论文部分内容阅读
ICTs加强教学和学生学习
大多数国家已经为提高学生ICT能力建立ICT标准。21个国家中的15个在报告中载明学生ICT标准，这些标准既可与其他学生内容标准结合评估，又可单独进行评价。奥地利和法国的报告表明，在这两个国家中，学生的ICT技能评估结果与国家ICT标准紧密结合。有4个国家（智利、英格兰、荷兰和葡萄牙）由于当前没有国家的统一标准，而以地方标准代替起到国家标准的作用。
一些国家在全国范围内采用学习管理系统，为课程管理和远程教育提供新的可能性。这一系统被称为学习管理系统（LMSs），也称作课程管理系统，其能够提供不同数据空间的平台，使教师和学生可以上传或下载资料、创建新内容，在博客、维基百科或各类论坛上发表反馈意见。这一系统还为教师增添新的便利功能，如在线布置作业、发布通知，提供iPad电子图书等。比利时、爱沙尼亚、香港、冰岛、新加坡和瑞典的报告中显示，超过70%的学校采用学习管理系统。丹麦、芬兰和韩国的报告表明，其全国的学校实行学习管理系统。
有7个国家（比利时、加拿大、丹麦、芬兰、以色列、荷兰和韩国）在报告中表明，该国采取措施为学生提供在线教学服务。加拿大亚伯达省远程学习中心的服务涵盖约3万名中小学生，内容包括该省管理的虚拟学校上的全部在线课程。在荷兰，在线平台为高材生提供灵活、高效的学习条件。在芬兰，在线语言课程帮助迁入本地的移民适应新的文化环境。以色列、韩国和丹麦运用在线家教课件为需要补课的学生提供补充教学。比利时通过实行“床头无拘束”ICT计划，为长期患病的学生参与远程课堂的学习和跟上课程进度提供便利。
约有近半数的参与国的调查报告显示其开展在线评估工作。有8个国家（澳大利亚、加拿大、丹麦、英格兰、以色列、新西兰、挪威和瑞典）的报告显示，该国实施ICT计分评估项目。丹麦是参与国中履行承诺最好的国家，其为推广国家评估标准设计了一套在线系统，全国级别的测试完全由这一在线系统管理，项目初期阶段就使学生在参加国家级考试时能不受限制地接入互联网。少数国家正在调研在线评估项目，其目标是向教师和学生就学生的学业进展情况提供即时反馈信息。
从数据上看，重点发展ICT框架内学生评价系统与采用其他框架的国家数相差较大。从表8来看，这种差别在4～5个范围内都得到体现，这说明ICT在国家级层面上正成为一个方兴未艾的领域。提交报告的最为积极参与方的其中一个实际上仅是一个省份（加拿大的亚伯达省）；另外一个是澳大利亚，其教育体制具有非中央集权性，各州不尽相同。
在“判断性评价”项中，数量大体相同（5:4）。这个数据隐藏了一个事实，那就是研究报告的参与方（加拿大亚伯达省）同时报告进行这两个项目。除此之外，没有其他国家发生重叠报告的问题。这种不规则的做法也说明需要将此作为国家层面上的新关注点。
10个参与方的政府部门（澳大利亚、奥地利、加拿大、丹麦、爱沙尼亚、香港、冰岛、以色列、挪威和葡萄牙）的报告体现了他们在非传统型评价方面的创新实践行动，尽管许多参与方仍然是在计划阶段，或者仅仅开始采取初步措施。例如，有数个国家报告对包括学生履历、考核内容的电子书包感兴趣，但是还没有普及运用。奥地利为高中生（年龄16～18岁）创建了电子书包，并把学生相关资料储存进中央学习管理系统内。奥地利的这一年龄段学生的80%在特别学校就学（这些特别学校叫做职业学校，不仅指的是贸易学校，也包含那些学科重点在商务、文化和旅游方面的学校），所以电子书包作为学生介绍自己的一种手段，不仅能在学校范围内使用，也能向他们的潜在雇主展示个人情况。奥地利教育部的报告显示，电子书包比传统履历更能反映每位学生的资质细节，如写作技能及其中体现的批判性思维方式和解决问题能力等。
在葡萄牙，麦哲伦电脑公司的全国笔记本电脑项目是为教师进行评价而推行的。这是对6～12岁学生提供的一种创新性手段，每部电脑预先装载Mythware课堂学习软件，以对其所使用的电脑进行监督并借此干预通过电脑进行的其他活动。通过这种方式，教师能够记录学生电脑的使用情况，然后将记录加以对比作出评价。教师也能对某台学生电脑授权，在特定活动中挑选能够辅导其他学生的小组负责人。丹麦运用ICT评价系统的做法既是标志性的又是非传统型的：其全国测验考试通过在线网络实行，而一项改革项目正在试行中，这一项目允许学生在参加全国考试时不受限制地进入互联网。预计此规定将在3年内全国实施。
总结
