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摘 要：在农村九年一贯制学校，各学段的数学教学对接问题非常关键，直接影响到学生的学习效率。而影响各学段数学教学对接的主要因素涉及学期对接、学年对接、学段跨度对接的时间方面和教学配置方面。在具体教学中，教师要积极优化教学方法，学校要制定整体教学规划，以此缓解学段对接产生的不利影响，提高数学教学效率。
关键词：数学教学;学期;学年;学段;对接;时间;配置
中图分类号：G623.5;G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0114-03
一直以來，在教学过程中出现的各学段之间的对接问题并没有引起教育工作者的关注和重视，这是因为很多地区的小学教育和中学教育是分开的。但是在农村地区的九年一贯制学校，小学教育和初中教育是一体化的，因此，各学段的对接问题就显得非常重要。教育工作者要重视学段变化对学生造成的实际影响，及时调整、完善教学策略，不断提高学生的数学学习效率和数学教学质量。本文结合教学实践分析影响农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的因素，探究农村九年一贯制学校各学段数学教学对接策略。
一、农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的影响因素
农村九年一贯制学校数学教学中的学段对接是一个值得教育工作者关注的问题。只有对农村九年一贯制学校目前的数学教学对接状况有一个清楚认识，学校、教师才会进一步明确教学思路，并采取合适的教学策略，以此不断提高数学教学效率。影响农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的因素主要涉及时间方面和教学配置方面。
1.时间方面
时间方面可以分为学期对接、学年对接和学段跨度对接。这三种对接情况都与时间变化有关。
（1）学期对接。学期对接主要是指学生学期的变化，并特别指学生由年度的上学期过渡到下学期的实际行为。学生由年度的上学期步入下学期并不会出现年级的变化，如一年级的学生仍然属于一年级，并不会进入二年级的学习阶段。所以，学期对接所带来的学段变化比较小。在上下学期的对接之间，学生会度过一个寒假。笔者所在地区的寒假时间比较短（一般为20天左右），再加上学生需要完成一定的寒假作业，所以基本不会出现经过假期之后，学生大幅度地遗忘所学知识的情况，可以很快进入学习状态，因此，教师在新学期开展新课程教学时所面临的压力也相对比较小。以本校为例，本校小学学段学生每年的寒假起止时间为除夕的前一周至元宵节，整个寒假持续20余天。学生在这20余天的时间里，除了享受假期之外，还要完成教师布置的寒假作业。就因为假期时间相对较短，又有寒假作业需要完成，所以，学生一直保持着良好的学习状态。教师在每年寒假归来带领学生一起回顾之前学过的知识时，也相对轻松，取得的效果也比较理想。
（2）学年对接。学年对接主要是指学生学年发生的变化，具体而言就是指学生进入更高的年级，开始学习新的知识。年级的变化在学段变化的过程中比学期对接更为重要，也更容易出现问题。之所以如此认为，有如下两个原因。第一，假期的时间跨度较长。两个学期的对接之间有寒假假期，而两个学年对接之间存在的是暑假假期。按照我国教育部门针对寒、暑假的时长作出的规定，暑假的时间明显比寒假时间要长，普遍在一个月以上甚至接近两个月，这也就意味着学生在长达一个多月的时间里暂时脱离了校园生活。而小学阶段学生的自律性比较差，自主学习意识比较弱，如此长时间脱离校园生活必然会对其学习方式、学习能力和学习行为产生非常大的影响，甚至极个别学生已经对学习生疏了。因此，在正式开学升到新的年级时，很多教师首先要做的不是立刻开始新的教学工作，而是帮助学生尽快恢复学习状态，重新适应校园生活。第二，学年变化影响到教师教学的开展。如上文所述，寒假时间虽然有20余天，但是教师会在寒假期间布置相应的寒假作业要求学生完成。