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摘要：任务型教学法是一种以学生为主体的教学方法。这一教学法方法比对传统的教学方法在提高学生的英语阅读信心、兴趣、团队精神和明确学习目的上有着显著地优势。高职高专英语阅读教学应该引入任务型教学法借以提高学生英语阅读能力。
关键词：任务型教学法；英语阅读；传统教学法
中图分类号：G42文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0353—01
阅读是一种有效获得知识的手段，并且也被当做衡量外语水平的重要标志之一。而在高职高专英语阅读课堂上仍大范围采用传统的教学方法。课上大量的时间被教师用于讲解词汇、语法而忽略了学生对材料的接触以及对材料深层次的理解，不注重学生阅读兴趣和信心的培养。任务型教学法是一种提倡“意义至上、实用至上”，并以学生为主体的教学方法。从上世纪80年代形成并逐渐成为一种有效激发学生自主学习能力的教学方法。任务型教学法由任务前、任务中、任务后三个环节组成紧密相连，使学生在自主完成各种任务的同时，掌握阅读材料所涵盖的知识。与传统的英语阅读教学方法相比，任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的优越性和创新特色及推广价值主要体现在以下几个方面：
一、任务型教学法有利于提高高职高专学生学习英语阅读的兴趣
任务型教学法中的任务的设定必须遵从以下原则：任务的真实性原则、形式与功能相结合原则、任务递进性原则、做中学原则和主体性原则。应用任务型教学法的高职高专英语阅读课堂上，教师应该根据以上的原则设计出与学生和阅读材料相关的任务，真实贴近学生的实际学习环境。多个任务的设计上要保持由浅入深的趋势，充分调动学生已有的知识来完成任务，同时这也是对已有知识的巩固，并且不断加深学生对阅读材料的理解。每一个任务的完成使学生产生对下一个任务的期待，激发学生的兴趣和求知欲去思考如何应对任务，解决阅读学习上的困难。在完成任务的同时，学习并掌握了阅读材料中的知识，由于任务型教学法在任务的设定中保持了学生的主体性原则，学生成为了课堂活动的主体，任务的设计与展开都紧紧围绕学生展开，与传统的教学法相比，学生不再是一味的接受者。这一转变使学生更加主动地完成教师针对阅读材料所设计的任务，学生的学习兴趣得到激发。“兴趣是最好的老师”这使学生更加容易获得新的知识和技能。
二、任务型教学法有利于明确学生学习英语的目的
任务型教学法的任务有许多种类型，每种任务的目的明确。学生在完成任务的同时，可以明确了解需要掌握的知识。根据高职高专英语阅读教学的特点经常使用的四种任务类型为：（一）创造性任务。在这种任务中，教师应将学生分为3到4个小组，并相应地把阅读材料分解开，要求学生完成相应材料的阅读。然后，教师从每组随机抽取一名学生来复述并完成任务前所布置的任务；（二）问题解决型任务。在教学任务前，教师向学生简要介绍阅读材料，每一名学生都必须在自主阅读或分组讨论后独立找到答案。例如在求职相关的材料中，教师可以设计一份求职简历，学生可以根据材料所提供的信息，完成任务。使学生对阅读材料有更深入的了解；（三）比对型任务。当阅读材料中出现相关相近的事物时，通过对事物间的比对，寻找相同点与不同点，可以促使学生深入了解并加以掌握。与此同时，在任务的完成过程中，学生不可避免遇到各种问题，为了任务的顺利完成，学生自主找出问题的所在，通过查阅图书，上网搜索等手段，找到解决问题的方法，从而完成任务。这有利于弥补学生的知识的不足，并有利于帮助学生树立良好的学习目的和动机。
三、任务型教学法有利于培养学生团队学习和合作精神