所有的参与国都对发展学生的21世纪技能进行了投入，并认为ICTs是有发展前景的实现目标的手段。在各个国家，描述21世纪技能相关的能力和所需资格时包括几个方面，如解决问题的能力、批判性思维、创新与主动性、沟通能力和工作协作能力等，而这些与各个国家的ICT使用标准融为一体，即通过ICT的数字资源和在线环境（数字化课本、在线辅导、学习管理平台和益智游戏等）使学生获得能力和自信，为学生发展这些技能提供条件。尽管各国对21世纪技能的重要性保持一致意见，但是评价这些技能的标准刚刚形成，尚需完善。
培养教师运用ICTs的能力
大多数国家把提升教师运用ICT技能标准的能力作为工作重点，但仅有少数国家开始构建国家评估项目以衡量教师ICT技能。在这份调研报告中，教师ICT标准仅作为一个框架或者系列指导文件，只描述教师应达到的理想成果或者与ICT相关的能力而不考虑这些能力是否被得到有效评估以及这些能力是硬性要求还是推荐目标。按照这个标准来看，21个国家中有17个国家的2010年教师技术标准已经准备到位。具备标准的国家中的10个（澳大利亚、加拿大、智利、英格兰、爱沙尼亚、法国、以色列、日本、荷兰和挪威）进行了不同形式的教师ICT技能评估。4个国家的政府部门（加拿大、英格兰、法国和以色列）把教师ICT技能与教师执业资格挂钩。在法国和以色列，则只对新入职的教师适用这条要求。智利对教师的ICT技能进行有选择的评估，但并不与职业资格挂钩。
各国培养教师能力的ICT项目将教师可利用的数字资源作为评估项目之一。许多报告中提到，政府在培养教师ICT能力方面做得最多的就是有关数字学习资源的支持政策，资源途径包括自制的或商业用途的软件资源和软件工具，也有部分资源通过在线门户网站传播。21个国家中的17个提到在国内有较大影响的网站或者保存数字资源的在线站点的便利性。
一些国家使用ICT支持交互式、协调性的资源开发模式，以分享教学资料和相关方案。6个国家的政府部门在研究报告中运用ICT协助其在教师群体中的实践。比利时、加拿大、新西兰、新加坡、韩国和瑞典都利用基于网络的工具（博客、聊天室、维基百科）支持全国各地教师之间的沟通、合作和分享。
约一半的参与国对就职前及在职教师进行在线专业培训。9个国家（奥地利、智利、丹麦、法国、冰岛、以色列、新西兰、韩国和瑞典）提供正式在线或者线上线下混合培训课程，这种做法既培养教师整合ICT的能力，又可进行更多的通用教学培训。
（未完待续。）
译文/蔚蓝
大多数国家已经为提高学生ICT能力建立ICT标准。21个国家中的15个在报告中载明学生ICT标准，这些标准既可与其他学生内容标准结合评估，又可单独进行评价。奥地利和法国的报告表明，在这两个国家中，学生的ICT技能评估结果与国家ICT标准紧密结合。有4个国家（智利、英格兰、荷兰和葡萄牙）由于当前没有国家的统一标准，而以地方标准代替起到国家标准的作用。
一些国家在全国范围内采用学习管理系统，为课程管理和远程教育提供新的可能性。这一系统被称为学习管理系统（LMSs），也称作课程管理系统，其能够提供不同数据空间的平台，使教师和学生可以上传或下载资料、创建新内容，在博客、维基百科或各类论坛上发表反馈意见。这一系统还为教师增添新的便利功能，如在线布置作业、发布通知，提供iPad电子图书等。比利时、爱沙尼亚、香港、冰岛、新加坡和瑞典的报告中显示，超过70%的学校采用学习管理系统。丹麦、芬兰和韩国的报告表明，其全国的学校实行学习管理系统。
有7个国家（比利时、加拿大、丹麦、芬兰、以色列、荷兰和韩国）在报告中表明，该国采取措施为学生提供在线教学服务。加拿大亚伯达省远程学习中心的服务涵盖约3万名中小学生，内容包括该省管理的虚拟学校上的全部在线课程。在荷兰，在线平台为高材生提供灵活、高效的学习条件。在芬兰，在线语言课程帮助迁入本地的移民适应新的文化环境。以色列、韩国和丹麦运用在线家教课件为需要补课的学生提供补充教学。比利时通过实行“床头无拘束”ICT计划，为长期患病的学生参与远程课堂的学习和跟上课程进度提供便利。
约有近半数的参与国的调查报告显示其开展在线评估工作。有8个国家（澳大利亚、加拿大、丹麦、英格兰、以色列、新西兰、挪威和瑞典）的报告显示，该国实施ICT计分评估项目。丹麦是参与国中履行承诺最好的国家，其为推广国家评估标准设计了一套在线系统，全国级别的测试完全由这一在线系统管理，项目初期阶段就使学生在参加国家级考试时能不受限制地接入互联网。少数国家正在调研在线评估项目，其目标是向教师和学生就学生的学业进展情况提供即时反馈信息。
