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“阅读”与“写作”犹如鸟之双翼，语文教学中，不能厚此薄彼，要寻找两者的平衡点，不偏不倚，使其相互促进，相互提升。关于“阅读”，新《课标》明确提出—具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。对于七至九年级的学生，让他们“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。关于“写作”，新《课标》提出—要真情实感，力求表达对自然、社会、人生的思考;要多角度观察生活，发现生活精彩，表达要有创意。
如何在教学中践行这两大板块的教学，不流于形式，不浮于表面，切实提高学生语文综合素养，这正是我们作为语文教师孜孜以求的。阅读非浮光掠影，写作不无病呻吟，这需要语文教师的灵活应对。
一、抢占语文教学的“高地”
“阅读”在语文教学中处于核心地位，“书读百遍，其义自见”，由此可见，教师需要引导学生阅读，下好“阅读”这一先手棋。教师要当好学生阅读的领路人，注重方法指导，别出心裁，让学生爱上阅读，并使之成为一种习惯。
1.阅读内容要雅俗共赏
这里提出的阅读内容的“俗”，主要体现在对地方文化和传统文化内涵的挖掘，让学生阅读这类文本有亲切感，了解风土人情、风俗习惯，其中我首推高邮作家汪曾祺先生的作品，其散文系列，淡若无质，却韵味十足，突出文本的引领示范作用。而阅读内容的“雅”，旨在提升学生语言的凝练性和思辨性，我主要推荐他们阅读毕淑敏的《带着灵魂去旅行》、余秋雨的《文化苦旅》以及周国平散文精选等作品。再者，结合新《课标》中关于名著阅读的要求，强化名著阅读，要学生达到一定数量和质量的文字阅读，其中必读书目为十二篇，每册二篇，让学生合理规划好，掌握名著的相关知识。名家名篇的阅读，让学生在阅读中积累了写作素材，丰富了思想内涵。
2.阅读方法要推陈出新
书不能死读，教师要在引导学生读书方面有创新意识。可以围绕某个主题开展论坛，结合某篇名著开展整本书阅读报告会、读书摘抄展、故事会等，以读书活动为抓手，让学生觅得读书的乐趣，兴趣是最好的老师，让学生一学期读几本文学作品（其中两本必读名著），若教师不寻找支点，仅凭高压指挥，那学生自然会失去阅读的兴趣和动力。作为语文教师就要想方设法设计出让学生易于阅读的切入点，以点带面，切不可纸上谈兵。因此，教师自己要先进行整本书阅读，了解每个章节的重点，归纳出作品的知识点，可以是核心事件、人物谱线图等，并标注出学生的兴趣点，形成知识点归纳给学生，让他们犹如寻找宝藏式地进行阅读。同时处理好整本阅读与渐进式阅读的关系，浏览、跳读与部分精读的关系，主线人物和陪衬人物的关系。新《课标》中必读的名著有一些属于小说类文本，教师可以勾画出主线人物，像《骆驼祥子》中，可以围绕祥子这一人物的传奇一生去解剖文本，设计几个问题引导学生阅读—虎妞和小福子谁是祥子的真爱？“骆驼祥子”这个称谓的内涵？欣赏作品中的景物描写是如何让小说锦上添花的？
新《课标》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”
“布衣暖，菜根香，道是读书滋味长”，引导学生爱上阅读，让学生的心灵徜徉在书香之中，在油墨的清香中品味人生百态，为写作锦上添花，不做“无米下炊”之妇！
二、得作文者赢“天下”
“写作”是应试教育中的半壁江山，得作文者赢语文，但在教学中作文教学容易忽视，学生亦是谈写作而色变，擅长临时抱佛脚，写出来的作文也是空洞乏味、脱离生活，殊不知作文教学不是急功近利，需要文火慢炖的等待，要化整为零的智慧。
