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记得有很多老师曾经好心的说过：“音乐课多好上呀，一台录音机就可以了，放上音乐让学生听呗！”每当听到这个声音，我都无奈的笑笑。很久以来，音乐课一直是让音乐老师头疼的课，尤其是初中生在音乐课堂上更难管理，是什么原因呢？音乐课堂教学环节单一，枯燥无味；学生的个性思维和想象能力的发挥受到限制，一台录音机一节课，学生听得没有感觉，唱得没有激情，从而就会出现音乐课堂纪律混乱，学生讲话，做其他学科作业甚至不上课等现象。在课题研究的过程中我曾以“你喜欢音乐课吗？”为题在七、八年级做了调查，结果表明，百分之八十的同学回答：“我喜欢听流行歌曲，但课堂上讲的都是其他形式的音乐，听不懂也就不爱听了。”音乐真的这么高深难懂？很多学生认为自己听不懂音乐，是因为没有音乐细胞？在深思中我问自己：我们在音乐教学的方法中到底出现了哪些问题？经过一段时间的思考和在教学上的探索，我认为要改变这种现状，就要打破传统的音乐教学模式，改变传统的音乐教学方法。
经过分析和研究，思索到在音乐课堂中恰当地运用情境教学法不失为上策。这个教学法的特点是：将知、情、意境融为一体，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而有利于提高音乐教学的感染力和有效性。
这份调查问卷是在七、八年级学生一周音乐课上完成的，共计1700多名学生参与了调查，我设计了这样八个问题：你喜欢用什么样的语言教学？你喜欢什么样的课堂气氛？你喜欢什么样的音乐老师？你喜欢什么样的教学风格？你喜欢唱歌吗？你喜欢在音乐课堂上学视唱吗？你喜欢欣赏哪种音乐？你喜欢音乐课堂上有创作表演吗？
俗话说知己知彼，百战不殆。了解了学生就可主动的驾驭课堂，才能创建出音乐课堂的美的环境。师生双边关系的融洽，配合的默契，教师情绪的热烈，学生反应的积极，这种良好的课堂氛围的创设，与教师的自身艺术修养、理论水平、知识结构能力包括言谈举止都有一定的关系。在一年多的研究中，“用艺术的情感力量吸引学生”的情境教学模式贯穿音乐课堂的始终。如人教版八年级下册第五单元音乐故事中，欣赏古曲《十面埋伏》时，先和学生一起来了解楚汉相争的故事，然后播放琵琶大师刘德海自编自弹的《十面埋伏》独奏曲现场演出，另外再运用教师的表情、眼神、姿态等非语言表达方式，将音乐信息比较全面地传递给学生，还特别邀请学生亲自演奏了《十面埋伏》，让同学们都来感受触摸下琵琶，使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们自己的艺术形象中，让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。又如在七年级下册第一单元在教唱歌曲莫扎特的《渴望春天》时，多媒体播放我精心制作的春天百卉含英的精美图片伴着《春之声圆舞曲》背景音乐，学生随乐走进教室，把学生带进美丽的春天，音画结合让学生感受到了春天大自然中繁花似锦、百花争艳的图卷令人心醉，给我们带来无限的美感。让学生在如此美妙的情境中体验，获得歌唱的初步感知，并很快融入到对春天的渴望音乐氛围中，使学生不知不觉中“听”会了歌曲，摒弃了“老师教学生唱”吃力不讨好的传统的教学模式。同时，在音乐的渲染中，学生的听辩力提高了，对音乐的敏感性会进一步加强。这种情境教学模式扭转了学生对音乐课的肤浅的认识，学生在课堂的思维流畅、变通与独创性有了明显的提高，直觉的思维和积极的运用想象力得到了充分的发挥。在课堂上创设情境，制造一种能够使学生情绪受感染，心里有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。
通过一年的跟踪调查，全面了解了学生对音乐课的认识程度和存在的问题，在薄弱的地方进行情境教学方法的渗透，取得了很好的效果。我又对这些学生进行了后测的对比调查，同样的问题却发生根本的变化。前四项是对音乐教师教学风格和自身修养的评价，变化不是很大，但对音乐课堂上的无所谓、不关心的学生减少了，大部分学生都能参与到音乐活动中，学生都有了明显的进步，通过一系列的艺术情境的熏陶，使学生对音乐教师的要求和做法有了肯定和支持。而后四项是对音乐基础知识的调查，原先仅有30%喜欢唱歌的同学现在上升到60%的同学喜欢唱歌并敢当众展示。对学习音乐知识感兴趣的同学提高到了80%，大部分同学认识到音乐知识的重要性。由于在音乐课堂上对高雅艺术作品的情境法的讲解和欣赏，喜欢民乐、交响乐同学开始增加了很多。尤其对学生在声乐表演方面加强了训练，欣赏了多部中外著名的歌剧，如《图兰朵》《魔笛》《江姐》等，引起了学生极大兴趣，不再沉迷于通俗歌曲当中，有了自己对高雅艺术作品独特的欣赏眼光。
“动人心者，莫先乎情，情不深，则无以惊心动魄”。情境能引发学生联想，能激发学生情智，情境能推动学生的灵感，如果学生上课能身临其境，全身心地投入，那么音乐教学的最佳时机来了。