之所以这样做，除了帮助学生巩固已经学习的相关知识外，更重要的一个目的就是让学生始终保持学习状态。但是暑假则不同，暑假过后学生要进入新的年级学习，学习新的知识，旧知识的学习已经告一段落。这也就意味着教师利用暑假作业帮助学生巩固所学知识、维持学习状态的方法将会受到一定程度的影响。例如，布置暑假作业一直是本校非常重要的一个教学环节，但是这种教学方式收到的最终效果却不是很理想。一方面是因为学生暑假开学后要进入新的学年学习全新的知识，此时要求他们完成旧知识所对应的题目，整体的教学价值便没有预期的那么高。也有部分教师向学校申请，给学生提前下发新教材，并要求学生在暑假期间自主预习，但最终的效果也不是很理想。第三，来自学生家长的压力。部分家长认为，孩子每天在学校刻苦学习已经相当疲劳，暑假就是一个让他们放松自己、调整休息的时间。特别是孩子即将开启新学年的学习，再完成以旧知识为主的暑假作业多此一举。
学年对接的时间跨度长、年级变化之后产生的新形势以及学生家长的不理解三方面原因交织在一起，直接导致了学年对接成为农村地区数学各学段教学对接中需要教师重点关注的问题。
（3） 学段跨度对接。学段跨度对接是九年一贯制学段对接过程中最容易出问题，也是问题最多的对接。本文所指的学段跨度对接专门指学生在小学毕业后升入初中阶段继续学习的这一对接过程。在此对接过程中，存在的影响教学的因素较多。这些因素主要涉及如下几个方面。第一，时间跨度方面。从小学毕业到升入初中阶段，这期间的假期比较长。而且绝大多数学生、部分家长及极个别教师都认为小学阶段的学习已经告一段落，在小升初的假期期间，要做的就是充分放飞自我，调整状态，以轻松的姿态迎接即将开启的初中阶段生活。在学年对接的过程中，教师布置的假期作业很难达到预期效果，而在学段对接的假期，基本上没有家庭作业，因此，也就谈不上能否达到预期效果。第二，学生人数出现变动，有不确定性。小学阶段到初中阶段的学段跨度对接与小学阶段的学期对接、学年对接有所不同，在小学阶段的学期对接、学年对接过程中，学生的人数相对比较稳定，学生流动比较小，很少出现转学、休学等情况。而当学生完成小学阶段的学习进入初中阶段继续学习时，就出现了小规模的流动。例如，本校处于农村地区，招生的对象多是农村家庭子女。在每年小学升初中的这个阶段，就会出现部分学生转学的情况。而转学的原因相对复杂，有的学生家长为进城务工人员，所以当学生升到初中阶段后，家长会选择让孩子到其所在的务工城市上学，有的家长则是出于寻求更优质的教育资源的考虑，让自己的孩子转学。而学生人数的变化会在一定程度上影响学校整体教学计划的制定与落实。所以，学段跨度对接就成为农村九年一贯制学校进行数学教学对接最容易出现对接问题的一个阶段。 2.教学配置方面
学期对接、学年对接、学段跨度对接产生的影响是时间方面对农村九年一贯制学校数学教学对接产生的影响。而除时间方面的影响外，教学配置也是影响农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的一个重要因素。教学配置可以对学生的学习产生直接影响，科学的教学配置能在一定程度上弥补由于学段变化给学生带来的不适应感，而不合理的教学配置则会在一定程度上破坏原来打下的良好基础。关于教学配置方面，本文强调的重点是教师。在教育过程中，教师起主导作用，是学生身心发展过程中的教育者、領导者、组织者，也是教学实践活动的执行者。因此，教师的教学行为对学生产生的影响是直接的、重大的。每一名教师都有自己的教学思维和教学方式，而学生的学习过程也不仅是接受知识的过程，还是逐渐适应教师的教学思维、教学方式的过程，如果适应得好，就有利于提高学习效率，反之就会对学习产生一定的不利影响。可见，教师的人员配置如果出现变化，就会对学生的学习产生深远影响。例如，本校也出现过教师人员变动的情况，学生在三年级上学期是张老师执教数学，而到下学期变成了李老师执教。两名教师的教学思维、教学方式存在一定的差别，这就意味着学生需要一定的时间适应新教师，建立与新教师的默契。而一旦彼此适应得不够理想，就会影响学生的数学学习效率，影响班级的数学教学效率。