1.要学会写“凡人俗事”
人间有味是清欢！生活本就是平平淡淡的存在—粗茶淡饭、嘘寒念叨中欣赏云卷云舒;清心寡欲、云淡风轻中体会岁月静好。
“凡人俗事”要求所找素材无须太宏大，角度越小越好，努力做到有一点自己的“小生活”“小情感”“小眼光”“小哲理”“小风采”，选材立意角度也可以多样化，关注身边的平凡之人，于细节中发现伟大之处。这是学生习作中关于外公写对联的细节描写：“外公每天与笔杆形影不离，堂屋里墨香阵阵，木桌上，毛毡摊开，一旁砚台里，墨早已磨好，外公先润湿毛笔，蘸上墨汁，又在砚台边来回调整，直到，那吸饱墨汁的毛笔挺着肚子，如露珠般饱满，外公才慢慢俯下身，有力地在红纸上落笔，外公手臂挥舞着，干净利落，一如松土时那般娴熟，笔尖行过之处，一个个遒劲有力的大字跃然于纸上。”
多么精彩的文字，而这源于学生对于“小人物”的观察与关注。要努力挖掘有生活气息的感觉真实的“小素材”，写出“凡人俗事”的中的有价值、有内涵的东西。
2.要善于发现生活的美好
有位哲人说过“生活不缺美，只是缺少发现美的眼睛”。学生要善于以美的心态去发现生活的美好，并如照相机般及时记录下精彩的瞬间。下面是学生郊游之后的一段文字：“远眺，是一望无垠的菜花与幽远的湖水，菜花金黄，湖水橘红，一轮夕阳被波澜拉伸着，拉伸着，竟如一条丝带，熠熠生辉地舞动着。隐约听见湖水轻声细语，涛声若隐若现，忽逢一阵微风拂过，卷起菜花丛中千层浪，一时间，金黄橘红交相辉映，竟让人分不清，这涛声，是来自花浪，抑或是那湖水奏出的乐章。”这一段景物描写，犹如绘画中的工笔画，色彩搭配之和谐，画面层次突出。平常生活中，学生要做有心用心之人，美景、美人、美事，都要及时记录，并恰如其分地使用“美顏”功能，用手中的妙笔勾画出生活的精彩。
新《课标》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
“阅读”与“写作”是培养学生综合语文素养中两个重要的板块，需要双轮驱动，不能上演独角戏，闭门造车也仅能孕育出畸形学生，读与写和谐共生、完美融合，是语文教学的理想之境！
养文学之气，书清味人生，让学生在语文学海中诗意地畅游！
如何在教学中践行这两大板块的教学，不流于形式，不浮于表面，切实提高学生语文综合素养，这正是我们作为语文教师孜孜以求的。阅读非浮光掠影，写作不无病呻吟，这需要语文教师的灵活应对。
一、抢占语文教学的“高地”
“阅读”在语文教学中处于核心地位，“书读百遍，其义自见”，由此可见，教师需要引导学生阅读，下好“阅读”这一先手棋。教师要当好学生阅读的领路人，注重方法指导，别出心裁，让学生爱上阅读，并使之成为一种习惯。
1.阅读内容要雅俗共赏
这里提出的阅读内容的“俗”，主要体现在对地方文化和传统文化内涵的挖掘，让学生阅读这类文本有亲切感，了解风土人情、风俗习惯，其中我首推高邮作家汪曾祺先生的作品，其散文系列，淡若无质，却韵味十足，突出文本的引领示范作用。而阅读内容的“雅”，旨在提升学生语言的凝练性和思辨性，我主要推荐他们阅读毕淑敏的《带着灵魂去旅行》、余秋雨的《文化苦旅》以及周国平散文精选等作品。再者，结合新《课标》中关于名著阅读的要求，强化名著阅读，要学生达到一定数量和质量的文字阅读，其中必读书目为十二篇，每册二篇，让学生合理规划好，掌握名著的相关知识。名家名篇的阅读，让学生在阅读中积累了写作素材，丰富了思想内涵。
2.阅读方法要推陈出新
