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摘 要：写作能力是英语四项基本能力中最难的一项能力，学生对于培养他们写作能力的写作活动总是会存在排斥感。这就意味着高中英语教师在“以师为本”理念下产生的写作教学策略是不合适的，他们就需要重新进行教育理念的更新和写作策略的研究。此时笔者就提出了寻找写作趣味因素、布置素材搜集任务、展开范文有效阅读和制定各种奖惩措施的写作策略，其都体现了“以生为本”的教育理念，可以有效发挥作用。
关键词：写作教学;有效策略;高中英语
有效的写作教学策略必然遵循了“以生为本”的教育理念，是高中英语教师站在学生的角度上考虑之后而提出来的。这一点是很好理解的，因为教师的写作教学活动是为学生而服务的，其最主要的目的是对学生的写作能力进行培养和提高，能够实现这一目的的教学策略才会被纳入有效的范畴之中。为此高中英语教师在进行有效写作教学策略的研究时，就必须要将对学生的各种情况进行了解。
一、寻找写作趣味因素，激活学生写作兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。高中英语教师在写作中首先要做的就是激活学生的写作兴趣。此时教师就需要寻找写作任务中存在的趣味因素，其必然是符合学生自身的性格特征和行为特征的。然后教师就可以将之放大化，进而使其能够吸引学生的注意力。为了做到这一点，高中英语教师就可以寻求各种教具的帮助，如实物教具，多媒体教具等。当教师成功激活了学生的写作兴趣之后，他们接下来的写作教学计划就能够顺利落实。例如：《Australia》这一单元所涉及到的内容是澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光和动植物等，学生学习的英语词汇、句型、语法知识也都与之相关。因而笔者在学生进行了该单元的学习之后就会为学生组织以“Australia”为主题的写作教学活动。基于此，笔者就必须要让学生对这一主题充满探究的兴趣。此时笔者就会利用多媒体向学生展示各种各样的图片，让学生从中找出与澳大利亚有关的图片。学生每找出一张图片，他们就能够积累1分。当积累到一定分数的时候，他们就能够得到笔者的一次奖励。为此学生就需要对澳大利亚有着一定程度的了解，他们也因此具备了写作的兴趣。接下来笔者就可以引导学生去进行写作素材的搜集。
二、布置素材搜集任务，奠定学生写作基础
学生在写作的过程中总是会出现无从下笔的情况，这是他们不愿意参与到写作活动中的一个重要原因。基于此，高中英语教师就需要引导学生提前奠定写作的基础。此时教师就需要为学生布置素材搜集的任务。在此过程中，教师需要给学生留出充分发挥的空间，学生可以去搜集文字素材，也可以去搜集视听素材。为了增加学生的动力，高中英语教师此时还可以融入竞争氛围。例如：笔者为学生所展示的图片会涉及到诸多方面，有地理、历史、城市、自然风光和动植物，这也是学生搜集写作素材的范围。在此过程中，笔者并不会让学生的搜集范围过于广泛，这会让学生的搜集效率得不到提高。此时笔者就会让学生选择自己最感兴趣的一个内容，进而在此基础上搜集素材。然后笔者就会将拥有不同主题的学生分到一个小组中，他们会与其他小组有着竞争的关系。在学生搜集完成之后，笔者就会为他们组织展示活动，每一个小组同一主题的学生需要轮流展示自己搜集到的资料，最先展示完成的小组就被淘汰，坚持到最后的学生就会获得胜利。
三、展开范文有效阅读，增强学生写作自信
当学生拥有了写作素材之后，他们在写作中还需要面临的一个难关就是如何将写作素材组织到一起形成一篇文章。学生就是因为无法解决这一难关才会缺乏写作的自信，进而无法以积极的态度去面对即将到来的写作活动。基于此，高中英语教师就需要采取措施，他们要让学生展开范文的有效阅读，进而从中探究相关的写作技巧。这样的话，学生的写作自信就能够得到增强。在此过程中，教师可以让学生以小组的形式进行交流和讨论。例如：笔者会为学生进行范文的提供，然后让学生去对其中的段落结构和写作技巧进行探究。在此过程中，笔者会让学生经历独立思考、小组交流展示、教师归纳和自我反思四个环节，既发挥了学生的主体作用，又发挥了笔者的引导作用。在此过程中，学生的惰性会影响他们对范文的阅读和探究效果，此时不管是学生独立思考的结果、小组交流的结果还是自我反思的结果，笔者都需要让学生将之呈现在纸上，以此来保证他们探究的认真程度。这样的话，笔者的这一环节就能够有效发挥作用，促使学生有着丰富的收获，进而增强他们写作的自信心。
