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从事教学已经十年了,伴着一张张青涩而又热情的笑脸,我已从青年跨入中年,从懵懂走向成熟,工作的热情依旧,工作的疑惑也不少。在工作之余,我常常在思考。
一、打造优质课堂
课堂是学生知识形成过程的主要环节,是实施素质教育的主渠道,也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式,是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。新课改改革的核心是从应试教育走向素质教育,新课程改革要求改变学生的学习方式,要求学生积极参与、积极探究,提高自主学习、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在教学中,一要充分利用教材提供的素材和实例;二要联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境;三要设计学生乐于参加的实践活动。我认为可以把学生分成若干学习小组,并选出小组组长,分配任务,共同实验,共同讨论,共同进步,以激发学生自主学习物理的兴趣和激情,探究物理实验的原理。各小组甚至各班之间互相协作、互相竞争,这样可以把整个班的学习积极性调动起来。学生在实验中、讨论中获得知识印象更加深刻。甚至可以让学生充当教师的角色,让学习小组出题,集体讨论。在整个过程中,教师的身份是参与者、引导者。学生在老师的指导下,通过亲自去体验、尝试,逐渐打下学会生活、学会学习的基础,从各个方面培养探究事物的兴趣和积极的态度。以学生为主体,教师只起到指导的作用,以培养学生的能力为中心、为重点。教师能够及时通过实验等方法予以讲解。
二、实验的重要性
在物理学中,概念的形成、规律的发现、理论的建立,都有赖于实验,其正确性要不断受到实验的检验。历史上和现实中的无数事例证明,物理学离不开实验。物理实验可分为两类:一类为演示实验,一类为分组实验。在新教材中,在课堂上教师演示的实验少了,学生分组实验和课堂实验多了,在“做一做”与“问题与练习”中也有实验性的题目,说明现在高中物理知识的学习,已经不再仅仅局限于听老师讲课了,更多地需要同学们自己去探索、研究和动手实验,这样学生才能在这一过程中学到知识,更能应用知识。新教材强调知识的构建过程,注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习,注重物理学核心概念的建立;强调从生活走进物理,从物理走向社会,注重保护探索兴趣、学习欲望;体现时代性,强调学科渗透,关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养,关注科学、技术、社会观念的渗透。学生在实验的过程中,特别是探究性实验,虽然问题是编者提出的,但做出假设、设计实验、进行实验操作、数据处理等环节,都视具体情况留给学生去做,让学生在做中体会科学的方法,提高操作技能,树立科学的价值观,激发科学研究的兴趣。
三、灵活地运用教材,将知识点与信息技术、其他学科整合,提高课堂效率
物理新课改后,学生需要接触很多信息,而在有限的时间内向学生传授大量的信息量,实现学科渗透,乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验,利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。教师充分利用多媒体,搜集生动的素材,让学生感受,降低教学难度。以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇,要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起,达到传统教学模式难以比拟的效果,也能加快新课程改革的进程。另外,在教学中要循序渐进,一口吃不成胖子。例如对矢量的理解大致分为五个阶段:(1)通过位移初步了解矢量;(2)通过思考与讨论领悟矢量相加;(3)通过力的合成实验学生探索矢量相加;(4)通过力的合成与分解进一步加强对矢量的理解;(5)通过说一说进一步深化矢量相加的法则。
四、经常反思
教师要经常反思,反思自己课堂内外的得与失。学生也要经常反思。我发现很多学生都有“错题本”,记录了很多错题,并分析了做错题目的原因,实质上这是一种反省性的思维活动,它促使学生对自己的思维过程进行认真的回顾、检查,自觉地对待学习,调节和检查自己的行为,成为学习的主人,真正在“错误”中成长。但学生往往只是在应付,应付老师,也应付自己,错题本很少翻动或根本没有回头再看过,这也就失去了“错题”本身的实际意义。尤其在考试前,学生更应回归基础,反思自己的得失,以确定自己不能再犯类似的错误。
五、重视课堂作业
课堂作业是学生对已掌握知识的反馈,是教师和学生沟通的桥梁。回顾学生的作业问题,学生抄袭或不交作业的现象时有发生,这方面不少教师要求得不是十分严格。在教学工作中,要加大作业的含金量,以提高学生的认识水平。往往教师的一句鼓励会影响学生对这一科的学习热情。我班有个学生学习基础差,几乎每道题都做错。在一次作业中,他做对了两道题,我随手在他的笔记本上写下“好!加油!”,以后这名学生学得越来越好。我们常常说学生没有学习激情,殊不知学生的学习热情是需要我们去激发的。
人人都说物理难,实际上是入门难,当我们真正入了门,就会发现物理是一门有趣的学科,它会带你走进一个神奇而又有趣的世界。教师更应该常常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,以不断创新,不断地完善自己,不断提高教育教学水平,成为优秀的人民教师。
