新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是学生可以获得多少知识、认识多少事物，而应是学生的生命意义可以在教学中得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，凸显出新课程“以人为本”的思想，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，更是发挥着不可替代的特殊作用。因此，教师在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使语文课堂焕发出生命的活力，有效地促进学生的发展。
　　一、激励要真诚，营造出良好的课堂氛围
　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可以营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。在课堂上我们通常采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你一定可以读好。”、“没关系，只要再努力一下就成功了。”、“老师都没想到，你体会得太精彩了。”、“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”、“很佩服你有锲而不舍的精神。”、“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”、“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
　　但在当前的课堂教学中，有些一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，如果让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价会产生淡漠感还会使学生变得浮躁、麻木、势利，判断力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。因此，教师的课堂评价要真诚，更要真实，我们要善于用恰当的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，从而真心实意地接受老师的评价，在各方面得到发展。
　　二、尊重学生的感受，引导学生树立正确的价值观
　　新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特，”语文课本更是师生想像力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。对学生在课堂上一些有分歧的发言，我们一定不要断然否定，而要因势利导，给学生一个充分发表想法的空间，使学生的个性得到张扬。如在学习《爬天都峰》这一课时，我问学生：“如果小姑娘没有碰到老爷爷，她能爬上天都峰吗？”一部分学生认为：小姑娘爬不上天都峰，因为在遇到老爷爷之前，她没有信心，有些犹豫，而见到老爷爷之后，他们互相从对方身上汲取力量，才最终爬上了天都峰。也有学生认为：小姑娘能爬上天都峰，因为她爬天都峰，不仅需要从别人身上汲取力量，还要靠自己的努力，只要她有了决心，在爸爸和周围人的鼓励下，一定也能爬上天都峰。学生们还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。我没有将学生引入到事先设定的框框中，而是告诉大家：“同学们各有各的理解，老师认为讲的都有道理，大家能根据对课文的理解表达自己独特的见解，真了不起。老师想告诉大家的是：当我们在学习和生活中遇到困难的时候，都应该像文中的小姑娘一样，善于向别人学习，从别人身上汲取力量，更重要的是，还要把这种力量转化为自己的实际行动，去加倍努力，从而克服困难，取得最后的胜利。”这样的评价充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
　　但在教学中，我们不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。如在学完《狐狸和乌鸦》这一课后，我问学生：“你们有什么想法？”有位学生竟然说“我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。”面对学生的这一认识，我并没有批评他，而是真诚地对他说：“你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你认为狐狸为了达到自己的目的而这样不择手段是真正的聪明吗？”引导学生领悟到狐狸的“聪明”是为了欺骗，再追问“这样的‘聪明’我们喜欢不喜欢？你会向狐狸学习吗？”从而顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。课堂教学中，针对学生的发言，教师如果不加辨别地盲目叫好，可以说这并不是真正意义上的评价，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
　　三、强化纵向比较，关注个体发展
　　很多老师都注意到，虽然我们在课堂上关注学生的表现，并能给予及时评价，但课堂评价始终摆脱不了“甄别与选拔”的标准，究其原因，是我们没有从观念上基本改变，评价前教师与学生在头脑中早已形成一种定势：在一个班级中，只有极个别同学是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有少数同学属于下等水平。大家心目中只有一把尺子、一个标准。在这种“同一标准”的衡量中，大多数中、下等水平的学生永远只能成为陪衬优等生的失败者。如何通过课堂评价扭转这种局面？我认为应该从转移“参照对象”开始，着眼学生的个体发展，淡化学生们的横向比较，提倡学生自身的纵向比较。以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，提出今后的目标，鼓励和帮助学生获得成功体验。同样是朗读文章，对优秀者说：“读得好，如果在读的时候能把表情带上，就可以把老师和同学们都带入到课文描写的情境中，效果会更好。”对读的不是太好的同学，可以这样说“老师听得出来，你对课文内容理解得很好，只是在读的时候声音还不够响亮，放开声音去读，一定能读得更棒。”这样的评价，没有一个僵硬不变的参照标准，它因人而异，可以给表现好的学生提出更高要求，让优秀者追求更好，永无止境；也可以为表现不好的学生再提供一点帮助，给予一次机会，让他们不感到自卑，鼓起自信的风帆，再作一次努力，促使他在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其潜能。这样的评价，关爱着每个评价主体和每个学习主体，可以使所有学生的语文素养都能在原有的基础上得到良好的发展。
　　总的来说，课堂评价是为素质教育服务的，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，我们要施行全新的评价理念，构建开放的评价体系，做到全员评价、全程评价、全面评价、师生共同参与评价全过程，小心呵护学生学习语文的热情，让学生在真诚的评价中受到情感熏陶，获得思想启迪，点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣，真正让我们的语文课堂焕发出耀眼的光彩。