关键词：思维导图;构建;深度学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）04-0010-01
走进语文课堂，我们不难发现，学生无意识地偏向选择浅层学习的方式，停留在对信息的接收和短时记忆，对文本思想内容和作者写作意图缺乏深度的思考。在教学实践中，特别是策略的研究中，我们发现“思维导图”在引导学生进行综合思考、系统整理、分析判断，在形成对某个主题的整体条理清晰的知识结构和意义建构方面优势明显，是一种能够有效促进深度学习工具。本文将重点就如何巧用思维导图，构建深度学习课堂进行探讨。
1.理清思路，读出深意
学习一篇课文，教师需要先指导学生通读课文，整体感知，再通过默读、速读、浏览、朗读等方式，概括每篇课文的主要内容，并借助总结提炼的过程提升学生的读书、理解、概括能力。这一环节引领学生制作思维导图，力助理顺课文学习思路，梳理课文知识，了解课文的深层含义，形成自己的观点。例如，教师在引导学生学习《颐和园》一文的结构方式时 ，让学生绘制结构图，让文章的内容、结构方式凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系清晰地表现出来，一目了然。学生完成这些思维导图的过程，事实上就是提取关键词，对阅读信息进行提炼、归纳、分类、总结之后的信息输出，对文本进行深度阅读，由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展，提炼出独特的见解，读出了深意。
2.问题先行，抽丝剥茧
学生语文能力的提升贯穿语文阅读教学全过程。教师怎样引导学生由易到难，由浅入深的思维方式，逐渐的打开思路，进而拓宽文本的深度和广度？此时，巧用思维导图，以问题为导向，根据学习内容，梳理关系条理，逐渐剥茧抽丝，问题就会迎刃而解。以古诗词教学为例，“古诗词”的特点是言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思。教师需启发学生展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。而借助“思维导图”阅读，则可以有效解决这一问题。教学采用“质疑—探究—发现—思辨—建构—表达”的流程开展，从“写什么”开始，学生一般会从“写景”、“写人”或者“写事”方面思考，然后引导逐句阅读，从而引导学生质疑“怎么写”、 “为什么写”。 在阅读和讨论中，他们经历探究—发现—重新建构知识、认知、观点和意义的过程。这个阅读和思辨的过程，我们用“思维导图”引导思维的不断发展、深化。
3.任务驱动，深度思辨
深度学习是以高阶思维为核心特征的学习，引导学生深度参与，运用分析、综合、评价、创造等高阶思维进行学习，锤炼深刻性、广阔性与批判性等良好的思维品质。以《草船借箭》为例。引导学生围绕以“你准备用什么方式告诉读者诸葛亮和周瑜是怎样的人？”以思维导图的关键任务为中心绘制思维导图，学生通过初读→提取信息→查资料→深入研读文本等多元思考。整堂课的教学，学生始终在思维导图的关键任务驱动下，思维指向发展，提取、筛选、分析、比较思辨人物的特点，培养了高阶思维能力。
4.实践体验，纵深拓展
一般来说，现实生活中问题的结构是复杂的，需要学习者能综合运用多种原理分析问题和解决问题。深度学习要求学习者不但要会学习，还要会运用，做到对学习情境的深入理解、对关键要素的准确把握，在相似的问题情境中能够做到举一反三，能创造性地解决复杂的实际问题。如何将知识运用到新情境中来解决问题，让学生在实践体验中向纵深拓展？可用思维导图来帮忙。例如，三年級下册语文综合实践活动《中华的传统文化》教学，引导学生画思维导图，让学生利用发散思维联想到与主题相关的春节、元宵节、清明、端午、中秋等节日，通过导图或并列或递进呈现，深入挖掘节日所凝结的优秀传统文化内涵;进而学生利用思维导图围绕特定的语文主题展开交流讨论，通过头脑风暴的方式产生思维的跳跃，不断动态建构对于主题的意义认识，并转化为语言。这个过程，正是在实践体验下的深度拓展。
由此可见，在教学过程中，巧妙运用思维导图，可有效帮助学生理解抽象的深层次的知识，有效提高阅读教学效果。
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