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【内容提要】思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观事实的反映。语言是思维的工
具，思维要用语言来表达。英语教学不应只关注学生的语言知识，更应该鼓励学生运用认知思维，如记忆、转换、解释、分析、应用、综合等思维技巧进行学习。如何在我们的英语课堂中进行学生思维的培养训练？
· 【中图分类号】G633.41
思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观事实的反映。语言是思维的工具，思维要用
语言来表。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”
在我们的英语课堂中，部分教师很容易忽视对学生思维的培养。比如我们经常在提问过程中不给学生思考的时间；又或者我们提出的问题与学生之间不存在有信息沟，所以学生不用去思考； 亦或是我们给学生的任务或者所设计的活动没有什么让学生进行思维的空间等。Waters（2006）指出英语教学不应只关注学生的语言知识，更应该鼓励学生运用认知思维，如记忆、转换、解释、分析、应用、综合等思维技巧进行学习。而思维能力训练的主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。
那么如何在我们的英语课堂中进行学生思维的培养训练呢？笔者认为有以下的一些方式方法。
一、 头脑风暴
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。该方法让参与者思维互补、相互激发、敞开思路。在课堂中运用可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图示。
以英语课堂为例：我们可以让学生来做一个“30秒”活动（比如让学生在三十秒的时间内尽可能多地说出属于水果之类的单词），然后在其中挑出一个单词，如apple， 然后可以接着问学生What color is an apple？ 学生会回答Red， yellow， green…，接着可以继续问学生：What colors do you know？ 他们会说出他们知道的颜色，然后可以顺着他们的思路继续问：看到green你会联想到什么？學生有可能说spring， tree， flower， forest…这样以来可以较好地把他们已有的知识激活，为接下来的学习做准备。
二、 单词教学中的思维训练
（一）把单词的拼写形象化
在教授一些单词的时候，可以根据单词的特点，将其拼写形象化，帮助学生更好的记忆单词。如让学
生在记忆business这个单词的时候，可以引导学生这样去联想：一只鹅（e）两条蛇（ss）在公交车里（in）谈生意（business）。 再如mirror 一词，可以让学生这样想：一个人（i）走进一扇门（m）， 看见了两棵树和一个池塘（rro），他穿过池塘来到另一颗树上，看见上面挂了一面镜子（mirror）。
（二）把单词的读音形象化
在教授一些单词的时候，也可以跟据其意义和读音相结合的方式，让学生发挥想象将单词和其意义说成一句有意义的话。如：baffle这个词是困难的意思，可以引导学生说：我遇到困难我就去拜佛 （baffle）； jeopardy是危险的意思，学生可以说：解剖地是很危险的 （jeopardy）； dimple的意思是酒窝，那么学生可以想象：我没有酒窝，但是想拥有，没法了，就只好钉破 （dimple）自己的脸。
学生的思维还没有完全固化，所以他们的想象能力是特别发达的，老师只需起到一个抛砖引玉的作用，孩子们就会找到适合自己思维和记忆单词的方法。
三、句型教学中的思维训练
我们在教学过程中往往在对学生提问的过程中容易忽视信息沟（information gap）的问题，常常是为了练习英语而操练句型，而不是让学生真正的思考和进行有意义的对话。比如我们经常会看到有老师会拿着一本书去问学生：What is this？ 学生会回答： It’s a book. 老师会表扬说：Very good！ 这个对话意义吗？ 学生在思考吗？ 但是我们换一种方式，把书放在桌子底下，让学生来猜，并且给一些提示：It looks like a rectangle， it’s soft， you use it in school….，那老师再来问： What’s this？的时候，这个对话就有了生命，学生也在这个活动中进行了思考和判断，而这些正是我们课堂中所需要的思维训练。
那我们该怎么与学生进行对话，或者提问呢？我们来看看以下课例：
课例片断1
句型：What’s 15 plus 14？
It’s…
T： Wow， you are so clever， you can do all the sums. Now， do you want to ask me to do sums？ See， if I can do your sums？
S： What 100 plus 100 plus 99 plus…
T： It’s…
S： You are smart！
T： Thank you.
这是一个很简单的句型，我们经常在教学的过程中会不自觉地去问学生What’s …plus…？ 但我们往往没给学生考考老师的机会，在他们心中，老师是很厉害的，如果能把老师考倒，自己就更厉害了，所以我们在句型的操练过程中，出了师问生答，生问生答，还可以生问师答，那学生会更加积极地思考。
课例片断2
句型：Do you like…？
Yes， I do. /No， I don’t.
T： Can you use “ Do you like…？” to ask your classmates a question， that he can only say “yes”？
S： Do you like your mom？ …
T： Now， ask one that they can only say “ no”.
S： Do you like mice？ …
学生也许说出Yes很容易，但要别人只能说出No则要费一番功夫。学生会努力的从自身经验去思考、判断、比较、分析，最后想出一个自己认为别人只能说No的问题来。这个课例给我们的思考就是要在课堂中用逆向的方式来进行句型的操练。
以上便是笔者对一些思维训练方式方法在英语课堂中实践进行的归纳和说明，希望能对我们的英语教学实践提供一些帮助，起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
【1】 托尼·巴赞.思维导图---放射性思维（第二版）【M】北京：世界图书出版社.2004.
【2】 Caroline Nixon and Michael Tomlinson. Primary Vocabulary Box. Cambridge university press.2003.