情境教学法，实际对教师自身的素质提出了更高的要求，要让学生爱上你的课，首先你要喜欢自己的课，要爱钻研自己的学科，并且满腔热血地投入到教学中，这样就会赢得学生的爱戴和喜欢，你的课就能上出艺术品位，教师上课有激情，课才有活力有生气，教师上课有激情才能打动学生的心灵，震撼学生心灵。学生不喜欢表现，不喜欢唱歌，不喜欢学基础知识，是受传统音乐教学的模式弊端造成的。而新课标要求我们改变传统教学模式，在情境教学法的影响下，建立了“情境导入-感受与体验-思考与探索-实践与创造-课堂小结”的课堂结构，取得了显著的成效。
情境教学模式在实践中始终贯穿我的音乐课堂，适时、适度地利用情境教学法，激发学生参与音乐学习，因为我相信：只要努力创设教学情境，音乐课堂教学会收到事半功倍的效果，学生会受益终生。
经过分析和研究，思索到在音乐课堂中恰当地运用情境教学法不失为上策。这个教学法的特点是：将知、情、意境融为一体，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而有利于提高音乐教学的感染力和有效性。
这份调查问卷是在七、八年级学生一周音乐课上完成的，共计1700多名学生参与了调查，我设计了这样八个问题：你喜欢用什么样的语言教学？你喜欢什么样的课堂气氛？你喜欢什么样的音乐老师？你喜欢什么样的教学风格？你喜欢唱歌吗？你喜欢在音乐课堂上学视唱吗？你喜欢欣赏哪种音乐？你喜欢音乐课堂上有创作表演吗？
俗话说知己知彼，百战不殆。了解了学生就可主动的驾驭课堂，才能创建出音乐课堂的美的环境。师生双边关系的融洽，配合的默契，教师情绪的热烈，学生反应的积极，这种良好的课堂氛围的创设，与教师的自身艺术修养、理论水平、知识结构能力包括言谈举止都有一定的关系。在一年多的研究中，“用艺术的情感力量吸引学生”的情境教学模式贯穿音乐课堂的始终。如人教版八年级下册第五单元音乐故事中，欣赏古曲《十面埋伏》时，先和学生一起来了解楚汉相争的故事，然后播放琵琶大师刘德海自编自弹的《十面埋伏》独奏曲现场演出，另外再运用教师的表情、眼神、姿态等非语言表达方式，将音乐信息比较全面地传递给学生，还特别邀请学生亲自演奏了《十面埋伏》，让同学们都来感受触摸下琵琶，使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们自己的艺术形象中，让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。又如在七年级下册第一单元在教唱歌曲莫扎特的《渴望春天》时，多媒体播放我精心制作的春天百卉含英的精美图片伴着《春之声圆舞曲》背景音乐，学生随乐走进教室，把学生带进美丽的春天，音画结合让学生感受到了春天大自然中繁花似锦、百花争艳的图卷令人心醉，给我们带来无限的美感。让学生在如此美妙的情境中体验，获得歌唱的初步感知，并很快融入到对春天的渴望音乐氛围中，使学生不知不觉中“听”会了歌曲，摒弃了“老师教学生唱”吃力不讨好的传统的教学模式。同时，在音乐的渲染中，学生的听辩力提高了，对音乐的敏感性会进一步加强。这种情境教学模式扭转了学生对音乐课的肤浅的认识，学生在课堂的思维流畅、变通与独创性有了明显的提高，直觉的思维和积极的运用想象力得到了充分的发挥。在课堂上创设情境，制造一种能够使学生情绪受感染，心里有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。
通过一年的跟踪调查，全面了解了学生对音乐课的认识程度和存在的问题，在薄弱的地方进行情境教学方法的渗透，取得了很好的效果。我又对这些学生进行了后测的对比调查，同样的问题却发生根本的变化。前四项是对音乐教师教学风格和自身修养的评价，变化不是很大，但对音乐课堂上的无所谓、不关心的学生减少了，大部分学生都能参与到音乐活动中，学生都有了明显的进步，通过一系列的艺术情境的熏陶，使学生对音乐教师的要求和做法有了肯定和支持。而后四项是对音乐基础知识的调查，原先仅有30%喜欢唱歌的同学现在上升到60%的同学喜欢唱歌并敢当众展示。对学习音乐知识感兴趣的同学提高到了80%，大部分同学认识到音乐知识的重要性。由于在音乐课堂上对高雅艺术作品的情境法的讲解和欣赏，喜欢民乐、交响乐同学开始增加了很多。尤其对学生在声乐表演方面加强了训练，欣赏了多部中外著名的歌剧，如《图兰朵》《魔笛》《江姐》等，引起了学生极大兴趣，不再沉迷于通俗歌曲当中，有了自己对高雅艺术作品独特的欣赏眼光。
“动人心者，莫先乎情，情不深，则无以惊心动魄”。情境能引发学生联想，能激发学生情智，情境能推动学生的灵感，如果学生上课能身临其境，全身心地投入，那么音乐教学的最佳时机来了。
情境教学法，实际对教师自身的素质提出了更高的要求，要让学生爱上你的课，首先你要喜欢自己的课，要爱钻研自己的学科，并且满腔热血地投入到教学中，这样就会赢得学生的爱戴和喜欢，你的课就能上出艺术品位，教师上课有激情，课才有活力有生气，教师上课有激情才能打动学生的心灵，震撼学生心灵。学生不喜欢表现，不喜欢唱歌，不喜欢学基础知识，是受传统音乐教学的模式弊端造成的。而新课标要求我们改变传统教学模式，在情境教学法的影响下，建立了“情境导入-感受与体验-思考与探索-实践与创造-课堂小结”的课堂结构，取得了显著的成效。
情境教学模式在实践中始终贯穿我的音乐课堂，适时、适度地利用情境教学法，激发学生参与音乐学习，因为我相信：只要努力创设教学情境，音乐课堂教学会收到事半功倍的效果，学生会受益终生。