二、农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的策略
由以上分析可知，学段之间对接产生的一系列问题会对学生的学习以及学校的整体教学工作产生比较大的影响。但是这些问题又是不可避免的，因此，教育工作者要正确对待这些问题，并寻求积极的解决办法和可行的策略，尽量弱化学段对接对学生以及整体教学工作产生的不利影响，不断提升数学整体教学效率。
1.优化教师的教学方式
在教育过程中，教师是教育实践活动的直接执行者，会对学生的学习效率产生直接影响，因此，在解决学段对接产生的一系列问题时，教师的作用与职责不可忽视。教师要积极优化教学方式，从而实现整体教学效率的提升。例如，在初中一年级，学生会学习有理数这部分知识。而其实，学生在小学阶段就开始接触有理数，但没有进行全面学习，深度学习。因此，教师可在具体教学中联系学生之前学过的旧知识，并在新旧知识之间建立对接，从而让学生形成新的有理数知识体系。这不仅是提升教学效率的需要，也是帮助学生适应初中阶段的学习节奏、缓解学段对接带来的压力的需要。教师可在黑板上列出以下几组算式：5 6=（ ）、-3 8=（ ）、5/9 5/3=（ ）、6-1/2=（ ）、-1 4/3=（ ）、9 0=（ ），让学生进行计算。题目非常简单，所以全班学生都顺利完成了解答。教师可以借此机会引出相关教学话题：“同学们，这些题目非常简单。甚至有的直接口算就能得到正确答案。但是请大家想一想，我们现在已经是初中生了，老师为什么还要布置这些小学阶段的计算题呢？”学生们七嘴八舌地发表自己的观点，其中就有学生指出：“会不会这些数字本身有一定的特殊性？”很显然，学生问到了关键点，教师可以继续进行引导：“这些数有一个全新的名字——有理数。所谓有理数，就是指整数和分数。整数又包括正整数、零和负整数。所以，大家不要觉得有理数很难，其实它就在我们身边。老师也相信同学们一定能把这部分知识学得很好。”在上述教学过程中，教师并没有直接向学生引入有理数的概念，而是列举了一些小学阶段的数学计算题，让学生认识到初中数学的学习内容并不是完全陌生的新内容。而这可以培养学生对教学内容的亲切感，也有利于解决学段对接带来的一些问题。
2.调整学校的整体教学规划
上文所述的优化教学方式侧重于教师，即从教学一线层面提出的策略。但是学段对接过程中出现的一系列问题仅依靠教师的力量是很难彻底解决的，学校也要做出相应的努力。学校可从调整整体教学规划入手，从宏观角度实现学校教育资源的优化配置。具体内容如下。第一，教师配置的稳定性。教师配置的稳定性主要是指每一位数学教师要有固定的执教班级，如果没有突发情况或教师教学能力不适应，则不建议发生变动，更不要频繁更换教师。从学生入学开始，某班的数学教学工作就由某位教师负责，直至小学毕业乃至初中毕业。学生在九年一贯制的求学路上一直是一位教师具体负责，可以减少不适应感，提高数学学习效率，也可在最大程度上减少学段对接带来的不利影响。第二，稳定学生人数。这项措施主要针对小学升初中时出现的转学现象。维持学生人数有利于维护班级的学习氛围，增强班级的凝聚力，减小学段对接对学生产生的不利影响。因此，在每年的小学毕业季，学校可提前做好初中阶段的具体教学计划，并及时向学生家长公布，让家长认识到九年一贯制的教学优势，从而减少转学现象，以此达到优化教学的目的。
三、结语
九年一贯制的教育模式应用于农村地区教育中可以起到提升教学水平、优化教育布局的作用。但是在此过程中，教育工作者要充分认识到学科对接面临的问题，要认真分析，并采取积极策略应对，从而不断提高学科教学水平，满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]闫晓敏.中小学数学教学衔接存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2020.