四、制定各种奖惩措施，促使学生进行写作
高中英语教师可以从学生写作之前的环节中挖掘出趣味因素，进而让学生积极地参与其中。但写作活动是需要学生静下心来完成的，难免会让学生产生敷衍的态度。这样一来，学生之前的所有准备就付之东流，教师的写作教学活动也毫无效率可言。此时高中英语教师就需要对学生施加一定的压力，进而促使他们积极地进行写作。那么教师该如何施加压力呢？他们可以进行各种奖惩措施的制定。例如：笔者会要求学生将在《Australia》这一单元学到的英语知识应用到写作中，如associate with＼barrier＼brochure＼ecology＼autonomous＼tolerate等英语词汇，表语这一语法知识;笔者会要求学生尽可能地在模仿范文的基础上有着自己的创新之处;笔者还会根据学生的水平來限制他们作文中出错的次数等。这些都会在学生写作之前呈现给学生，一旦学生全部达到要求，笔者就会对他们进行奖励。一旦学生违反任意一条要求，笔者则会对他们进行惩罚。不管是奖励还是惩罚，笔者都提前询问了学生的建议，确保它们被学生所接受。这样的话，奖惩措施对学生而言就是有约束力度的，学生也能因此积极地展开写作，并在写作中呈现出自己的实力。
总而言之，写作能力是学生语言技能的重要表现形式，也会在一定程度上体现学生学习英语这门语言类学科的实际基础。因而高中英语教师必须要重视自己的写作教学活动，他们需要找出学生写作水平在低谷徘徊的原因，进而对症下药，研究能够解决这些问题的有效策略。接下来高中英语教师就需要在自己的教学中将之进行运用，进而在运用的过程中选择有效的教学策略。这样的话，教师就能够用其来为学生营造一个良好的写作环境。
参考文献
[1] 刘德进.如何优化高中英语写作[J].教育实践与研究（B），2017（12）：39-42.
[2] 隋月.高中英语学生写作水平提升方法探究[J].现代交际，2017（21）：158-159+157.
关键词：写作教学;有效策略;高中英语
有效的写作教学策略必然遵循了“以生为本”的教育理念，是高中英语教师站在学生的角度上考虑之后而提出来的。这一点是很好理解的，因为教师的写作教学活动是为学生而服务的，其最主要的目的是对学生的写作能力进行培养和提高，能够实现这一目的的教学策略才会被纳入有效的范畴之中。为此高中英语教师在进行有效写作教学策略的研究时，就必须要将对学生的各种情况进行了解。
一、寻找写作趣味因素，激活学生写作兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。高中英语教师在写作中首先要做的就是激活学生的写作兴趣。此时教师就需要寻找写作任务中存在的趣味因素，其必然是符合学生自身的性格特征和行为特征的。然后教师就可以将之放大化，进而使其能够吸引学生的注意力。为了做到这一点，高中英语教师就可以寻求各种教具的帮助，如实物教具，多媒体教具等。当教师成功激活了学生的写作兴趣之后，他们接下来的写作教学计划就能够顺利落实。例如：《Australia》这一单元所涉及到的内容是澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光和动植物等，学生学习的英语词汇、句型、语法知识也都与之相关。因而笔者在学生进行了该单元的学习之后就会为学生组织以“Australia”为主题的写作教学活动。基于此，笔者就必须要让学生对这一主题充满探究的兴趣。此时笔者就会利用多媒体向学生展示各种各样的图片，让学生从中找出与澳大利亚有关的图片。学生每找出一张图片，他们就能够积累1分。当积累到一定分数的时候，他们就能够得到笔者的一次奖励。为此学生就需要对澳大利亚有着一定程度的了解，他们也因此具备了写作的兴趣。接下来笔者就可以引导学生去进行写作素材的搜集。
