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摘要：正确认识和把握思想品德课的人文特性，对于教材建设和完善，对于教育者自身素养提高，都有十分重要的作用。思想品德课内在的人文价值不是自发展现的，它需要教师在教育教学实践中去贯彻和发挥。
关键词：人文性；课堂教学；思想品德
一、把握教学目标的人文意义
所谓思想品德课程的人文性，《课程标准》如是解释：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需求和生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。对此，我们可以进一步理解为：第一是人本性，即以人为本，真实地将学生看作为学习中的孩子，尊重学生作为人的特殊阶段的人格和权利，从不同学生的个性差异和他们各自成长的需求、学习的特点出发，引导学生提高可持续的发展能力；第二是体验性，即重视个体在仿真情境和实践活动中的自主体验，学生学习的主体性和个性得到尊重，在具体的生活事件中感悟事理，在各种冲突中体味判断与选择，在知情意的统一中提升品格；第三是文化性，即关注优秀文化的传承与交融，以古今中外的优秀文化成果为载体，吸取人类精神文明成果，增强教育的感染力和渗透力；第四是导向性，即坚持正确的价值导向，以符合事物发展规律和人类根本利益为标准，引导学生热爱自己、热爱他人、热爱人类、热爱自然、热爱国家和社会，形成科学的情感态度价值观。正确认识和把握思想品德课人文性，对于课程、教材、教学、教育者和被教育者的发展，乃至社会的进步，都具有重要的意义。
二、挖掘教材的人文因素
思想品德课教材在体现人文性方面已经做出了巨大的努力，具有丰富而深刻的人文性。以人教版教材为例，从内容上看，教材充分体现《课程标准》的精神实质，围绕学生的精神生活、现实生活和未来发展来设计，重视生命教育、心理教育、生态教育、爱的教育、权利义务教育等等，使思想品德课回归生命与生活的本色，反映了浓烈的人文精神和深厚的人文关爱。从形式上看，一是课本从学生实际出发，对心理知识、道德原则、法律条文和国情知识的论述进行了合理简化，并遵循从形象到抽象的思维规律，突出了案例和素材运用，使课文具有可读性和吸引力，关照了初中阶段学生的兴趣和学习特点，体现了思想品德课程的人本性；二是课文以生活为主线来展现教学内容，而且一般都以主题探究、生活案例剖析的方式导入，引导学生阅读理解，参与主动思考和体味，自主探索和感悟，体现了思想品德课程的体验性；三是教材以丰富的图文资料、佚事典故、名言警句等多种文化素材为载体，生动活泼，文质兼美，反映了思想品德课程的文化性；四是教材通过启发学生思考、讨论、行为模拟、实践活动等方式，在知行统一中引导学生体会积极情感，理解道德规范、法律规范，掌握价值判断与评价的标准，以先进文化引导学生，反映了思想品德课程的导向性。
三、有利于教學针对性和有效性的提高
随着对科学技术追求的执着和对科学主义信仰的加强，学校教育中逐渐形成了一种近视的功利主义和技术主义倾向，忽视了科学与人文的应有区别，作为人文学科的思想品德课，也出现了种种技术主义的倾向，以程序化、标准化、技术化的方式去分析一切概念、原理，以科学主义的语言去解释社会人文现象，知识形成的 过程被抛弃，课文中应有的神韵、隐藏于文字之间的情感、态度和精神丧失殆尽，学生成长中的需要被忽略，使本该生动、鲜活的教学变为政治信条的罗列、道德原则的背诵，使富有感召力和生命力的课程变得琐碎、贫乏、沉闷，使学生感到了厌倦。而人文性的彰显，将引导教师遵循人的基本权利和发展的真实愿望，关注人类久远而深刻的历史智慧和文化精华，重视人类自身的历史和现实生活，抛弃机械化的教学模式，开展生命化的教育活动，以学生关心的现实生活和精神生活需要深深地吸引学生，以民主、平等的师生关系和活跃、和谐的课堂氛围吸引学生，从而促进教学方式的根本转变，使课堂焕发出生命的活力，大大提高思想品德课的针对性和有效性。
四、关注考试评价的人文关怀
在传统的应试教育体制下，原应成为调整改进、激励发展手段的分数，异化为学生发展的桎梏，使学生只有做不完的练习，补不完的课程，没有自主的时间，没有多彩的生活，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，教学的人文性被分数淹没了。因此，改革考试评价，正确发挥评价的导向作用，成为思想品德课教学改革的关键环节。在现实条件下，简单地取消思想品德课考试肯定是不可取的，应试机制不可能让对升学没有影响的学科有多少生存的空间，更谈不上人文了。在思想品德课的功利性无法完全去除的情况下，它的出路只能在于改革。为此要改革学校思想品德课评价方式，采用方式多样、主体多元、内容人文、注重过程的评价方式，关注每位学生的提高与进步，使评价反映课程的人文性质。但更为关键的是要进一步推进中考中招改革，凸显考试对学生的人文关怀，为学校教学和评价提供正确导向。第三要调整思想品德课考试内容，加强与学生真实生活的联系，根据具体情景来考核学生的道德标准和价值取向，体现试题的人文价值。思想品德课作为人文学科，它所根据的理念不是工具理性，而是价值理性；它不会烤出面包，但会让你把面包烤得更香；它不是认识和实践的工具，不是使你学到技术，而是发展人性，完善人格，提高你的道德素养和文化品格。