[2]吴玲芳.中小学数学教学的衔接问题及策略[J].中学生数理化，2018（09）.
[3]梁丽君.数学教育的中小学衔接问题分析[J].中学生数理化，2017（06）.
[4]李全.中小学数学教学衔接问题的探讨[J].成才之路，2012（22）.
[5]梁端峰.初中小学数学衔接教学的问题及对策研究[J].中学数学研究，2016（08）.
[6]刘鹏飞.义务教育数学课程学段划分研究[D].东北师范大学，2015.
[7]考扶生.浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题[J].数学学习与研究，2014（08）. [8]李立红.浅谈中小学数学教学衔接问题及应对策略[J].中学数学杂志，2012（S2）.
[9]马小丽.中小学圆形知识分布及其教学研究[D].延安大学，2016.
Research on the Connection of Mathematics Teaching in Each Stage of Rural Nine-year Consistent School
Ren Yaohui
（Wugou Nine-year School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744514， China）
Abstract： In rural nine-year consistent schools， the docking of mathematics teaching in each school stage is very key， which directly affects students’ learning efficiency. The main factors affecting the docking of mathematics teaching in each learning period involve the docking of semester， academic year， time and teaching allocation of learning period span. In specific teaching， teachers should actively optimize teaching methods， and schools should formulate overall teaching plans， so as to alleviate the adverse impact of the docking of learning stages and improve the efficiency of mathematics teaching.
Key words： mathematics teaching; semester; academic year; study section; docking; time; configure
基金項目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的研究”（立项编号：GS[2020]GHB3118）研究成果
作者简介：任耀辉（1989-），男，甘肃镇原人，二级教师，从事中小学数学教学及班级管理研究。
关键词：数学教学;学期;学年;学段;对接;时间;配置
中图分类号：G623.5;G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0114-03
一直以來，在教学过程中出现的各学段之间的对接问题并没有引起教育工作者的关注和重视，这是因为很多地区的小学教育和中学教育是分开的。但是在农村地区的九年一贯制学校，小学教育和初中教育是一体化的，因此，各学段的对接问题就显得非常重要。教育工作者要重视学段变化对学生造成的实际影响，及时调整、完善教学策略，不断提高学生的数学学习效率和数学教学质量。本文结合教学实践分析影响农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的因素，探究农村九年一贯制学校各学段数学教学对接策略。
一、农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的影响因素