在任务型教学法使用的课堂上，应用任务型教学法，通过完成由教师设置的任务，是学生掌握阅读材料的核心内容。在完成任务的过程中，由于任务的多样性和复杂性，学生经常被划分为若干个小组，小组中的每个成员需要团结协作，共同完成小组任务。此时小组任务被分解到每个成员，每一个成员所做的工作和努力都是为小组任务的完成做准备。例如：在讲授《英美传统节日》这一章节的时候，作者为了使学生更好地了解阅读材料，作者把班级同学分为三个小组并设计了一个比对任务。既要求每个小组从起源、特点和饮食三个方面找到传统节日的区别。A组完成感恩节部分，此时，A组每个成员对应阅读材料寻找感恩节相关的起源、特点和饮食，经过阅读和寻找后将自己所掌握的内容与大家分享，查缺补漏，比对相互的答案，确定答案的准确性，形成一份本小组的报告。在这一过程中，每个成员都参与到任务中。小组任务的完成必须由每个成员的合作完成，这样学生的团队学习和团队合作的能力得到了培养。这一能力有助于日后的学习和生活。
四、任务型教学法有利于培养高职高专学生英语阅读学习的信心
在高职高专英语阅读教学的课堂上应用任务型教学法，有利于转变学生对于阅读材料的抵触情绪，并且有利于培养学生的阅读的信心。任务型教学法强调“做中学”，是一种强调以学生为主体的教学方法。教师不再是课堂上的主体，学生成为课堂教学中的主体，学生不再一味是知识的接受者，而成为主動获取者。任务型教学法的特点保证学生有足够的机会参与到课堂的教学活动中。学生喜欢这一转变，并主动参与到阅读活动中，和完成由教师根据材料所设计的各项任务中。在完成任务的过程中，学生享受阅读学习带给他们的快乐和成就感。完成的任务的越多，这一成就感就会越强，他们变得有信心地完成下一个任务。这样的信心和成就感会延续到学生课后学习和生活中。学生会主动阅读与本专业相关的阅读材料。
与传统的展示，练习和形成教学法相比，任务型教学法有利于培养学生的英语阅读的兴趣，明确学生英语阅读的学习，在完成的任务过程中，学生的团队合作精神和英语阅读的信心得到进一步的增强。
参考文献：
[1]黄宏.高职英语任务型教学的实施与优化[J].当代教育论坛，2009，（1）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]孙文龙，乔秀全，白瑞霞.大学英语阅读官能训练（基本阅读篇）[M].北京：中国书籍出版社，2003.
关键词：任务型教学法；英语阅读；传统教学法
中图分类号：G42文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0353—01
阅读是一种有效获得知识的手段，并且也被当做衡量外语水平的重要标志之一。而在高职高专英语阅读课堂上仍大范围采用传统的教学方法。课上大量的时间被教师用于讲解词汇、语法而忽略了学生对材料的接触以及对材料深层次的理解，不注重学生阅读兴趣和信心的培养。任务型教学法是一种提倡“意义至上、实用至上”，并以学生为主体的教学方法。从上世纪80年代形成并逐渐成为一种有效激发学生自主学习能力的教学方法。任务型教学法由任务前、任务中、任务后三个环节组成紧密相连，使学生在自主完成各种任务的同时，掌握阅读材料所涵盖的知识。与传统的英语阅读教学方法相比，任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的优越性和创新特色及推广价值主要体现在以下几个方面：
一、任务型教学法有利于提高高职高专学生学习英语阅读的兴趣
任务型教学法中的任务的设定必须遵从以下原则：任务的真实性原则、形式与功能相结合原则、任务递进性原则、做中学原则和主体性原则。应用任务型教学法的高职高专英语阅读课堂上，教师应该根据以上的原则设计出与学生和阅读材料相关的任务，真实贴近学生的实际学习环境。多个任务的设计上要保持由浅入深的趋势，充分调动学生已有的知识来完成任务，同时这也是对已有知识的巩固，并且不断加深学生对阅读材料的理解。每一个任务的完成使学生产生对下一个任务的期待，激发学生的兴趣和求知欲去思考如何应对任务，解决阅读学习上的困难。在完成任务的同时，学习并掌握了阅读材料中的知识，由于任务型教学法在任务的设定中保持了学生的主体性原则，学生成为了课堂活动的主体，任务的设计与展开都紧紧围绕学生展开，与传统的教学法相比，学生不再是一味的接受者。这一转变使学生更加主动地完成教师针对阅读材料所设计的任务，学生的学习兴趣得到激发。“兴趣是最好的老师”这使学生更加容易获得新的知识和技能。