从数据上看，重点发展ICT框架内学生评价系统与采用其他框架的国家数相差较大。从表8来看，这种差别在4～5个范围内都得到体现，这说明ICT在国家级层面上正成为一个方兴未艾的领域。提交报告的最为积极参与方的其中一个实际上仅是一个省份（加拿大的亚伯达省）；另外一个是澳大利亚，其教育体制具有非中央集权性，各州不尽相同。
在“判断性评价”项中，数量大体相同（5:4）。这个数据隐藏了一个事实，那就是研究报告的参与方（加拿大亚伯达省）同时报告进行这两个项目。除此之外，没有其他国家发生重叠报告的问题。这种不规则的做法也说明需要将此作为国家层面上的新关注点。
10个参与方的政府部门（澳大利亚、奥地利、加拿大、丹麦、爱沙尼亚、香港、冰岛、以色列、挪威和葡萄牙）的报告体现了他们在非传统型评价方面的创新实践行动，尽管许多参与方仍然是在计划阶段，或者仅仅开始采取初步措施。例如，有数个国家报告对包括学生履历、考核内容的电子书包感兴趣，但是还没有普及运用。奥地利为高中生（年龄16～18岁）创建了电子书包，并把学生相关资料储存进中央学习管理系统内。奥地利的这一年龄段学生的80%在特别学校就学（这些特别学校叫做职业学校，不仅指的是贸易学校，也包含那些学科重点在商务、文化和旅游方面的学校），所以电子书包作为学生介绍自己的一种手段，不仅能在学校范围内使用，也能向他们的潜在雇主展示个人情况。奥地利教育部的报告显示，电子书包比传统履历更能反映每位学生的资质细节，如写作技能及其中体现的批判性思维方式和解决问题能力等。
在葡萄牙，麦哲伦电脑公司的全国笔记本电脑项目是为教师进行评价而推行的。这是对6～12岁学生提供的一种创新性手段，每部电脑预先装载Mythware课堂学习软件，以对其所使用的电脑进行监督并借此干预通过电脑进行的其他活动。通过这种方式，教师能够记录学生电脑的使用情况，然后将记录加以对比作出评价。教师也能对某台学生电脑授权，在特定活动中挑选能够辅导其他学生的小组负责人。丹麦运用ICT评价系统的做法既是标志性的又是非传统型的：其全国测验考试通过在线网络实行，而一项改革项目正在试行中，这一项目允许学生在参加全国考试时不受限制地进入互联网。预计此规定将在3年内全国实施。
总结
所有的参与国都对发展学生的21世纪技能进行了投入，并认为ICTs是有发展前景的实现目标的手段。在各个国家，描述21世纪技能相关的能力和所需资格时包括几个方面，如解决问题的能力、批判性思维、创新与主动性、沟通能力和工作协作能力等，而这些与各个国家的ICT使用标准融为一体，即通过ICT的数字资源和在线环境（数字化课本、在线辅导、学习管理平台和益智游戏等）使学生获得能力和自信，为学生发展这些技能提供条件。尽管各国对21世纪技能的重要性保持一致意见，但是评价这些技能的标准刚刚形成，尚需完善。
培养教师运用ICTs的能力
大多数国家把提升教师运用ICT技能标准的能力作为工作重点，但仅有少数国家开始构建国家评估项目以衡量教师ICT技能。在这份调研报告中，教师ICT标准仅作为一个框架或者系列指导文件，只描述教师应达到的理想成果或者与ICT相关的能力而不考虑这些能力是否被得到有效评估以及这些能力是硬性要求还是推荐目标。按照这个标准来看，21个国家中有17个国家的2010年教师技术标准已经准备到位。具备标准的国家中的10个（澳大利亚、加拿大、智利、英格兰、爱沙尼亚、法国、以色列、日本、荷兰和挪威）进行了不同形式的教师ICT技能评估。4个国家的政府部门（加拿大、英格兰、法国和以色列）把教师ICT技能与教师执业资格挂钩。在法国和以色列，则只对新入职的教师适用这条要求。智利对教师的ICT技能进行有选择的评估，但并不与职业资格挂钩。
各国培养教师能力的ICT项目将教师可利用的数字资源作为评估项目之一。许多报告中提到，政府在培养教师ICT能力方面做得最多的就是有关数字学习资源的支持政策，资源途径包括自制的或商业用途的软件资源和软件工具，也有部分资源通过在线门户网站传播。21个国家中的17个提到在国内有较大影响的网站或者保存数字资源的在线站点的便利性。
一些国家使用ICT支持交互式、协调性的资源开发模式，以分享教学资料和相关方案。6个国家的政府部门在研究报告中运用ICT协助其在教师群体中的实践。比利时、加拿大、新西兰、新加坡、韩国和瑞典都利用基于网络的工具（博客、聊天室、维基百科）支持全国各地教师之间的沟通、合作和分享。
约一半的参与国对就职前及在职教师进行在线专业培训。9个国家（奥地利、智利、丹麦、法国、冰岛、以色列、新西兰、韩国和瑞典）提供正式在线或者线上线下混合培训课程，这种做法既培养教师整合ICT的能力，又可进行更多的通用教学培训。
（未完待续。）
译文/蔚蓝