农村九年一贯制学校数学教学中的学段对接是一个值得教育工作者关注的问题。只有对农村九年一贯制学校目前的数学教学对接状况有一个清楚认识，学校、教师才会进一步明确教学思路，并采取合适的教学策略，以此不断提高数学教学效率。影响农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的因素主要涉及时间方面和教学配置方面。
1.时间方面
时间方面可以分为学期对接、学年对接和学段跨度对接。这三种对接情况都与时间变化有关。
（1）学期对接。学期对接主要是指学生学期的变化，并特别指学生由年度的上学期过渡到下学期的实际行为。学生由年度的上学期步入下学期并不会出现年级的变化，如一年级的学生仍然属于一年级，并不会进入二年级的学习阶段。所以，学期对接所带来的学段变化比较小。在上下学期的对接之间，学生会度过一个寒假。笔者所在地区的寒假时间比较短（一般为20天左右），再加上学生需要完成一定的寒假作业，所以基本不会出现经过假期之后，学生大幅度地遗忘所学知识的情况，可以很快进入学习状态，因此，教师在新学期开展新课程教学时所面临的压力也相对比较小。以本校为例，本校小学学段学生每年的寒假起止时间为除夕的前一周至元宵节，整个寒假持续20余天。学生在这20余天的时间里，除了享受假期之外，还要完成教师布置的寒假作业。就因为假期时间相对较短，又有寒假作业需要完成，所以，学生一直保持着良好的学习状态。教师在每年寒假归来带领学生一起回顾之前学过的知识时，也相对轻松，取得的效果也比较理想。
（2）学年对接。学年对接主要是指学生学年发生的变化，具体而言就是指学生进入更高的年级，开始学习新的知识。年级的变化在学段变化的过程中比学期对接更为重要，也更容易出现问题。之所以如此认为，有如下两个原因。第一，假期的时间跨度较长。两个学期的对接之间有寒假假期，而两个学年对接之间存在的是暑假假期。按照我国教育部门针对寒、暑假的时长作出的规定，暑假的时间明显比寒假时间要长，普遍在一个月以上甚至接近两个月，这也就意味着学生在长达一个多月的时间里暂时脱离了校园生活。而小学阶段学生的自律性比较差，自主学习意识比较弱，如此长时间脱离校园生活必然会对其学习方式、学习能力和学习行为产生非常大的影响，甚至极个别学生已经对学习生疏了。因此，在正式开学升到新的年级时，很多教师首先要做的不是立刻开始新的教学工作，而是帮助学生尽快恢复学习状态，重新适应校园生活。第二，学年变化影响到教师教学的开展。如上文所述，寒假时间虽然有20余天，但是教师会在寒假期间布置相应的寒假作业要求学生完成。之所以这样做，除了帮助学生巩固已经学习的相关知识外，更重要的一个目的就是让学生始终保持学习状态。但是暑假则不同，暑假过后学生要进入新的年级学习，学习新的知识，旧知识的学习已经告一段落。这也就意味着教师利用暑假作业帮助学生巩固所学知识、维持学习状态的方法将会受到一定程度的影响。例如，布置暑假作业一直是本校非常重要的一个教学环节，但是这种教学方式收到的最终效果却不是很理想。一方面是因为学生暑假开学后要进入新的学年学习全新的知识，此时要求他们完成旧知识所对应的题目，整体的教学价值便没有预期的那么高。也有部分教师向学校申请，给学生提前下发新教材，并要求学生在暑假期间自主预习，但最终的效果也不是很理想。第三，来自学生家长的压力。部分家长认为，孩子每天在学校刻苦学习已经相当疲劳，暑假就是一个让他们放松自己、调整休息的时间。特别是孩子即将开启新学年的学习，再完成以旧知识为主的暑假作业多此一举。
学年对接的时间跨度长、年级变化之后产生的新形势以及学生家长的不理解三方面原因交织在一起，直接导致了学年对接成为农村地区数学各学段教学对接中需要教师重点关注的问题。
（3） 学段跨度对接。学段跨度对接是九年一贯制学段对接过程中最容易出问题，也是问题最多的对接。本文所指的学段跨度对接专门指学生在小学毕业后升入初中阶段继续学习的这一对接过程。在此对接过程中，存在的影响教学的因素较多。这些因素主要涉及如下几个方面。第一，时间跨度方面。从小学毕业到升入初中阶段，这期间的假期比较长。而且绝大多数学生、部分家长及极个别教师都认为小学阶段的学习已经告一段落，在小升初的假期期间，要做的就是充分放飞自我，调整状态，以轻松的姿态迎接即将开启的初中阶段生活。在学年对接的过程中，教师布置的假期作业很难达到预期效果，而在学段对接的假期，基本上没有家庭作业，因此，也就谈不上能否达到预期效果。第二，学生人数出现变动，有不确定性。小学阶段到初中阶段的学段跨度对接与小学阶段的学期对接、学年对接有所不同，在小学阶段的学期对接、学年对接过程中，学生的人数相对比较稳定，学生流动比较小，很少出现转学、休学等情况。而当学生完成小学阶段的学习进入初中阶段继续学习时，就出现了小规模的流动。例如，本校处于农村地区，招生的对象多是农村家庭子女。在每年小学升初中的这个阶段，就会出现部分学生转学的情况。而转学的原因相对复杂，有的学生家长为进城务工人员，所以当学生升到初中阶段后，家长会选择让孩子到其所在的务工城市上学，有的家长则是出于寻求更优质的教育资源的考虑，让自己的孩子转学。而学生人数的变化会在一定程度上影响学校整体教学计划的制定与落实。所以，学段跨度对接就成为农村九年一贯制学校进行数学教学对接最容易出现对接问题的一个阶段。 2.教学配置方面