一、打造优质课堂
课堂是学生知识形成过程的主要环节,是实施素质教育的主渠道,也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式,是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。新课改改革的核心是从应试教育走向素质教育,新课程改革要求改变学生的学习方式,要求学生积极参与、积极探究,提高自主学习、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在教学中,一要充分利用教材提供的素材和实例;二要联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境;三要设计学生乐于参加的实践活动。我认为可以把学生分成若干学习小组,并选出小组组长,分配任务,共同实验,共同讨论,共同进步,以激发学生自主学习物理的兴趣和激情,探究物理实验的原理。各小组甚至各班之间互相协作、互相竞争,这样可以把整个班的学习积极性调动起来。学生在实验中、讨论中获得知识印象更加深刻。甚至可以让学生充当教师的角色,让学习小组出题,集体讨论。在整个过程中,教师的身份是参与者、引导者。学生在老师的指导下,通过亲自去体验、尝试,逐渐打下学会生活、学会学习的基础,从各个方面培养探究事物的兴趣和积极的态度。以学生为主体,教师只起到指导的作用,以培养学生的能力为中心、为重点。教师能够及时通过实验等方法予以讲解。
二、实验的重要性
在物理学中,概念的形成、规律的发现、理论的建立,都有赖于实验,其正确性要不断受到实验的检验。历史上和现实中的无数事例证明,物理学离不开实验。物理实验可分为两类:一类为演示实验,一类为分组实验。在新教材中,在课堂上教师演示的实验少了,学生分组实验和课堂实验多了,在“做一做”与“问题与练习”中也有实验性的题目,说明现在高中物理知识的学习,已经不再仅仅局限于听老师讲课了,更多地需要同学们自己去探索、研究和动手实验,这样学生才能在这一过程中学到知识,更能应用知识。新教材强调知识的构建过程,注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习,注重物理学核心概念的建立;强调从生活走进物理,从物理走向社会,注重保护探索兴趣、学习欲望;体现时代性,强调学科渗透,关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养,关注科学、技术、社会观念的渗透。学生在实验的过程中,特别是探究性实验,虽然问题是编者提出的,但做出假设、设计实验、进行实验操作、数据处理等环节,都视具体情况留给学生去做,让学生在做中体会科学的方法,提高操作技能,树立科学的价值观,激发科学研究的兴趣。
三、灵活地运用教材,将知识点与信息技术、其他学科整合,提高课堂效率
物理新课改后,学生需要接触很多信息,而在有限的时间内向学生传授大量的信息量,实现学科渗透,乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验,利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。教师充分利用多媒体,搜集生动的素材,让学生感受,降低教学难度。以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇,要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起,达到传统教学模式难以比拟的效果,也能加快新课程改革的进程。另外,在教学中要循序渐进,一口吃不成胖子。例如对矢量的理解大致分为五个阶段:(1)通过位移初步了解矢量;(2)通过思考与讨论领悟矢量相加;(3)通过力的合成实验学生探索矢量相加;(4)通过力的合成与分解进一步加强对矢量的理解;(5)通过说一说进一步深化矢量相加的法则。
四、经常反思
教师要经常反思,反思自己课堂内外的得与失。学生也要经常反思。我发现很多学生都有“错题本”,记录了很多错题,并分析了做错题目的原因,实质上这是一种反省性的思维活动,它促使学生对自己的思维过程进行认真的回顾、检查,自觉地对待学习,调节和检查自己的行为,成为学习的主人,真正在“错误”中成长。但学生往往只是在应付,应付老师,也应付自己,错题本很少翻动或根本没有回头再看过,这也就失去了“错题”本身的实际意义。尤其在考试前,学生更应回归基础,反思自己的得失,以确定自己不能再犯类似的错误。
五、重视课堂作业
课堂作业是学生对已掌握知识的反馈,是教师和学生沟通的桥梁。回顾学生的作业问题,学生抄袭或不交作业的现象时有发生,这方面不少教师要求得不是十分严格。在教学工作中,要加大作业的含金量,以提高学生的认识水平。往往教师的一句鼓励会影响学生对这一科的学习热情。我班有个学生学习基础差,几乎每道题都做错。在一次作业中,他做对了两道题,我随手在他的笔记本上写下“好!加油!”,以后这名学生学得越来越好。我们常常说学生没有学习激情,殊不知学生的学习热情是需要我们去激发的。
人人都说物理难,实际上是入门难,当我们真正入了门,就会发现物理是一门有趣的学科,它会带你走进一个神奇而又有趣的世界。教师更应该常常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,以不断创新,不断地完善自己,不断提高教育教学水平,成为优秀的人民教师。