关键词：人文性；课堂教学；思想品德
一、把握教学目标的人文意义
所谓思想品德课程的人文性，《课程标准》如是解释：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需求和生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。对此，我们可以进一步理解为：第一是人本性，即以人为本，真实地将学生看作为学习中的孩子，尊重学生作为人的特殊阶段的人格和权利，从不同学生的个性差异和他们各自成长的需求、学习的特点出发，引导学生提高可持续的发展能力；第二是体验性，即重视个体在仿真情境和实践活动中的自主体验，学生学习的主体性和个性得到尊重，在具体的生活事件中感悟事理，在各种冲突中体味判断与选择，在知情意的统一中提升品格；第三是文化性，即关注优秀文化的传承与交融，以古今中外的优秀文化成果为载体，吸取人类精神文明成果，增强教育的感染力和渗透力；第四是导向性，即坚持正确的价值导向，以符合事物发展规律和人类根本利益为标准，引导学生热爱自己、热爱他人、热爱人类、热爱自然、热爱国家和社会，形成科学的情感态度价值观。正确认识和把握思想品德课人文性，对于课程、教材、教学、教育者和被教育者的发展，乃至社会的进步，都具有重要的意义。
二、挖掘教材的人文因素
思想品德课教材在体现人文性方面已经做出了巨大的努力，具有丰富而深刻的人文性。以人教版教材为例，从内容上看，教材充分体现《课程标准》的精神实质，围绕学生的精神生活、现实生活和未来发展来设计，重视生命教育、心理教育、生态教育、爱的教育、权利义务教育等等，使思想品德课回归生命与生活的本色，反映了浓烈的人文精神和深厚的人文关爱。从形式上看，一是课本从学生实际出发，对心理知识、道德原则、法律条文和国情知识的论述进行了合理简化，并遵循从形象到抽象的思维规律，突出了案例和素材运用，使课文具有可读性和吸引力，关照了初中阶段学生的兴趣和学习特点，体现了思想品德课程的人本性；二是课文以生活为主线来展现教学内容，而且一般都以主题探究、生活案例剖析的方式导入，引导学生阅读理解，参与主动思考和体味，自主探索和感悟，体现了思想品德课程的体验性；三是教材以丰富的图文资料、佚事典故、名言警句等多种文化素材为载体，生动活泼，文质兼美，反映了思想品德课程的文化性；四是教材通过启发学生思考、讨论、行为模拟、实践活动等方式，在知行统一中引导学生体会积极情感，理解道德规范、法律规范，掌握价值判断与评价的标准，以先进文化引导学生，反映了思想品德课程的导向性。
三、有利于教學针对性和有效性的提高
随着对科学技术追求的执着和对科学主义信仰的加强，学校教育中逐渐形成了一种近视的功利主义和技术主义倾向，忽视了科学与人文的应有区别，作为人文学科的思想品德课，也出现了种种技术主义的倾向，以程序化、标准化、技术化的方式去分析一切概念、原理，以科学主义的语言去解释社会人文现象，知识形成的 过程被抛弃，课文中应有的神韵、隐藏于文字之间的情感、态度和精神丧失殆尽，学生成长中的需要被忽略，使本该生动、鲜活的教学变为政治信条的罗列、道德原则的背诵，使富有感召力和生命力的课程变得琐碎、贫乏、沉闷，使学生感到了厌倦。而人文性的彰显，将引导教师遵循人的基本权利和发展的真实愿望，关注人类久远而深刻的历史智慧和文化精华，重视人类自身的历史和现实生活，抛弃机械化的教学模式，开展生命化的教育活动，以学生关心的现实生活和精神生活需要深深地吸引学生，以民主、平等的师生关系和活跃、和谐的课堂氛围吸引学生，从而促进教学方式的根本转变，使课堂焕发出生命的活力，大大提高思想品德课的针对性和有效性。
四、关注考试评价的人文关怀
在传统的应试教育体制下，原应成为调整改进、激励发展手段的分数，异化为学生发展的桎梏，使学生只有做不完的练习，补不完的课程，没有自主的时间，没有多彩的生活，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，教学的人文性被分数淹没了。因此，改革考试评价，正确发挥评价的导向作用，成为思想品德课教学改革的关键环节。在现实条件下，简单地取消思想品德课考试肯定是不可取的，应试机制不可能让对升学没有影响的学科有多少生存的空间，更谈不上人文了。在思想品德课的功利性无法完全去除的情况下，它的出路只能在于改革。为此要改革学校思想品德课评价方式，采用方式多样、主体多元、内容人文、注重过程的评价方式，关注每位学生的提高与进步，使评价反映课程的人文性质。但更为关键的是要进一步推进中考中招改革，凸显考试对学生的人文关怀，为学校教学和评价提供正确导向。第三要调整思想品德课考试内容，加强与学生真实生活的联系，根据具体情景来考核学生的道德标准和价值取向，体现试题的人文价值。思想品德课作为人文学科，它所根据的理念不是工具理性，而是价值理性；它不会烤出面包，但会让你把面包烤得更香；它不是认识和实践的工具，不是使你学到技术，而是发展人性，完善人格，提高你的道德素养和文化品格。