二、布置素材搜集任务，奠定学生写作基础
学生在写作的过程中总是会出现无从下笔的情况，这是他们不愿意参与到写作活动中的一个重要原因。基于此，高中英语教师就需要引导学生提前奠定写作的基础。此时教师就需要为学生布置素材搜集的任务。在此过程中，教师需要给学生留出充分发挥的空间，学生可以去搜集文字素材，也可以去搜集视听素材。为了增加学生的动力，高中英语教师此时还可以融入竞争氛围。例如：笔者为学生所展示的图片会涉及到诸多方面，有地理、历史、城市、自然风光和动植物，这也是学生搜集写作素材的范围。在此过程中，笔者并不会让学生的搜集范围过于广泛，这会让学生的搜集效率得不到提高。此时笔者就会让学生选择自己最感兴趣的一个内容，进而在此基础上搜集素材。然后笔者就会将拥有不同主题的学生分到一个小组中，他们会与其他小组有着竞争的关系。在学生搜集完成之后，笔者就会为他们组织展示活动，每一个小组同一主题的学生需要轮流展示自己搜集到的资料，最先展示完成的小组就被淘汰，坚持到最后的学生就会获得胜利。
三、展开范文有效阅读，增强学生写作自信
当学生拥有了写作素材之后，他们在写作中还需要面临的一个难关就是如何将写作素材组织到一起形成一篇文章。学生就是因为无法解决这一难关才会缺乏写作的自信，进而无法以积极的态度去面对即将到来的写作活动。基于此，高中英语教师就需要采取措施，他们要让学生展开范文的有效阅读，进而从中探究相关的写作技巧。这样的话，学生的写作自信就能够得到增强。在此过程中，教师可以让学生以小组的形式进行交流和讨论。例如：笔者会为学生进行范文的提供，然后让学生去对其中的段落结构和写作技巧进行探究。在此过程中，笔者会让学生经历独立思考、小组交流展示、教师归纳和自我反思四个环节，既发挥了学生的主体作用，又发挥了笔者的引导作用。在此过程中，学生的惰性会影响他们对范文的阅读和探究效果，此时不管是学生独立思考的结果、小组交流的结果还是自我反思的结果，笔者都需要让学生将之呈现在纸上，以此来保证他们探究的认真程度。这样的话，笔者的这一环节就能够有效发挥作用，促使学生有着丰富的收获，进而增强他们写作的自信心。
四、制定各种奖惩措施，促使学生进行写作
高中英语教师可以从学生写作之前的环节中挖掘出趣味因素，进而让学生积极地参与其中。但写作活动是需要学生静下心来完成的，难免会让学生产生敷衍的态度。这样一来，学生之前的所有准备就付之东流，教师的写作教学活动也毫无效率可言。此时高中英语教师就需要对学生施加一定的压力，进而促使他们积极地进行写作。那么教师该如何施加压力呢？他们可以进行各种奖惩措施的制定。例如：笔者会要求学生将在《Australia》这一单元学到的英语知识应用到写作中，如associate with＼barrier＼brochure＼ecology＼autonomous＼tolerate等英语词汇，表语这一语法知识;笔者会要求学生尽可能地在模仿范文的基础上有着自己的创新之处;笔者还会根据学生的水平來限制他们作文中出错的次数等。这些都会在学生写作之前呈现给学生，一旦学生全部达到要求，笔者就会对他们进行奖励。一旦学生违反任意一条要求，笔者则会对他们进行惩罚。不管是奖励还是惩罚，笔者都提前询问了学生的建议，确保它们被学生所接受。这样的话，奖惩措施对学生而言就是有约束力度的，学生也能因此积极地展开写作，并在写作中呈现出自己的实力。
总而言之，写作能力是学生语言技能的重要表现形式，也会在一定程度上体现学生学习英语这门语言类学科的实际基础。因而高中英语教师必须要重视自己的写作教学活动，他们需要找出学生写作水平在低谷徘徊的原因，进而对症下药，研究能够解决这些问题的有效策略。接下来高中英语教师就需要在自己的教学中将之进行运用，进而在运用的过程中选择有效的教学策略。这样的话，教师就能够用其来为学生营造一个良好的写作环境。
参考文献
[1] 刘德进.如何优化高中英语写作[J].教育实践与研究（B），2017（12）：39-42.
[2] 隋月.高中英语学生写作水平提升方法探究[J].现代交际，2017（21）：158-159+157.