【3】 高丽. 头脑风暴与英语教学. 教学园地
【4】 王相瑞 袁华莉 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究。
具，思维要用语言来表达。英语教学不应只关注学生的语言知识，更应该鼓励学生运用认知思维，如记忆、转换、解释、分析、应用、综合等思维技巧进行学习。如何在我们的英语课堂中进行学生思维的培养训练？
· 【中图分类号】G633.41
思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观事实的反映。语言是思维的工具，思维要用
语言来表。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”
在我们的英语课堂中，部分教师很容易忽视对学生思维的培养。比如我们经常在提问过程中不给学生思考的时间；又或者我们提出的问题与学生之间不存在有信息沟，所以学生不用去思考； 亦或是我们给学生的任务或者所设计的活动没有什么让学生进行思维的空间等。Waters（2006）指出英语教学不应只关注学生的语言知识，更应该鼓励学生运用认知思维，如记忆、转换、解释、分析、应用、综合等思维技巧进行学习。而思维能力训练的主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。
那么如何在我们的英语课堂中进行学生思维的培养训练呢？笔者认为有以下的一些方式方法。
一、 头脑风暴
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。该方法让参与者思维互补、相互激发、敞开思路。在课堂中运用可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图示。
以英语课堂为例：我们可以让学生来做一个“30秒”活动（比如让学生在三十秒的时间内尽可能多地说出属于水果之类的单词），然后在其中挑出一个单词，如apple， 然后可以接着问学生What color is an apple？ 学生会回答Red， yellow， green…，接着可以继续问学生：What colors do you know？ 他们会说出他们知道的颜色，然后可以顺着他们的思路继续问：看到green你会联想到什么？學生有可能说spring， tree， flower， forest…这样以来可以较好地把他们已有的知识激活，为接下来的学习做准备。
二、 单词教学中的思维训练
（一）把单词的拼写形象化
在教授一些单词的时候，可以根据单词的特点，将其拼写形象化，帮助学生更好的记忆单词。如让学
生在记忆business这个单词的时候，可以引导学生这样去联想：一只鹅（e）两条蛇（ss）在公交车里（in）谈生意（business）。 再如mirror 一词，可以让学生这样想：一个人（i）走进一扇门（m）， 看见了两棵树和一个池塘（rro），他穿过池塘来到另一颗树上，看见上面挂了一面镜子（mirror）。
（二）把单词的读音形象化
在教授一些单词的时候，也可以跟据其意义和读音相结合的方式，让学生发挥想象将单词和其意义说成一句有意义的话。如：baffle这个词是困难的意思，可以引导学生说：我遇到困难我就去拜佛 （baffle）； jeopardy是危险的意思，学生可以说：解剖地是很危险的 （jeopardy）； dimple的意思是酒窝，那么学生可以想象：我没有酒窝，但是想拥有，没法了，就只好钉破 （dimple）自己的脸。
学生的思维还没有完全固化，所以他们的想象能力是特别发达的，老师只需起到一个抛砖引玉的作用，孩子们就会找到适合自己思维和记忆单词的方法。
三、句型教学中的思维训练
我们在教学过程中往往在对学生提问的过程中容易忽视信息沟（information gap）的问题，常常是为了练习英语而操练句型，而不是让学生真正的思考和进行有意义的对话。比如我们经常会看到有老师会拿着一本书去问学生：What is this？ 学生会回答： It’s a book. 老师会表扬说：Very good！ 这个对话意义吗？ 学生在思考吗？ 但是我们换一种方式，把书放在桌子底下，让学生来猜，并且给一些提示：It looks like a rectangle， it’s soft， you use it in school….，那老师再来问： What’s this？的时候，这个对话就有了生命，学生也在这个活动中进行了思考和判断，而这些正是我们课堂中所需要的思维训练。
那我们该怎么与学生进行对话，或者提问呢？我们来看看以下课例：
课例片断1
句型：What’s 15 plus 14？
It’s…
T： Wow， you are so clever， you can do all the sums. Now， do you want to ask me to do sums？ See， if I can do your sums？
S： What 100 plus 100 plus 99 plus…
T： It’s…
S： You are smart！
T： Thank you.
这是一个很简单的句型，我们经常在教学的过程中会不自觉地去问学生What’s …plus…？ 但我们往往没给学生考考老师的机会，在他们心中，老师是很厉害的，如果能把老师考倒，自己就更厉害了，所以我们在句型的操练过程中，出了师问生答，生问生答，还可以生问师答，那学生会更加积极地思考。
课例片断2
句型：Do you like…？
Yes， I do. /No， I don’t.
T： Can you use “ Do you like…？” to ask your classmates a question， that he can only say “yes”？
S： Do you like your mom？ …
T： Now， ask one that they can only say “ no”.
S： Do you like mice？ …
学生也许说出Yes很容易，但要别人只能说出No则要费一番功夫。学生会努力的从自身经验去思考、判断、比较、分析，最后想出一个自己认为别人只能说No的问题来。这个课例给我们的思考就是要在课堂中用逆向的方式来进行句型的操练。
以上便是笔者对一些思维训练方式方法在英语课堂中实践进行的归纳和说明，希望能对我们的英语教学实践提供一些帮助，起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
【1】 托尼·巴赞.思维导图---放射性思维（第二版）【M】北京：世界图书出版社.2004.
【2】 Caroline Nixon and Michael Tomlinson. Primary Vocabulary Box. Cambridge university press.2003.
【3】 高丽. 头脑风暴与英语教学. 教学园地
【4】 王相瑞 袁华莉 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究。