你好,她可能无法理解,还是体会不到父母的这份爱,于是教师进行了启发式的提问。
师:你妈妈是在什么情况下说你长大了?
生:妈妈叫我买东西时,说我长大了。
师:这些事你能做吗?
生:能做。
师:做这些事你觉得对你有什么帮助?
生:经常买东西,提高了我数学心算能力,与人沟通的能力,还知道哪家店东西好又便宜,跑上跑下还锻炼了我的身体。
师:所以,你妈妈让你买东西是给你学习锻炼的机会,说你长大了,是对你的肯定和表扬呢!(这时学生脸上露出了开心的笑)
师追问:你妈妈又是在什么情况下说你还小?
生:我想帮妈妈做她在做的事。
师:你妈妈干的活很轻松吗?
生:不轻松,很累,所以我想帮她啊!
师:一个大人都觉得累的事,你妈妈会舍得让你做吗?
这时候这个学生恍然大悟说:哦,我明白了,妈妈是不想让我也累着,才说我还小的。其实不管妈妈说我长大了还是说我还小,都饱含着深深的爱!
这种启发式提问的方式,不直接告诉,不强迫命令,把思考的机会,解决问题的权力交还给了学生,引导学生自我反思,收到了道德与法治课“润物无声”的效果,这“不着痕迹”的引导真是魅力无穷。
关键词:正面管教;和谐课堂;共情;启发式提问;正面管教
在现实生活中,课堂上因师生矛盾激化而引发负面事件的热议可以说是屡见不鲜。师生关系是否和谐,直接影响课堂的效率,在道德与法治课堂中我们也会碰到师生关系出现矛盾的现象。看了美国杰出教育家、心理学家简·尼尔森的正面管教理论,笔者认为如果教师在教学中能运用这一理论,有利于构建以人为本的和谐课堂,对创建良好的师生关系、促进学生的健康成长非常有帮助。下面笔者结合教学实例来谈几点做法。
一、以情育情——先關注情绪,后处理事件
由于初中学生正处于青春期,往往会因为一点小事而冲动,特点是情绪反应强烈。学生出现负面情绪特别是冲动情绪时,教师首先要做的事,不是解决事情本身,而是处理学生的情绪。而处理学生情绪最有效的方法是共情,就是对他人的理解,理解他人的感受,理解他人的想法等。有一句话最能揭示共情的实质:“以孩子的眼光看孩子的世界,以孩子的心情领会孩子的心情,感受孩子的内心世界。”
如在一次大课间活动结束后上午的第三节课,笔者刚走进教室开始上课,一个学生满脸通红,气冲冲地像风一样闯进教室(没有喊报告),一脚踢开凳子,弄出很响的声音,一屁股坐在自己座位上,同学们都盯着他看,他大声地说:有什么好看的!然后就把头埋下,趴在了桌子上。
笔者没有立即批评指责这位学生的行为,而是说:“刚才这位同学上课迟到了,很没有礼貌,但他现在情绪激动,老师觉得他刚才的行为是在非理智的情况下产生的,我们先让这位同学冷静一下,下课以后老师再找时间和他交流。”这里笔者关注到他的情绪,意识到这时候用大道理去说他,他肯定听不进去,还会进一步激发他的负面情绪,可能还会使学生出现极端行为,使师生关系闹僵,甚至难以开展正常教学。
下课后,笔者询问这位学生情绪激动的原因,原来在大课间时,这位学生没有认真跑步,被值周老师抓到受了批评。他不服气,用言语顶撞,班级被扣分,班主任又批评了他,还罚他多跑了三圈。了解情况后,笔者把这位学生叫到了办公室,学生的情绪明显比上课进教室时平和了许多,但还是带着一种又委屈又气愤的神情,于是笔者及时表达了共情:“今天大课间被老师批评,又罚跑了,心里很不高兴吧?”学生点了点头。“所以你在上课时闯进来,不喊报告,弄出大声来,是在发泄自己的不满,是吧?”学生又点了点头。笔者接着说:“刚才由于在上课,老师看你情绪激动没有来说你,现在你经过一节课时间冷静下来了。每个人都要学会管理自己的情绪,用恰当的方式来表达,刚才上课你这样走进教室,老师也很生气,但如果老师也像你一样没有克制自己的负面情绪,你觉得今天的课还可以正常上下去吗?”这时笔者注意到学生露出了羞愧的神色,低下了头。于是笔者趁热打铁:“那你说说看刚才自己哪些行为是不恰当的,今后应该怎样避免,应该怎样做才能挽回在同学和老师面前这种无礼的形象。”在笔者的引导下,这位学生很好地认识了自己的错误,虚心接受了批评。
其实,如果教师在与学生沟通时能做到共情,控制好自己的负面情绪,及时关注处理好学生的负面情绪,那么师生关系绝不会僵。当然,对违反课堂纪律的学生表达共情不应是娇纵学生。
二、以情引情——先启发提问,后促进反思
简·尼尔森认为,如果你用启发式提问而不是对孩子说教,你就能够收到让孩子更多地参与、更好地理解的效果,并且能营造出更具有鼓励性和尊重性的氛围。初中生自我意识加强,常常会不自觉地以自我为中心来看待问题,特别是独生子女更加突出,甚至产生逆反心理,所以教师要尽量避免用说教命令的方式与学生沟通,而用启发提问方式引发学生自我教育,这样有利于避免学生对老师的反感,构建和谐课堂。
如在教学“爱在家人间”爱的碰撞、沟通传递爱的内容时,笔者设计了一个探究活动:说说自己与父母之间的的烦恼。一个学生写了这样一段话:我家住在五楼,平时妈妈老叫我买这买那,我几次都不想去了,但又不敢不服从。有一次,壮着胆子和妈妈说:我不想去了。但妈妈却说:你已经长大了,要听话。妈妈这样说,我只得又了。可是有一次,我跟妈妈到她的领带厂,妈妈忙得满头大汗,我就去帮妈妈,这时妈妈却说我还小,不让我干。我真的觉得妈妈一点不理解我,我一点自由也没有,不想干的事老让我干,想干的事偏不让干,真是想不通。
学生说的这段话是他内心的真实表达,体现了进入青春期后心理。如果笔者直接告诉他你妈妈都是为你好,她可能无法理解,还是体会不到父母的这份爱,于是教师进行了启发式的提问。
师:你妈妈是在什么情况下说你长大了?
生:妈妈叫我买东西时,说我长大了。
师:这些事你能做吗?
生:能做。
师:做这些事你觉得对你有什么帮助?
生:经常买东西,提高了我数学心算能力,与人沟通的能力,还知道哪家店东西好又便宜,跑上跑下还锻炼了我的身体。
师:所以,你妈妈让你买东西是给你学习锻炼的机会,说你长大了,是对你的肯定和表扬呢!(这时学生脸上露出了开心的笑)
师追问:你妈妈又是在什么情况下说你还小?
生:我想帮妈妈做她在做的事。
师:你妈妈干的活很轻松吗?
生:不轻松,很累,所以我想帮她啊!
师:一个大人都觉得累的事,你妈妈会舍得让你做吗?
这时候这个学生恍然大悟说:哦,我明白了,妈妈是不想让我也累着,才说我还小的。其实不管妈妈说我长大了还是说我还小,都饱含着深深的爱!
这种启发式提问的方式,不直接告诉,不强迫命令,把思考的机会,解决问题的权力交还给了学生,引导学生自我反思,收到了道德与法治课“润物无声”的效果,这“不着痕迹”的引导真是魅力无穷。