学期对接、学年对接、学段跨度对接产生的影响是时间方面对农村九年一贯制学校数学教学对接产生的影响。而除时间方面的影响外，教学配置也是影响农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的一个重要因素。教学配置可以对学生的学习产生直接影响，科学的教学配置能在一定程度上弥补由于学段变化给学生带来的不适应感，而不合理的教学配置则会在一定程度上破坏原来打下的良好基础。关于教学配置方面，本文强调的重点是教师。在教育过程中，教师起主导作用，是学生身心发展过程中的教育者、領导者、组织者，也是教学实践活动的执行者。因此，教师的教学行为对学生产生的影响是直接的、重大的。每一名教师都有自己的教学思维和教学方式，而学生的学习过程也不仅是接受知识的过程，还是逐渐适应教师的教学思维、教学方式的过程，如果适应得好，就有利于提高学习效率，反之就会对学习产生一定的不利影响。可见，教师的人员配置如果出现变化，就会对学生的学习产生深远影响。例如，本校也出现过教师人员变动的情况，学生在三年级上学期是张老师执教数学，而到下学期变成了李老师执教。两名教师的教学思维、教学方式存在一定的差别，这就意味着学生需要一定的时间适应新教师，建立与新教师的默契。而一旦彼此适应得不够理想，就会影响学生的数学学习效率，影响班级的数学教学效率。
二、农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的策略
由以上分析可知，学段之间对接产生的一系列问题会对学生的学习以及学校的整体教学工作产生比较大的影响。但是这些问题又是不可避免的，因此，教育工作者要正确对待这些问题，并寻求积极的解决办法和可行的策略，尽量弱化学段对接对学生以及整体教学工作产生的不利影响，不断提升数学整体教学效率。
1.优化教师的教学方式
在教育过程中，教师是教育实践活动的直接执行者，会对学生的学习效率产生直接影响，因此，在解决学段对接产生的一系列问题时，教师的作用与职责不可忽视。教师要积极优化教学方式，从而实现整体教学效率的提升。例如，在初中一年级，学生会学习有理数这部分知识。而其实，学生在小学阶段就开始接触有理数，但没有进行全面学习，深度学习。因此，教师可在具体教学中联系学生之前学过的旧知识，并在新旧知识之间建立对接，从而让学生形成新的有理数知识体系。这不仅是提升教学效率的需要，也是帮助学生适应初中阶段的学习节奏、缓解学段对接带来的压力的需要。教师可在黑板上列出以下几组算式：5 6=（ ）、-3 8=（ ）、5/9 5/3=（ ）、6-1/2=（ ）、-1 4/3=（ ）、9 0=（ ），让学生进行计算。题目非常简单，所以全班学生都顺利完成了解答。教师可以借此机会引出相关教学话题：“同学们，这些题目非常简单。甚至有的直接口算就能得到正确答案。但是请大家想一想，我们现在已经是初中生了，老师为什么还要布置这些小学阶段的计算题呢？”学生们七嘴八舌地发表自己的观点，其中就有学生指出：“会不会这些数字本身有一定的特殊性？”很显然，学生问到了关键点，教师可以继续进行引导：“这些数有一个全新的名字——有理数。所谓有理数，就是指整数和分数。整数又包括正整数、零和负整数。所以，大家不要觉得有理数很难，其实它就在我们身边。老师也相信同学们一定能把这部分知识学得很好。”在上述教学过程中，教师并没有直接向学生引入有理数的概念，而是列举了一些小学阶段的数学计算题，让学生认识到初中数学的学习内容并不是完全陌生的新内容。而这可以培养学生对教学内容的亲切感，也有利于解决学段对接带来的一些问题。
2.调整学校的整体教学规划