书不能死读，教师要在引导学生读书方面有创新意识。可以围绕某个主题开展论坛，结合某篇名著开展整本书阅读报告会、读书摘抄展、故事会等，以读书活动为抓手，让学生觅得读书的乐趣，兴趣是最好的老师，让学生一学期读几本文学作品（其中两本必读名著），若教师不寻找支点，仅凭高压指挥，那学生自然会失去阅读的兴趣和动力。作为语文教师就要想方设法设计出让学生易于阅读的切入点，以点带面，切不可纸上谈兵。因此，教师自己要先进行整本书阅读，了解每个章节的重点，归纳出作品的知识点，可以是核心事件、人物谱线图等，并标注出学生的兴趣点，形成知识点归纳给学生，让他们犹如寻找宝藏式地进行阅读。同时处理好整本阅读与渐进式阅读的关系，浏览、跳读与部分精读的关系，主线人物和陪衬人物的关系。新《课标》中必读的名著有一些属于小说类文本，教师可以勾画出主线人物，像《骆驼祥子》中，可以围绕祥子这一人物的传奇一生去解剖文本，设计几个问题引导学生阅读—虎妞和小福子谁是祥子的真爱？“骆驼祥子”这个称谓的内涵？欣赏作品中的景物描写是如何让小说锦上添花的？
新《课标》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”
“布衣暖，菜根香，道是读书滋味长”，引导学生爱上阅读，让学生的心灵徜徉在书香之中，在油墨的清香中品味人生百态，为写作锦上添花，不做“无米下炊”之妇！
二、得作文者赢“天下”
“写作”是应试教育中的半壁江山，得作文者赢语文，但在教学中作文教学容易忽视，学生亦是谈写作而色变，擅长临时抱佛脚，写出来的作文也是空洞乏味、脱离生活，殊不知作文教学不是急功近利，需要文火慢炖的等待，要化整为零的智慧。
1.要学会写“凡人俗事”
人间有味是清欢！生活本就是平平淡淡的存在—粗茶淡饭、嘘寒念叨中欣赏云卷云舒;清心寡欲、云淡风轻中体会岁月静好。
“凡人俗事”要求所找素材无须太宏大，角度越小越好，努力做到有一点自己的“小生活”“小情感”“小眼光”“小哲理”“小风采”，选材立意角度也可以多样化，关注身边的平凡之人，于细节中发现伟大之处。这是学生习作中关于外公写对联的细节描写：“外公每天与笔杆形影不离，堂屋里墨香阵阵，木桌上，毛毡摊开，一旁砚台里，墨早已磨好，外公先润湿毛笔，蘸上墨汁，又在砚台边来回调整，直到，那吸饱墨汁的毛笔挺着肚子，如露珠般饱满，外公才慢慢俯下身，有力地在红纸上落笔，外公手臂挥舞着，干净利落，一如松土时那般娴熟，笔尖行过之处，一个个遒劲有力的大字跃然于纸上。”
多么精彩的文字，而这源于学生对于“小人物”的观察与关注。要努力挖掘有生活气息的感觉真实的“小素材”，写出“凡人俗事”的中的有价值、有内涵的东西。
2.要善于发现生活的美好
有位哲人说过“生活不缺美，只是缺少发现美的眼睛”。学生要善于以美的心态去发现生活的美好，并如照相机般及时记录下精彩的瞬间。下面是学生郊游之后的一段文字：“远眺，是一望无垠的菜花与幽远的湖水，菜花金黄，湖水橘红，一轮夕阳被波澜拉伸着，拉伸着，竟如一条丝带，熠熠生辉地舞动着。隐约听见湖水轻声细语，涛声若隐若现，忽逢一阵微风拂过，卷起菜花丛中千层浪，一时间，金黄橘红交相辉映，竟让人分不清，这涛声，是来自花浪，抑或是那湖水奏出的乐章。”这一段景物描写，犹如绘画中的工笔画，色彩搭配之和谐，画面层次突出。平常生活中，学生要做有心用心之人，美景、美人、美事，都要及时记录，并恰如其分地使用“美顏”功能，用手中的妙笔勾画出生活的精彩。
新《课标》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
“阅读”与“写作”是培养学生综合语文素养中两个重要的板块，需要双轮驱动，不能上演独角戏，闭门造车也仅能孕育出畸形学生，读与写和谐共生、完美融合，是语文教学的理想之境！
养文学之气，书清味人生，让学生在语文学海中诗意地畅游！