二、任务型教学法有利于明确学生学习英语的目的
任务型教学法的任务有许多种类型，每种任务的目的明确。学生在完成任务的同时，可以明确了解需要掌握的知识。根据高职高专英语阅读教学的特点经常使用的四种任务类型为：（一）创造性任务。在这种任务中，教师应将学生分为3到4个小组，并相应地把阅读材料分解开，要求学生完成相应材料的阅读。然后，教师从每组随机抽取一名学生来复述并完成任务前所布置的任务；（二）问题解决型任务。在教学任务前，教师向学生简要介绍阅读材料，每一名学生都必须在自主阅读或分组讨论后独立找到答案。例如在求职相关的材料中，教师可以设计一份求职简历，学生可以根据材料所提供的信息，完成任务。使学生对阅读材料有更深入的了解；（三）比对型任务。当阅读材料中出现相关相近的事物时，通过对事物间的比对，寻找相同点与不同点，可以促使学生深入了解并加以掌握。与此同时，在任务的完成过程中，学生不可避免遇到各种问题，为了任务的顺利完成，学生自主找出问题的所在，通过查阅图书，上网搜索等手段，找到解决问题的方法，从而完成任务。这有利于弥补学生的知识的不足，并有利于帮助学生树立良好的学习目的和动机。
三、任务型教学法有利于培养学生团队学习和合作精神
在任务型教学法使用的课堂上，应用任务型教学法，通过完成由教师设置的任务，是学生掌握阅读材料的核心内容。在完成任务的过程中，由于任务的多样性和复杂性，学生经常被划分为若干个小组，小组中的每个成员需要团结协作，共同完成小组任务。此时小组任务被分解到每个成员，每一个成员所做的工作和努力都是为小组任务的完成做准备。例如：在讲授《英美传统节日》这一章节的时候，作者为了使学生更好地了解阅读材料，作者把班级同学分为三个小组并设计了一个比对任务。既要求每个小组从起源、特点和饮食三个方面找到传统节日的区别。A组完成感恩节部分，此时，A组每个成员对应阅读材料寻找感恩节相关的起源、特点和饮食，经过阅读和寻找后将自己所掌握的内容与大家分享，查缺补漏，比对相互的答案，确定答案的准确性，形成一份本小组的报告。在这一过程中，每个成员都参与到任务中。小组任务的完成必须由每个成员的合作完成，这样学生的团队学习和团队合作的能力得到了培养。这一能力有助于日后的学习和生活。
四、任务型教学法有利于培养高职高专学生英语阅读学习的信心
在高职高专英语阅读教学的课堂上应用任务型教学法，有利于转变学生对于阅读材料的抵触情绪，并且有利于培养学生的阅读的信心。任务型教学法强调“做中学”，是一种强调以学生为主体的教学方法。教师不再是课堂上的主体，学生成为课堂教学中的主体，学生不再一味是知识的接受者，而成为主動获取者。任务型教学法的特点保证学生有足够的机会参与到课堂的教学活动中。学生喜欢这一转变，并主动参与到阅读活动中，和完成由教师根据材料所设计的各项任务中。在完成任务的过程中，学生享受阅读学习带给他们的快乐和成就感。完成的任务的越多，这一成就感就会越强，他们变得有信心地完成下一个任务。这样的信心和成就感会延续到学生课后学习和生活中。学生会主动阅读与本专业相关的阅读材料。
与传统的展示，练习和形成教学法相比，任务型教学法有利于培养学生的英语阅读的兴趣，明确学生英语阅读的学习，在完成的任务过程中，学生的团队合作精神和英语阅读的信心得到进一步的增强。
参考文献：
[1]黄宏.高职英语任务型教学的实施与优化[J].当代教育论坛，2009，（1）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]孙文龙，乔秀全，白瑞霞.大学英语阅读官能训练（基本阅读篇）[M].北京：中国书籍出版社，2003.