上文所述的优化教学方式侧重于教师，即从教学一线层面提出的策略。但是学段对接过程中出现的一系列问题仅依靠教师的力量是很难彻底解决的，学校也要做出相应的努力。学校可从调整整体教学规划入手，从宏观角度实现学校教育资源的优化配置。具体内容如下。第一，教师配置的稳定性。教师配置的稳定性主要是指每一位数学教师要有固定的执教班级，如果没有突发情况或教师教学能力不适应，则不建议发生变动，更不要频繁更换教师。从学生入学开始，某班的数学教学工作就由某位教师负责，直至小学毕业乃至初中毕业。学生在九年一贯制的求学路上一直是一位教师具体负责，可以减少不适应感，提高数学学习效率，也可在最大程度上减少学段对接带来的不利影响。第二，稳定学生人数。这项措施主要针对小学升初中时出现的转学现象。维持学生人数有利于维护班级的学习氛围，增强班级的凝聚力，减小学段对接对学生产生的不利影响。因此，在每年的小学毕业季，学校可提前做好初中阶段的具体教学计划，并及时向学生家长公布，让家长认识到九年一贯制的教学优势，从而减少转学现象，以此达到优化教学的目的。
三、结语
九年一贯制的教育模式应用于农村地区教育中可以起到提升教学水平、优化教育布局的作用。但是在此过程中，教育工作者要充分认识到学科对接面临的问题，要认真分析，并采取积极策略应对，从而不断提高学科教学水平，满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]闫晓敏.中小学数学教学衔接存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2020.
[2]吴玲芳.中小学数学教学的衔接问题及策略[J].中学生数理化，2018（09）.
[3]梁丽君.数学教育的中小学衔接问题分析[J].中学生数理化，2017（06）.
[4]李全.中小学数学教学衔接问题的探讨[J].成才之路，2012（22）.
[5]梁端峰.初中小学数学衔接教学的问题及对策研究[J].中学数学研究，2016（08）.
[6]刘鹏飞.义务教育数学课程学段划分研究[D].东北师范大学，2015.
[7]考扶生.浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题[J].数学学习与研究，2014（08）. [8]李立红.浅谈中小学数学教学衔接问题及应对策略[J].中学数学杂志，2012（S2）.
[9]马小丽.中小学圆形知识分布及其教学研究[D].延安大学，2016.
Research on the Connection of Mathematics Teaching in Each Stage of Rural Nine-year Consistent School
Ren Yaohui
（Wugou Nine-year School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744514， China）
Abstract： In rural nine-year consistent schools， the docking of mathematics teaching in each school stage is very key， which directly affects students’ learning efficiency. The main factors affecting the docking of mathematics teaching in each learning period involve the docking of semester， academic year， time and teaching allocation of learning period span. In specific teaching， teachers should actively optimize teaching methods， and schools should formulate overall teaching plans， so as to alleviate the adverse impact of the docking of learning stages and improve the efficiency of mathematics teaching.
Key words： mathematics teaching; semester; academic year; study section; docking; time; configure
基金項目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的研究”（立项编号：GS[2020]GHB3118）研究成果
作者简介：任耀辉（1989-），男，甘肃镇原人，二级教师，从事中小学数学教学及班级管理研究。